教師備課

課題1.1在觀察中比較課時第2課時

科學觀念：通過對兩種物體觀察和比較，知道它們在長度、高

度方面的不同。認識到由于運用了不同的方法進行觀察和比較，結(jié)

果也是不同的。

教科學思維：運用比較的方法觀察物體的長度、高度等特征,對

學探究過程與方法進行反思。

目

標探究實踐：用做標記的方法記錄物體長、寬、高等特征；并能

基于自己的記錄用排序的方法描述和記錄觀察的結(jié)果。

態(tài)度責任：在探究活動中激發(fā)對常見物體的特征研究興趣；如

實記錄觀察到的信息的態(tài)度；通過合作建立起善于表達、傾聽的習

慣。

教學重點：選擇科學的方法對物體進行比較、觀察、記錄、描述。

童、卜難難點：對物體進行公平公正地比較的方法。

教師：恐龍模型、恐龍輪廓圖、多媒體課件。學生：四只恐龍模型

（要求：長短不同、高矮不同、窄不同）、記號筆、活動紙、硬卡

紙、科學作業(yè)本。

教學設(shè)計二次備課

一、激趣導入預設(shè)5分鐘）

材料準備：課件，侏羅紀公園視頻片段

1.生活問題引入

教出示印片：兩輛車，它們有什么相同和不

學同？板書：大、小

提問：從哪些地方可以看出大小不同？

過

2.觀看侏羅紀公園視頻后提問：視頻中的

程恐龍什么不同？

3.觀看課件中恐龍圖片，你是怎么知道哪

只大，哪只小的？

讓學生充分表達所見所聞，比較恐龍在大

小：長、理；高、矮；胖、瘦入手。

4.小結(jié)：如何判斷恐龍的大小，我們只有

通過觀察后進行比較，才能知道恐龍的大小。

比較的方法可以是各個方面的，如：長、短；

高、矮；胖、瘦。

板書：比一比

【設(shè)計意圖】用大小不同的同種汽車進行

比較，一年級的學生很容易就看出，汽車大小

不一樣是因為長短不一樣造成的，進而引入對

恐龍這種動物進行比較。因為恐龍的對比當中

會出現(xiàn)高矮胖瘦不一致，學生對標準不同的引

入就會一個初步概念。同時在描述上屆會變得

更豐富，思考維度也是多維的，得出的結(jié)論也

是科學的。

二、觀察比較（預設(shè)15-20分鐘）

材料準備：恐龍模型、記號筆、帶刻度紙

帶、硬卡紙、作業(yè)本

1.小組領(lǐng)取觀察任務(wù)，自主設(shè)計比較方法。

（1）出示四只恐龍模型比大?。阂笈判?。

提問：每個小組給你們這樣4只恐龍模型，

你認識它們嗎？如果不認識排隊時怎么稱呼方

便？你們打算按照什么標準給恐龍模型排隊？

小組先討論，然后交流說說自己組的方法。

交流后教師引導學生歸納：比大小可以細

化為比高矮、比長短、比寬窄（如果學生的描

述是口語化的“胖瘦”，教師可以引導為寬窄）。

（2）課件展示帶編號的卡片恐龍輪廓圖，

并指導學生使用記號筆完成相應編號工作。

（3）出示帶刻度的紙帶。

提問：這個紙帶有什么用？為了公平比較，

可以怎么做呢？

2.出示并強調(diào)活動要求

（1）四人小組，分工合作；（2）可以有

多種比較方法；（3）觀察結(jié)果記錄在科學作業(yè)

本上。

3.進行小組活動

分組活動：先觀察恐龍實物模型，然后利

用卡片恐龍輪廓圖模型開展比較大小的探究活

動，教師觀察學生的比較過程，提醒學生記錄

結(jié)果并進行個別輔導。

（教師將粘有恐龍輪廓圖紙帶張貼到黑板

上，讓學生觀察。）

獨立思考：有幾種結(jié)果？比較結(jié)果相同

嗎？怎么比才更準確？大家會認可你們小組的

比較結(jié)果嗎？

【設(shè)計意圖】因為有的恐龍可是能學生不

認識的，所以這里要解決的是用編號的方式對

恐龍進行排隊。而實物模型恐龍，因為描述比

較困難，教師可以用投影方式對恐龍進行投影

畫出輪廓。學生用輪廓在刻度紙帶上進行比較,

標準就統(tǒng)一了，難度上就降低了，也有利于學

生進行表達交流。

三、交流研討（預設(shè)10分鐘）

1.小組匯報

（1）展示并介紹自己小組的比較方法，同

時說出比較結(jié)果。

（2）我們用了哪些方法比較恐龍的大小？

如何描述結(jié)果？

2.師生發(fā)現(xiàn)

