在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)長(zhǎng)期存在諸多問(wèn)題：教師精心設(shè)計(jì)講評(píng)教案，學(xué)生卻往往被動(dòng)接受、機(jī)械模仿，導(dǎo)致寫(xiě)作興趣不高。針對(duì)這些問(wèn)題，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為教學(xué)改革指明了方向，明確提出要增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自主性，重視其寫(xiě)作過(guò)程中的體驗(yàn)與反思。因此，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“我要寫(xiě)”。在課程教學(xué)改革中，教師要多關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心這一教學(xué)理念衍生出的深層次問(wèn)題，比如了解學(xué)生的興趣、需求和特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，眾多教師積極探索，將這一理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，河北省衡水中學(xué)語(yǔ)文教師劉海艷的作文公開(kāi)課，就是極具代表性的成功范例。劉老師在《向議論更深處漫溯——議論文邏輯思維探究》一文中通過(guò)四個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分踐行了以學(xué)習(xí)者為中心這一理念。劉海艷老師提出：“邏輯源自生活，也應(yīng)服務(wù)于生活實(shí)踐?！毕旅?，筆者以劉老師的作文公開(kāi)課為例，具體剖析如何將以學(xué)習(xí)者為中心的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。一、明辨是非：邏輯錯(cuò)誤的辨識(shí)與批判性思維的訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)：判斷以下邏輯錯(cuò)誤（解析略）。1.玉石經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，方能成為一塊璞玉。2.馬云不苛求自己的外貌，通過(guò)自身努力，造就了阿里巴巴的神話，正是因?yàn)檫^(guò)度追求完美，才造就了他的成功。3.富翁的人生只是表面的，他們的內(nèi)容是空虛的，心靈是寂寞的，愛(ài)情是虛偽的，親情是虛假的，他們每天生活在爭(zhēng)名奪利的爭(zhēng)斗中。4.注重細(xì)節(jié)，墻壁上騰飛的祥龍如能獲得那最后一道點(diǎn)睛之筆，它就會(huì)搖電升天；注重細(xì)節(jié)，砸向牛頓的蘋(píng)果就會(huì)引發(fā)對(duì)自然的思考，提出力學(xué)之經(jīng)典。在該活動(dòng)環(huán)節(jié)中，劉老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)科認(rèn)知情境，要求學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用高二語(yǔ)文選修上《邏輯的力量》單元所學(xué)知識(shí)，判斷上述材料是否存在邏輯錯(cuò)誤，并分析問(wèn)題所在。從學(xué)生的反饋中，劉老師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的掌握程度，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析議論文寫(xiě)作的邏輯問(wèn)題做好鋪墊。二、知行合一：高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化與應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：引入一個(gè)具體情境。（一）作文題目閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）一代有一代之生活，一代有一代之風(fēng)度。先秦時(shí)講君子風(fēng)范，有所為有所不為；魏晉時(shí)講風(fēng)骨，追求任性放誕，清俊通脫；漢唐時(shí)講氣象，以開(kāi)放包容著稱(chēng)；宋明時(shí)講風(fēng)韻，追求趣味與性情…在現(xiàn)代風(fēng)度上，大家發(fā)生了分歧，有的說(shuō)是創(chuàng)新，有的說(shuō)是奉獻(xiàn)，有的說(shuō)是競(jìng)爭(zhēng)，有的說(shuō)是自信，還有的說(shuō)是休閑、旅游、健康…你覺(jué)得現(xiàn)代風(fēng)度是什么？請(qǐng)寫(xiě)一篇議論文闡述你的看法。要求：文章不少于800字，自選角度，自擬標(biāo)題，特征鮮明，不得抄襲，不得套作。（二）作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.文風(fēng)端正，思想積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈清晰，文氣順暢。3.觀點(diǎn)明確，內(nèi)容契合題意。4.邏輯嚴(yán)密，論證充分，思考具有獨(dú)立性。5.表達(dá)流暢，合理運(yùn)用詞語(yǔ)、修辭手法、句式變化等。劉老師將王同學(xué)的作文《秉奉獻(xiàn)之燭，燃時(shí)代之魂》展示在大屏幕上，并附上作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)全班學(xué)生以閱卷人的身份打分并闡釋理由。在該活動(dòng)中，劉老師堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，借助閱讀與鑒賞活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，豐富其閱讀體驗(yàn)。此外，劉老師還為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，讓學(xué)生將自己的理解用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。三、集思廣益：議論文寫(xiě)作的協(xié)作建構(gòu)與思維碰撞活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“奉獻(xiàn)，是現(xiàn)代風(fēng)度”為題，多維度展開(kāi)思考，剖析為什么“奉獻(xiàn)”是“現(xiàn)代風(fēng)度”。要求學(xué)生四人一組，確定一個(gè)角度進(jìn)行討論，小組成員共同完成一個(gè)議論段，派代表朗讀，展示小組成果（概念特點(diǎn)、內(nèi)涵變化、民族性格、傳統(tǒng)觀念、心理學(xué)效應(yīng)、文化傳承、人性本質(zhì)、歷史成因、自然規(guī)律、社會(huì)環(huán)境、審美追求等），以下為各組展示的段落。組1：從本質(zhì)特點(diǎn)而言，奉獻(xiàn)就是不求回報(bào)的付出，推動(dòng)個(gè)體從“利己”走向“利他”的社會(huì)化過(guò)程，既契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又能引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚。