2落花生

文本分析:

這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生一收花生一嘗花生一議花生”來寫，

真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。作者詳細(xì)描述了一家

人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，贊美了花生不圖虛名、默

默奉獻(xiàn)的品格；說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,

表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)設(shè)計中，教

師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，整體感知課文內(nèi)容；在反復(fù)朗讀中重點體會父親的

話的含義，使學(xué)生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

內(nèi)容的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章詳略得當(dāng)、借物喻人的寫作方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“畝、吩、榨”等6個生字（包括1個多音字），會寫“播、澆、

吩，，等io個生字。理解重點詞語的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文；能夠分得清文中哪部分詳寫，哪部分略寫，并

體會這樣寫的好處。

3.理解文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而

對別人沒有好處的人”的道理.，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的高尚

品格。

4.初步了解借物喻人的寫作方法，并試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點：

1.理解課文內(nèi)容，由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話

的含義，從中體會做人的道理。

2.分清文章的主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

教學(xué)難點：

初步了解借物喻人的寫作方法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫

法，試著選擇一種事物寫一寫。

課時安排：2課時

?…圖邨沏?一

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)“畝、吩”等5個生字，會寫“播、澆、吩”等10個生字。理解“播

種、吩咐、愛慕”等詞語的意思。

2.初讀課文，了解文章大意，理清文章的脈絡(luò)。

3.初步理解文章內(nèi)容，明白文章闡述了一個什么道理。

要點把握

1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，掌握自主學(xué)習(xí)字詞的方法，提高識記生字新詞的能

力。

2.初讀課文，埋解課文的思想內(nèi)容，埋清文宣的脈絡(luò)。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師出示有關(guān)花生的童謠，導(dǎo)入課文。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡唱童謠嗎？現(xiàn)在老師就給你們展示一個，請同學(xué)們

學(xué)著唱一唱。（課件出示童謠：“綠葉子，小黃花，沙土地下安了家，安了家。

等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。"）童謠里唱的是什么呢？（學(xué)

生答。）對，是花生。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。

2.板書課題，理解課題。（教師板書：落花生。）

明確：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢,

所以叫落花生。

3.教師過渡，引出新課。

過渡：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候其父關(guān)于

落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個時別

人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關(guān)于花生，他的父親談了些什么，

是怎樣談的呢？今天就讓我們走進這篇課文去看一看。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者及寫作背景。

?介紹作者：

許地山（1893—1941）現(xiàn)代小說家、散文家，筆名落華生。1920年畢業(yè)

于燕京大學(xué)，后曾留學(xué)美國、英國?；貒笙群笤谘嗑┐髮W(xué)、北京大學(xué)、清華大

學(xué)等校任教。后在香港大學(xué)任教，并從事進步文化活動，是文學(xué)研究會發(fā)起人之

一。他創(chuàng)作的小說表現(xiàn)出愛國主義和民主主義傾向，著有《空山靈雨》《綴網(wǎng)勞

蛛》等作品；翻譯了《二十夜問》《太陽底下降》等文學(xué)作品；編著有《印度文

學(xué)》及《中國道教史》（上）等。

?了解背景：

本文的創(chuàng)作與作者的父親有關(guān)。許地山的父親許南英曾是清政府駐臺灣籌防

局統(tǒng)領(lǐng)。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，而對侵略，許南英率部奮起抗擊，但由于清朝政

府的腐敗，臺灣淪陷.出于愛國之心，許南英毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家同福建定居.