使用不同的比較方法，采用的標準不同,

也可能會有不同的結(jié)果。

【設(shè)計意圖】交流研討是學生的思維輸出、

概念建構(gòu)的重要過程。在研討和板演的過程中,

鼓勵學生用科學語言、手勢輔助等形式表達比

較方法和比較結(jié)果。并引導學生對探究活動進

行反思，認識到運用不同方法進行觀察與比較,

可能會有不同的結(jié)果。

塑料花是植物嗎？說說理由。

作業(yè)設(shè)

計或典

型錯題

記錄分

析

【標書設(shè)計】

方法1：方法2：方法3：

板書設(shè)

計

大比一比小

教學

反思

教師備課

課題L2起點和終點課時第3課時

科學觀念：通過青蛙跳遠比賽，認識到起點和終點的確定是

測量距離的基本要素，知道利用紙帶測量可以精準地比較出青蚌

跳遠的距離。

教科學思維：青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點可以通過

學

標識確定。在兩兩比較、組間比較中分析青蛙跳遠的遠近。

目

探究實踐：通過標記起點和終點，掌握在紙帶上畫出跳遠距

標

離的方法，嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。

態(tài)度責任：感受工具的作用，知道測量在日常生活中的普遍

運用。意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法，認識到工

具可以幫忙我們解決生活中的問題。

重點：通過青蛙跳遠比賽，能夠用自己的語言描述青蛙位置

的變化，知道青蛙跳得遠近可以外起點到終點的距離來表示和比

教學

較。

重、難點

難點：能夠在教師的指導下，將青蛙跳遠的距離遷移到紙帶

上，初步感知位置的變化是可以記錄的。___________________

教師：多媒體課件、兩只可吸在黑板上的紙蛙或塑料蛙。

教學

學生：每組兩只紙蛙或塑料蛙、兩把剪刀、兩卷紙帶、兩根

準備

塑料棒。

教學設(shè)計二次備課

一二真實情境導入1誰跳得遠一（預設(shè)1

分鐘）

材料準備：視頻

1.請教室中兩位比賽立定跳遠，看看誰

教

跳得遠？

2.課件播放視頻，這三位同學立定跳遠

學誰跳得遠？（學生從不同起點跳遠）

3.交流討論，初步確立需要起點一致。

過【設(shè)計意圖】先前測一下，學生對于比

賽會不會有自己的想法，即是否需要從同一

程個起點出發(fā)。從而了解學生生活經(jīng)驗感受的

豐富程度和規(guī)則意識的建立情況。

二、分析問題，解決起點（預設(shè)15分鐘）

材料準備：每組兩只塑料蛙

1.玩青蛙5分鐘，要求能讓青蛙跳起來,

還要想辦法讓青蛙跳得遠。

2.學生自主練習青蛙跳遠。

3.交流怎么玩，并如何跳得遠。

4.組內(nèi)青蚌跳遠比賽。

（1）講述：小組內(nèi)青蛙跳遠比賽，比比

誰的青蛙跳得遠。

（2）學生組內(nèi)活動。教師巡視，及時拍

照，與學生交流：哪只青蛙跳得遠？憑什么

說這只青蛙跳得遠？

5.組內(nèi)評價誰的青蛙跳得遠，并說說依

據(jù)。

（1）提問：你們小組哪只青蛙跳得遠？

是怎么比的？

（2）學生交流匯報。

6.活動小結(jié)：讓兩只青蛙比賽，都是先

確定了兩只青蛙在同一條起點線，誰離起點

線更遠，就說明誰跳得更遠，我看到有小朋

友為了得第一名，跳好后趁別人不注意，把

青蛙移了一下，你們覺得對嗎？怎么解決？

【設(shè)計意圖】比賽前先讓學生玩，就是

為了解決技能問題，因為不是每個學生的動

手能力都強。練習也為了讓學生掌握方法，

為跳得遠做準備。因為沒有起點，學生會爭

執(zhí)。所以當矛盾出現(xiàn)后，就為規(guī)則建立打開

了門。同時每個小組準備2只青蛙，也是為

了排除干擾因素。

三、深入比賽，解決終點（預設(shè)18分鐘）

材料準備：兩條紙帶，剪刀，兩根塑料

棒

1.用塑料棒擺出起點和終點，紙帶表示

青蛙跳的距離。

（1）提問：全班哪個小組的青蛙跳得更

遠呢？重新跳一次，確定小組中的冠軍。（注

意提醒孩子青蛙的落點別移動）

（2）學生組內(nèi)活動。

（3）研討：如何記錄展示冠軍蛙的距離

(教師提示：想辦法把青蛙跳的遠近記

錄下來。)