組2：就文化傳承來(lái)講，奉獻(xiàn)精神與儒家“仁義忠恕”思想一脈相承，它不僅是中國(guó)歷朝歷代一以貫之的民族品格，還是構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)文明風(fēng)度的關(guān)鍵要素。組3：從社會(huì)意義層面分析，奉獻(xiàn)精神是維系民族團(tuán)結(jié)的堅(jiān)固紐帶，是支撐民族精神的強(qiáng)大力量，特別是在疫情洶洶、國(guó)際爭(zhēng)端白熱化的當(dāng)下，其價(jià)值愈發(fā)凸顯。組4：從內(nèi)涵變化看，在這個(gè)多元開(kāi)放、包容競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，奉獻(xiàn)不再局限于“犧牲”與“舍棄”，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)創(chuàng)造集體價(jià)值，同樣也能詮釋奉獻(xiàn)的新內(nèi)涵。因此，作為一種具有導(dǎo)向性的價(jià)值觀，奉獻(xiàn)理應(yīng)成為時(shí)代風(fēng)尚劉老師讓王同學(xué)根據(jù)各小組的展示，談一談如何把議論文寫(xiě)得深刻。①透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：借助話題的內(nèi)涵，深入事物的內(nèi)部和深層，揭示事物的內(nèi)在特征、本質(zhì)、規(guī)律。②揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系：反復(fù)思考，多角度、多維度挖掘話題之間的關(guān)系，深入探究原因。③觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用：探求真諦，觀照現(xiàn)實(shí)，有見(jiàn)有識(shí)，有情有理。此活動(dòng)設(shè)計(jì)非常巧妙，王同學(xué)拋出困惑后，劉老師順勢(shì)組織學(xué)生探討解決方案，并讓王同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。四、鑒往知來(lái)：學(xué)術(shù)概念的生活遷移與深度闡釋活動(dòng)設(shè)計(jì)：給學(xué)生三分鐘時(shí)間寫(xiě)一個(gè)議論段，運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》里面的一個(gè)\"專(zhuān)業(yè)淺概念”分析下面時(shí)評(píng)文《讓不守規(guī)矩的人后悔一生》所列現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。近日，一名女乘客在列車(chē)上的霸座行為，可謂囂張至極，迅速成為與論焦點(diǎn)，引發(fā)社會(huì)各界廣泛關(guān)注。相關(guān)部門(mén)在介入調(diào)查后，對(duì)其作出罰款200元的處罰。但在我看來(lái)，這種處罰力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以起到震懾與警示作用?；蛟S有人會(huì)不以為然，覺(jué)得不過(guò)是霸占一次座位，沒(méi)必要大動(dòng)干戈。但事實(shí)真的如此嗎？要知道，在高鐵霸座女之前，高鐵霸座哥、霸座老大爺?shù)阮?lèi)似事件屢屢引發(fā)社會(huì)關(guān)注。這些案例表明，高鐵霸座絕非偶然的孤立事件，而是一種屢見(jiàn)不鮮的社會(huì)頑疾。劉海艷老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：想要讓作文分?jǐn)?shù)跨越46分，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)思維上的突破，進(jìn)行理論層面的升華。寫(xiě)好作文，不能僅靠“眼睛”記錄“見(jiàn)聞”，更要憑借\"眼光\"凝練\"見(jiàn)識(shí)”。這不僅要求學(xué)生積累豐富的素材，更要對(duì)所舉事例深入思考，進(jìn)而展現(xiàn)思想深度。那么，“理論\"“見(jiàn)識(shí)”與“思想\"究竟從何而來(lái)？以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，書(shū)中“鄉(xiāng)土本色”\"熟人社會(huì)\"\"文字邊緣性”“差序格局”\"阿波羅式秩序”“無(wú)訟\"等專(zhuān)業(yè)淺概念，都能幫助學(xué)生從全新的視角分析問(wèn)題。費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中專(zhuān)門(mén)剖析了中國(guó)人行為模式背后蘊(yùn)藏的緣由，為理解國(guó)人守規(guī)現(xiàn)狀提供了獨(dú)特視角。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)是鄉(xiāng)土社會(huì)，即\"熟人社會(huì)”。在這種格局下，人們基于親疏遠(yuǎn)近的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)行事，試圖讓自身利益最大化，規(guī)則的執(zhí)行往往依據(jù)親疏關(guān)系靈活變通。久而久之，在這種規(guī)則執(zhí)行因親疏關(guān)系靈活變通的情況下，不按規(guī)則行事卻獲利的現(xiàn)象逐漸增多，進(jìn)而演變成國(guó)人心照不宣的\"潛規(guī)則”。如今高鐵上屢屢出現(xiàn)的霸座現(xiàn)象表面上看是個(gè)別人的素質(zhì)問(wèn)題，但從深層次講，正是這種“潛規(guī)則\"在現(xiàn)代社會(huì)的極端表現(xiàn)。劉老師在這堂作文課中精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：借助邏輯錯(cuò)誤分析，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知與運(yùn)用；組織小組合作討論，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思路；運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》理論，引導(dǎo)學(xué)生解析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一拓展應(yīng)用\"的教學(xué)邏輯。在教學(xué)過(guò)程中，劉老師適時(shí)提問(wèn)、引導(dǎo)思考，學(xué)生積極朗讀、討論、總結(jié)、分享。值得注意的是，這些活動(dòng)并非劉老師單方面剖析文本，而是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境與交流平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)既是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本路徑，又是落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傊?，在新時(shí)代教學(xué)改革的浪潮中，以學(xué)習(xí)者為中心絕非浮于表面的理念革新，而是直指語(yǔ)文教學(xué)核心，推動(dòng)教學(xué)模式全方位重塑的重要理念。就拿劉老師精心設(shè)計(jì)的四個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，她