許地山小時候，父親曾以“落花生”作比，要求子女們?yōu)槿俗鍪乱_踏實地，不

求虛榮。所以，許地山后來不僅寫了《落花生》一文追憶父親的教誨，而且以“落

華生”為筆名勉勵自己。

2.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

3.教師檢測學(xué)生字詞掌握情況。

（1）出示生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、

易寫錯字。

（教師課件出示生字，提示學(xué)生注意加色的字。）

半畝播種澆水吩咐茅亭榨油愛慕矮矮地石榴

?識字方法：“畝”可通過查字典的方法來識記；“播、澆、榨”可結(jié)合動

畫演示的方式來識記；“亭、榴”可結(jié)合具體的圖片來識記；“吩、咐、慕”可

結(jié)告其形近字來識記。

?需注意的字音：“榨”是翹舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是邊音。

?需注意的字形：“澆”右上部不要多寫一點，寫成“戈”；“榨”右上部

是“穴”，不是；"慕”下方是“小”，不要寫成“小”或“習(xí)”。

辨字：澆一一撓一一繞咐一一附慕一一暮一一幕

（2）理解詞語。

（教師說詞語的意思、，學(xué)生根據(jù)意思在文中找出詞語。）

預(yù)設(shè)：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，要提醒學(xué)生依據(jù)“字不離詞，詞不離句，

句不離篇”的原則，要在具體的語言環(huán)境中去理解詞語的意思。

①開拓擴展。文中指把原來荒著的地開墾出來。（開辟）

②口頭指派或命令；囑咐。（吩咐）

③喜歡羨慕；喜愛傾慕。（愛慕）

4.學(xué)生自讀課文，爭取把課文讀通順。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，給自然段標(biāo)上序號，圈畫出重點詞語和句子。

2.學(xué)生分組交流圈畫的內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解重點詞語。

詞語的意義，有詞典上記載的固有含義，也有受語境制約產(chǎn)生的臨時含義。

因此在理解文中的重點詞語時，就應(yīng)當(dāng)既聯(lián)系語境，又結(jié)合它固有的含義來進行.

3.朗讀與交流，整體把握課文內(nèi)容。

（1）閱讀與思考：

①這篇課文是按怎樣的順序?qū)懙?？（按事情發(fā)展的順序記敘。）

②課文圍繞“落花生”講了哪些內(nèi)容？其中哪些是詳寫？哪些是略寫？（課

文圍繞“落花生”講了種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面的內(nèi)容；種花

生、收花生、嘗花生是略寫，議花生是詳寫。）

③課文中哪些詞語是寫種花生的經(jīng)過的？這些詞語能顛倒嗎？為什么？（買

種、翻地、播種、澆水。這些詞語是按種花生的步驟排列的，不能顛倒位置。）

④一家人是怎樣議論花生的好處的？（姐姐說味兒美；哥哥說可以榨油;“我”

說便宜，大家都喜歡吃；父親說花生最可貴之處是它的果實埋在地里，它雖不好

看，卻很有用。）

卷本文看似在寫花生，其實是贊美像花生一樣的人，這是運用了什么寫作方

法？（借物喻人。）

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。

本文通過寫一家人過花生收獲節(jié)談?wù)摶ㄉ暮锰?，（借物喻人），揭示了?/p>

生（不圖虛名）、（默默奉獻(xiàn)）的品格，說明人要做有用的人，不要做（只講體

面而對別人沒有好處的人）。

（2）合作與交流：

小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層分別寫了

什么。

過渡：剛剛同學(xué)僅帶著問題閱讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們

一起來給課文劃分層次。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：寫“我們”姐弟幾個種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三部分（第3~15自然段）：寫父親和“我們”邊吃花生邊議論花生，父

親對于花生品格的贊揚使“我們”對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課宜表現(xiàn)°

過渡：看上去不起眼的落花生卻有著最樸實無華的內(nèi)在美。我們也要像落花

生那樣，做一個無私奉獻(xiàn)的人，干實實在在的事，為身邊的人帶去更多的好處。

落花生的內(nèi)在美體現(xiàn)在哪些方面？作者又是怎樣用平實質(zhì)樸的語言娓娓道來

的？下節(jié)課上，我們將繼續(xù)探究。

小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字和詞語，朗讀了課文，同時概括

了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章層次。大家的表現(xiàn)都很不錯，o

（示例：在生字書寫上進步很大，識記速度也有了很大提升；在

朗讀父親的話時注意到了人物語氣的變化，真不錯；在理解詞語時可以當(dāng)