2.學生交流匯報。

小結(jié)：小青蛙起跳的位置，我們叫起點，

小青蛙跳出去之后落下的位置，我們也給它

一個名字——終點。

演示：如何畫終點

課件展示青蛙不同方向的跳躍后停留的

位置，明確如何標記起點和終點。

【設(shè)計意圖】明確可以用紙帶的長度來

表示青蛙跳遠的距離；知道起點和終點的名

稱和作用，并通過分析不同青蛙落地后的圖

片，引導學生正確標記終點。

3.組間青蛙跳遠比賽

(1)提問：各組的冠亞軍青蛙跳的距離

如何在黑板展示？

(2)學生討論并介紹。

(3)小結(jié)：在紙帶上標出青蛙的起跳點

和終點，然后用剪刀去除兩頭，中間就是跳

的距離，然后貼到黑板上進行比較。

(4)演示：剪紙帶

(5)小組活動：組內(nèi)用紙帶比一比，誰

的青蛙跳得更遠。

把你們組跳得最遠的那只青蛙的紙帶，

貼到前面的黑板上，比一比，哪個小組的青

蛙跳得更遠？

4.利用各小組最遠的紙帶評選全班跳

得最遠的青蛙

(1)教師提問：比一比，誰的青蛙是全

班跳得最遠的？

(2)學生思考匯報。

【設(shè)計意圖】通過組內(nèi)、組間、全班的

青蛙跳遠比賽，逐步從比較演變成測量，初

步嘗試用熟悉的材料來測量自己的小青蛙跳

的距離，通過多次測量不斷明晰公平的比較

需要統(tǒng)一的起點。

四、拓展活動（預設(shè)2分鐘）

L看做紙青蛙的視頻，回家制作。

2.用紙帶測出紙青蛙跳的距離。

3.思考：怎么向爸爸媽媽介紹這只青蛙

跳了多遠？

【設(shè)計意圖】讓孩子帶著家長參與到學習中，

就是為了提高孩子學習科學的興趣，讓孩子

感覺自己學習了科學后一下子變得很厲害，

讓孩子有成就感。

畫一株植物，要具有根莖葉結(jié)構(gòu)。

作業(yè)設(shè)計

或典型錯

題記錄分

析

2.起點和終點

統(tǒng)一：紙帶：距離

板書設(shè)計起點

終點

教學

反思

教師備課

課題1.3用手來測量課時第4課時

科學觀念：知道測量是可以用來量化比較結(jié)果的，把人體的

一些器官作為一種測量工具，便捷快速；知道“掛”是張開的拇

指到中指的長度；知道用“掛”可以量化測量、比較結(jié)果。

教科學思維，通過用手測量的活動，將科學觀念與事實建立聯(lián)

學系，意識到用拄測量時首尾相連可以使測量結(jié)果更準確。

探究實踐：能對高度差進行預測，體驗用“舞”來量化比較

目

結(jié)果，并能標記測量過程。

標

態(tài)度責任：測量時愿意合作，交流時愿意分享自己的觀點，

體會測量的實用性和準確性；意識到比較和測量是人們認識世界

的基本方法。逐步適應使用多種測量工具和測量單位。

教學重點：能精確地用“掛”來測量臬子的高度。

重、難點難點：能夠從多個維度對于測量的結(jié)果進行分析與思考。

教學教師：多媒體課件、紙帶、剪刀。

學生：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水。

準備

教學設(shè)計二次備課

一、引入測量概念，使比較更準確。（預

設(shè)3分鐘）

材料準備：塑料青蛙

教L引入：這是上節(jié)課的青蛙，今天老師

再次讓它們比賽一下？“哪一只小青蛙跳得

學距離更長？”“長多少呢？”“能用具體數(shù)

字來表示嗎？”“可以用什么來測量？”

預設(shè)1：可以用尺子量一量。

過

預設(shè)2：可以用手比一比，右邊小青蛙比

左邊小青蛙剛好長一個手掌。

程

2.揭題：今天有一個新詞：測量。它可

以讓我們的比較更準確。誰知道有哪些測量

工具？除了尺子，其實我們的身體也是測量

工具，比如我們每個人的手。如何用手來測

量，這節(jié)課，我們一起來學習《用手來測量》。

【設(shè)計意圖】承接前一課，從比青蛙跳

遠的距離比較引入，了解測量可以通過數(shù)據(jù)

來量化結(jié)果，測量需要工具，人體的手就可

以充當測量工具。繼而自然引出進一步探究

的內(nèi)容：“如何用手測量”，揭題的同時激

發(fā)學生探究興趣。

二、熱身活動：用手測量桌子的長度。

（預設(shè)10分鐘）

1.初步感受“掛”

（1）怎么用手來測量呢？討論一下：

A.單手手指合并，用手掌的寬來測量。

B.用“掛”。張開手掌，大拇指和中指

的距離稱為“抨”。如果實在彎曲不了食指，

那么食指伸直也可以。

（2）模仿老師做出“掛”的動作。

（3）判斷動作是否正確。課件出示：判

斷一下以下三幅圖哪個“掛”是正確的？對

了，第二幅圖是正確的，我們在做“掛”時，

手指要盡量張開！

2.測量課桌的長度

（1）試用“柞”測一測課桌面的長度。

先猜想長度大概有多少“掛”？

同學：3舞；3舞:多；C:4舞。

解釋：像這樣的“猜一猜”，在科學上

叫“預測”。完成作業(yè)中活動記錄表中的預

測。然后，我們用自己的小手來測一測桌子

的長度吧！

小朋友們，測量好了嗎？請幾個小朋友

上來展示。（預設(shè)：是呀，第一個小朋友沒

有從桌子的邊緣開始測，起點不對；第二個

小朋友的第二掛和第一拄之間空了很多，沒

有首尾相連；第三個小朋友歪來歪去，沒有

盡量在一條直線上。）

（2）“掛”的計數(shù)規(guī)則。測量后要把數(shù)

據(jù)進行記錄，對比自己的猜想。我們測出桌

面的長度有幾掛呢？哦，有的小朋友說有3

舞，那我們就記作3,如果有小朋友說3掛多、

4拄多，我們又該怎么記呢？讓我們統(tǒng)一用幾

“+”的方式記錄吧！比如3抨多就記作：3+,

4掛多就記作：4+……你們學會了嗎？

【設(shè)計意圖】“拄”對于小朋友來說，

既熟悉又陌生。主要是由于他們平時不會去

用，老師的示范會讓學生好奇“柞”為什么

能計數(shù)，但實際操作后就會發(fā)現(xiàn)：相對于一

個人來說，每次的“拄”是不變，所以才成

了測量單位。

三、提升活動：用手測量桌子的高度。

（預設(shè)15分鐘）

材料準備：一條紙帶、一把寬刀、一支

油性彩筆、膠水

1.設(shè)疑引出問題。

（1）直接測量桌子的高度方便嗎？

同學：老師，直接這樣用手一拉一拉地

測桌子高度，懸空著好像不太方便。

是呀，直接用手測量很不方便，所以，

我們可以請第二節(jié)課比較青蛙跳遠的紙帶幫

忙！實在沒紙帶用繩子也可以！

（2）請學生示范用紙帶量取桌子的高

度。

2.學生操作。要求：先預測，再測量！

3.討論：測量結(jié)果不一致。

即使是同一張桌子，我們的測量結(jié)果也

會不一樣？這是為什么呢？

4、交流匯報。

A同學：也許一掛一掛沒有首尾相連。

B同學：也許測量時歪來歪去。

C同學：每個人的手掌大小不一，我們

的一掛不一樣。

5、總結(jié)：對呀，用手測量時，除了做“一

掛”的方法會影響結(jié)果，更重要的是我們每

個人的“一掛”是有大小的，這些都會導致

我們的測量結(jié)果不一樣。

【設(shè)計意圖】這里是為了解決“拄”不

夠用的問題，在不夠用中想到用紙條進行組

合“柞”，以此解決測量的困難。同時“柞”

相對于每個孩子來說，手的大小就決定了測

量的標準是不一樣的，讓孩子意識到只有規(guī)

范的統(tǒng)一的測量標準，在生活當中才會是通

行的。

四、比較桌面長度和桌子高度相差多

少？

1.那桌面長度和桌子高度相差多少

“拉”？

2.如果桌面長度和桌子高度一樣長的

話，我們會看到一個什么形狀？想想為什么

桌面長度和桌子高度不一樣長？

3.學生討論并交流。

4.小結(jié)：規(guī)則物體的邊有長度相差就會

形成不同的形狀。比如：止方形、長方形。

至于需要用什么形狀，這和自己的設(shè)計相關(guān)。

同樣，有了相應長度標準控制，我們也能做

出自己需要的形狀。

【設(shè)計意圖】從工程設(shè)計來看，一個物

體的長、寬、高是有比例的，如果都設(shè)計成

一樣了，那么對人的生活是有影響的。所以

讓孩子在測量中去發(fā)現(xiàn)，也是對工程思維的

訓練。

五、拓展活動：用身體的其他部位進行

測量

小朋友們，這節(jié)課我們學習了用自己的

手來測量桌子的長度、高度。其實，除了手，

我們身體還有一些其他測量工具呢！比如手

臂、跨步等。所以，你可以用“攔”的方法

試著比一比你和家人的身高差幾攔，也可以

用“掛”、跨步的方法測一測家里的電視機、

客廳等的長度或?qū)挾饶兀?/p>

【設(shè)計意圖】不僅手指可以用來測量，

身體的其他部位也是可以用來測量的，只要

這個物體的長度在一定范圍內(nèi)是固定的，那

都是可以用來測量的，即標準在一定范圍內(nèi)

的統(tǒng)一。

作業(yè)設(shè)計

或典型錯

題記錄分

析

用手來測量

板書設(shè)計多：多多少紙帶數(shù)據(jù)展示

比較：“掛”

教學

反思

教師備課

課題1.4用不同的物體測量課時第5課時

科學觀念：通過用不同的物體測量其他物體的活動，知道司定

長度的物體可以作為標準單位測量物體的長度。

科學思維：用比較的方法，發(fā)現(xiàn)標準單位的測量結(jié)果比非標準

教單位更準確；在測量物體時，能根據(jù)需要選擇合適的標準單位物體

學作為測量標準。

目探究實踐：在測量的過程中，能用標準單位物體首尾相連的測

標量物體長度，能用數(shù)字記錄測量結(jié)果；以圖表的形式組織信息、整

理測量結(jié)果，并對測量結(jié)果進行解釋。

態(tài)度責任：逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識與習慣。愿意關(guān)注和客觀

看待他人的測量結(jié)果。體會到測量單位的標準化給交流帶來的便

利。

重點：知道固定長度的物體可以作為標準單位；測量同一物體，標

教學

準單位的測量結(jié)果比非標準單位的測量結(jié)果更準確。

重、難

難點：通過用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，用數(shù)字記錄

八占、、

測量結(jié)果，嘗試對測量結(jié)果進行解釋。

教學

教師：多媒體課件、班級記錄表。

準

備

學生：每組回形針、木棒；每人記錄單。

教學設(shè)計二次備課

一、創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學生思考（預設(shè)5分

鐘）

材料準備：課件，學生用手測量及其結(jié)果圖片

1.出示數(shù)據(jù)：科學書，不同的人經(jīng)過測量

教后會產(chǎn)生不同的測量結(jié)果。

學2.引導思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

3.師生交流后提問：為了測量更準確，我

過

們應該選擇回形針還是樹葉作為測量工具呢？

程4.小結(jié)：應該選擇有固定長度的物體作為

測量工具，我們把這稱為標準單位。

5.板書提示課題：《用不同的物體測量》

二、用不同固定長度的物體來測量的物體

（預設(shè)20分鐘）

材料準備：回形針、木棒、學生記錄單

1.明確活動任務(wù)：要求從老師提供的幾種

材料中選擇并使用常見的物體作為標準單位，

用它們來測量桌面的長度和寬度、科學書封面

的長度和寬度。

2.選擇測量工具，必須是固定長度的標準

單位，想想：身邊哪些物體可以作為標準單位

呢？

3.討論測量時的操作要點并用課件出示：

①明晰被測物體的起點和終點；②標準單位沿

著被測物體的周邊豎直、整齊擺放，同時做到

首尾相連。③如何記錄測量結(jié)果。（A.可以采

用“2根多一點”“5根半”“7根多一點”等

方法來表述；B.兩位同學合作完成，檢查讀數(shù)，

以確保數(shù)據(jù)的正確。）

4.記錄單的填寫：區(qū)分物體長度和寬度，

及時如實記錄。

5.學生實驗（預設(shè)15分鐘）

學生以小組為單位，選擇標準單位的固定

長度的物體進行測量。同時教師巡視指導，解

決個別學生的提問，并引導學生將小組數(shù)據(jù)匯

總在黑板上，以備研討時輔助交流。

二、用不同物體測量同一物體的結(jié)果（預

設(shè)15分鐘）

料準備：學生記錄單

探究活動結(jié)束后，整理材料，準備交流研討。

1.小組交流

（1）從黑板上的數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同一個物體，測量結(jié)果相同嗎？相同或不同的

原因是什么？用物體和用手測量，哪個更準

確？

（2）先小組內(nèi)討論，然后集中小組的看法到全

班交流。

2.全班交流

（1）每個小組匯報小組交流的結(jié)果。

（2）對比各小組的數(shù)據(jù)，分析原因。

（3）小結(jié)：①對于同一個物體，用不同的

物體去測量，結(jié)果是不一樣的；同一個物，用

相同的物體去測量，結(jié)果不一樣可能是測量誤

差（誤差是不可避免的），可見采用了不一樣

的標準單位物體進行測量，結(jié)果也是不同的；

②用物體比用手測量更準確：③對于同一個物

體，采用同一種標準單位物體測量的結(jié)果基本

相同，長的工具便于測量長的物體。

作業(yè)設(shè)

計或典

型錯題

記錄分

析

4.用不同的物體測量

測量方法：①被測物體：同一起點和終點

②標準單位：首尾相連

板書設(shè)

發(fā)現(xiàn)：1.標準單位的測量比非標準單位的測量能產(chǎn)生更為一致和可

計

比較的結(jié)果，便于信息的交流。

2.長的工具便于測量長的物體。

3.用物體比用手測量更準確。

教學

反思

教師備課

課第6課

1.5用相同的物體來測量課時

題時

科學觀念：通過測量實驗，知道使用標準單位比非標準單位刎量

得到的數(shù)據(jù)更準確；認識到使用小立方體組合成的工具，在測量長的

教物體時會更方便和準確。

學科學思維；能對實驗結(jié)果反思中尋找過程性問題，并提出簡單的

目改進方法并加以實施。

標探究實踐：在測量活動中能選擇標準單位的工具進行測量；當物

體特征發(fā)生改變時能改進優(yōu)化測量工具，使用組合標準完成測量。

態(tài)度責任：體驗計量單位統(tǒng)一后給生產(chǎn)、生活帶來的便利，認識

到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具。

重點：通過測量實驗，知道使用標準單位比非標準單位測量得到的數(shù)

教

據(jù)更準確；認識到使用小立方體組合成的工具，在測量長的物體時會

學

更方便和準確。

重、

難點：在測量活動中能選擇標準單位的工具進行測量；當物體特征發(fā)

難點

生改變時能改進優(yōu)化測量工具，使用組合標準完成測量。

教

教師：多媒體課件，班級記錄表、一塊橡皮擦（長條形），一個

學

回形針，一根木棍。

準

學生：個小立方體、一把剪刀，一卷透明膠帶、和講臺長度相

備50

當?shù)募垘?、作業(yè)本記錄單。

教學設(shè)計二次備課

一、復習導入，揭示課題（預設(shè)8分鐘）

材料準備：上節(jié)課班級記錄表，實物回形針、小

木棍、橡皮、小立方體

1.解決疑難，找出問題。

教（1）出示多個學生科學作業(yè)冊中的記錄表。

測量結(jié)果

學我選擇的物

桌子長桌子高

體

過度度

橡皮78個半

程

小棒67個半

回形針2123個半

小立方體3134

（2）討論：為什么大家的結(jié)果不一樣？怎么解

決？

（3）學生交流匯報。

（4）小結(jié)：全班統(tǒng)一使用同一物體作為標準物對

我們進行測量。

（板書課題：用相同的物體來測量）

2選.擇測量的標準物

（出示實物回形針、小木棍、橡皮、小立方體）

（1）提問：這些物體，你們組會選擇哪個作為我

們大家測量的工具，說說選擇的理由。

（2）分組討論。

（3）全班匯報。你們小組選擇什么？理由是什

么？（要求說出依據(jù)）

3.小結(jié)：立方體的優(yōu)缺點

每條邊一樣長，方便使用；

優(yōu)點可以堆疊，能直接測量物體的高度；

比較小，減小誤差，更為準確。

只用一個小立方體測量，測量速度較慢；

缺點

首尾很難做到真正相連。

【設(shè)計意圖】通過學生作業(yè)記錄，讓學生發(fā)現(xiàn)非

標準測量帶來的問題是測量結(jié)果的不一致，無法作為

一個通行標準來使用。引導學生選擇合適的標準物進

行測量，并初步構(gòu)建對小立方體的認識，為后續(xù)的教

學打好伏筆。

二、測量活動，實測教室桌面和講臺的長度（預

設(shè)20分鐘）

材料準備：每小組50個小立方體，一把剪刀，一

卷透明膠帶、講臺長度相當?shù)募垘Щ蛎蘧€等

1.預測桌面的長度

（1）提問：小朋友，如果用小立方體作為測量的

工具，你覺得你的課桌桌面的長度大約是多少個小立

方體呢？（提示課桌面長度的起點和終點）

（2）學生觀察課桌面和小立方體，并將預測填寫

在到表格中》

2.討論如何用立方體測量桌面的長度

（1）提問：你打算怎么測量？

（2）交流匯報：用一個小立方體依次測量

（3）他的方法有沒有不好的地方？（速度慢，首

尾連接容易出錯）

（4）除了這個小朋友的方法，還有沒有其他的

方法？

（5）交流匯總：組合小立方體

（6）視頻演示制作步驟，分組制作組合立方體。

（視頻：用小立方體來測量桌面的長度，準備的

材料有：小立力體、透明膠、剪刀、活動記錄表。首

先我們可以用透明膠，把顏色相同的十個小立方體首

尾相連固定在一起；用十個一組，測量能夠更方便、

讀數(shù)都能更快捷；像這樣，我們的小立方體組合完畢。

要注意，在測量時，沿桌子邊緣直線進行測量能更準

確，一組、兩組、三組……依次測量時也要做到首尾

相連，最終測得桌子的長度是49個小立方體多一點，

49+。為了更準確，這樣的測量過程我們要重復做三次

哦。）

（7）提問：如何測量老師的講臺？講臺只有一張，

大家擠在一起測量是不行的，有什么辦法？提供事先

準備好的替代物（紙帶、棉線等），利用替代物測量

好桌面的總長度，回到組內(nèi)再用組合立方體進行測量。

3.小組合作測量桌面和講臺面長度。

（1）提醒：教師觀察學生的測量

?明確被測桌子的哪一條邊。

?測量過程中要也做到首尾相連；重復測量

二次：

?把數(shù)據(jù)記錄在表格上。

（2）教師巡視。

4.匯總數(shù)據(jù)

學生匯報數(shù)據(jù)，老師在黑板上記錄并展示。

三、交流討論，感受標準量的作用（預設(shè)10分鐘）

1.集體觀察各組數(shù)據(jù)，并回答問題

提問：桌面的長度是多少？講臺的長度是多少？

提問：請同學們觀察黑板上測量的講臺面的數(shù)據(jù)。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（各組之間的數(shù)據(jù)很接近，準確度高）

2.為什么大家用了一樣的小立方塊，課桌面也是

一樣大，但有的小組的數(shù)據(jù)還有差距？（因為操作方

法上的誤差，你發(fā)現(xiàn)其他組的人在操作是不是有問

題？）

3.講臺的長度和課桌的長度，哪個更長一些？

讓學生體會到全班統(tǒng)一標準物測量物體長度帶來

的意義，使得長度可以量化的比較。

4.總結(jié)

用相同的物體作為標準物進行測量時，可以更加

簡單、快捷地比較出被測物體的長短；還利用了十進

制的方法進行快速計數(shù)。

四、用小方塊測量其他物體

1.用小立方體又快又準確地測量家里沙發(fā)的長度

和餐桌的高度。

2.如果我要測量學校跑道一圈的長度和硬幣的最

外圈的長度，怎么辦？

作業(yè)

計

設(shè)

典

或

錯

型

記

題

分

錄

斤

析

5.用相同的物體來測量

書

板

計

設(shè)選擇標準測量物：小立方體

十個小立方體組合

教

學

反

思

教師備課

課題1.6做一個測量紙帶課時第7課時

科學觀念：通過用測量紙帶測量物體長度，知道測量紙帶具有

方便攜帶和測量等特點，認識到測量紙帶能替代小立方體進行測量。

教

學科學思維：用比較的方法，理解科學標記能增加測量的準確性。

目探究實踐，能依照步驟制作完成一條測量紙帶，并能利用測量

標紙帶測量一些物體的周長，會運用十進制計量進行測量。

態(tài)度責任：針對測量中的問題，能提出自己的解決方案，能與

同學合作完成測量紙帶的制作。

教學重點：按照步驟制作并使用測量紙帶。

重、難難點：用測量紙帶準確測量物體的周長。

點

教師：多媒體課件，小立方體一袋

教學學生：印有10個一組小方格紙的復印紙若干，10個小立方體，無

準備標記的紙帶，一把剪刀，固體膠，一支標記筆，活動手冊，塑料小

桶。

教學設(shè)計二次備課

一、設(shè)立障礙，產(chǎn)生探究問題（預設(shè)5分

鐘）

材料準備：課件，小方塊，小桶

1.學生演示：用小立方體測量科學書的長

度。

教2.出示塑料小桶：繞著塑料小桶一周有多

長？該如何測量呢？

學3.小組討論和匯報。

一4.小結(jié)：組合后的小立方休因為是直的，

過

不能變形，無法測量圓的長度。選擇能變形的

程物體畫上刻度就可以測量了。比如經(jīng)我們之前

的紙帶因為它可以彎曲，可以卷起來。

【詼計意圖】工具的產(chǎn)生和運用就是因為

有需求，學生用小立方體測量鉛筆長度后，很

快發(fā)現(xiàn)測量塑料小桶和測量科學書之間不通用

的，有差異。進而發(fā)現(xiàn)只要測量的二具能變形

就可以完成測量，抓住了解決問題的要點，自

然會想到用測量紙帶。

二、實踐操作：制作一個能彎曲的測量紙

帶并測量(預設(shè)25分鐘)

材料準備：印有小方格的復印紙若干，無

標記的紙帶，安全剪刀，固體膠，鉛筆，活動

手冊，塑料桶。

1.認識紙帶。

2.操作：用紙帶并測量塑料小桶一圈的長

度，做好起點和終點的標記。

3.提問：起點終點是多長呢？有什么方法

可以知道？

4.學生交流。

5.方法：把小立方體在紙帶上比過去，然

后畫在紙帶上，使紙帶成為一個可以測量長度

的測量紙帶。

(揭示課題)

6.制作測量紙帶

(1)展示并介紹可以利用的工具和實驗材

料。

(2)運用圖片和視頻介紹制作步驟和注意

事項：粘接時，紙帶要直，每段紙苛首尾要相

連；用數(shù)字做標記；寫上姓名和制作日期。

7.學生制作測量紙帶

(1)教師巡視并個別輔導。

(2)實物展臺展示學生作品，觀察分析：

這些紙帶有什么不同？哪些不合理？

標數(shù):情況A(0T0-20)；情況B(O-IO-IO)；

情況C(1-10-20)

制作：A.數(shù)字標記是在方框中；B.粘貼時

有空隙。

(3)討論：選擇哪種合理，說明理由，如

何改進？

(4)調(diào)整，改進。

8.用測量紙帶測量物體

(1)測量科學書的長度。

(2)再次測量塑料小桶一圈的長度，將結(jié)

果記錄在作業(yè)本表格上。

【設(shè)計意圖】從規(guī)則的到不規(guī)則的，學生

制作測量紙帶經(jīng)歷了一個設(shè)計研究的過程，也

是人類發(fā)展測量工具的演變過程。特別是學生

制作的帶刻度的紙帶沒有標“0”刻度，這是因

為生活經(jīng)檢告訴他“0”表示沒有，在設(shè)計制作

時學生就不會考慮。這也是他對“起點”概念

不理解，這種現(xiàn)象是符合低年級學生認知特點

的，經(jīng)過老師輔導修正運用10為單位進行標記，

這對十進制大單位記錄測量結(jié)果來提高效率有

了初步認識。

三、流測量的結(jié)果（預設(shè)8分鐘）

材料準備：學生作業(yè)本上的記錄單

1.討論測量數(shù)據(jù)，分析結(jié)果并入一致的原

因。

同樣大小的塑料小桶，為什么大家的結(jié)果

不一樣？

（可能原因：1.紙帶重疊區(qū)不知道選擇哪

個數(shù)據(jù)，造成讀數(shù)錯誤。2.數(shù)字標示地方影響

讀數(shù)方便。如：10個數(shù)字輪回標記：0-10-10；

數(shù)字寫在格子里等，都會帶來讀數(shù)不便。）

2.學生修改自己的測量紙帶并重新測量。

3.提問：測量紙帶與小立方體相比，有哪

些好處？

可以測量圓的物體；更輕；方便（攜帶）；

能快速讀出測量數(shù)值，不用數(shù)立方體的個數(shù)；

格子之間首尾相連，沒有空隙，也大容易歪，

比小立方體測量更準確了。

【設(shè)計意圖】通過測量紙帶與小立方體比

較，體會到在解決問題中不斷完善和改進工具，

可以給測量帶來便利。

四、拓展：測量更多的物體（預設(shè)2分鐘）

1.提問：這節(jié)課讓你有什么收獲？最感興

趣是什么？

2.拓展活動：測量自己的身高、臂展、腰

圍、頭圍等長度。知道這些長度有什么意義？

【設(shè)計意圖：買衣服或帽子時要測量腰圍

或頭圍，學生能將課堂所學應用到他們的實際

生活中，當學習內(nèi)容與學生的生活產(chǎn)生連結(jié)，

能激發(fā)學生更持久的學習和探究興趣?！?/p>

作業(yè)設(shè)

計或典

型錯題

記錄分

析

6.做一個測量紙帶

1.<:。..................，。一

板書設(shè)

il-2.粘：首尾相連，豎直粘貼

3.標：“0”刻度

教學

反思

教師備課

課題1.7比較測量紙帶和尺子課時第7課時

科學觀念：通過觀察測量紙帶和尺子，能區(qū)分兩者的異同，認

識到統(tǒng)一標準對結(jié)果會產(chǎn)生影響的重要性。

教科學思維：用比較的方法，感知尺子在測量中的優(yōu)點。

學

探究實踐?能在實踐對比操作中，用語言或文字來描述.記錄

目

標測量紙帶與尺子的異同，在測量活動中學習正確使用尺子測量、記

錄物體的長度的方法。

態(tài)度責任：在測量物體長度的過程中，能感受到正確測量物體

長度的樂趣；體驗統(tǒng)一測量工具和單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利。

教學重點：觀察比較測量紙帶和尺子的異同。

重、難難點：學會正確使用尺子，測量并記錄物體的長度。

，占、、、

教學教師：多媒體課件、測量紙帶。

準備

學生：測量紙帶（第6課）、卷尺、直尺。

教學設(shè)計二次備課

一、認識尺子（預設(shè)5分鐘）

材料準備：測量紙帶，課件