老師的小助手了；還有總結(jié)段落大意時總能做到簡潔、準(zhǔn)確。希望大家能

夠向他們學(xué)習(xí)，勇于發(fā)言，敢于提問，做一個積極好學(xué)的好學(xué)生。因為只有這樣,

你們才能真正投入到課堂中來，真正動腦思考，真正達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的目的。）

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）熟讀課文，交流理解新詞的方法。

（2）摘抄、積累文中含義深刻的句子。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

課時目標(biāo)

1.分角色朗讀課文，注意把握住人物的情感。

2.理解課文內(nèi)容，體會父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默

奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。

3.在學(xué)習(xí)中初步了解借物喻人的寫作方法。

要點把握

1.了解花生的好處與特點，并從中受到啟發(fā)。

2.認(rèn)同做人不應(yīng)只講體面，應(yīng)該有真才實學(xué)的道理。

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

L教師引導(dǎo)學(xué)生說說花生的特點。

（教師出示花生沒開花和開花的圖片以及花生的果實的圖片。）

示例：

師：上節(jié)課上，我們讀課文了解到花生的許多特點，同學(xué)們能不能看一看圖

片，說一說花生的特點呢？

生：花生可以用來榨油，而且味道很美。

師：對，你說的是花生的用途。還有呢？

生：花生的果實埋在地下，不是掛在枝頭上。

師：這個特點正是作者高度贊揚的。

2.指名說一說課文圍繞花生寫了哪幾個方面的內(nèi)容。

明確：種花生一收花生一嘗花生一議花生。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：石榴、蘋果、柑橘、荔枝、桃子……，一個個將鮮美的果實高高地掛

在枝頭，而花生卻默默地把果實埋在地下，成熟后便將果實奉獻(xiàn)給大家。這不正

是不圖名利、默默奉獻(xiàn)的人的精神寫照嗎？文中的父親就對花生做了一番意味深

長的評價，我們也去聽聽吧。

二、研讀課文，重點探究

1.默讀課文，自主交流。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊圈畫重點內(nèi)容和難以理解的語句。

（2）同桌之間相互交流，說說對圈畫內(nèi)容的理解以及存疑的地方。

2.教師收集整理學(xué)生未解決的疑問。

疑問示例：（1）父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？

（2）如何理解父親說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”

這句話？

（3）最后一段話在文中有什么作用？

（4）課文是如何安排詳略的？這樣安排有什么好處？

3.教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文內(nèi)容。

過渡：同學(xué)們，你們提出的問題涉及許多方面，有關(guān)于語句理解的，有關(guān)于

課文結(jié)構(gòu)的，也有關(guān)于寫作方法的，可見大家在閱讀時都在積極思考?，F(xiàn)在我們

一起來品讀文章，解決疑難。

（1）品讀種花生、收花生、嘗花生的內(nèi)容。（此部分為略寫的內(nèi)容，教師

簡單帶過即可。）

①學(xué)生齊讀第1自然段。

A.思考；這一段先寫什么，再寫什么？

明確：先寫種花生，再寫收花生。

B.圈畫出這一段中有關(guān)種花生的動詞，想象“我們”種花生的過程。

預(yù)設(shè)：學(xué)生找出了相關(guān)的動詞以后就不難想象出種花生的過程，教師可以讓

學(xué)生自由討論交流。

明確：有關(guān)種花生的動詞有“買種”“翻地”“播種”“澆水”。

C.先查字典或結(jié)合生活實際理解“居然”一詞的含義，再通過句子給出的語

境具體分析其表達(dá)作用。

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活實際猜測“居然”的意思，

再查閱字典確定其準(zhǔn)確含義。在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上展開討論，分析在何種具體情

境下適合使用該詞，并進行造句訓(xùn)練。

明確：“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了收獲時大家出乎意料的高興

心情。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。

沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調(diào)了大家驚喜的心情。

②學(xué)生自由朗讀第2自然段，理解內(nèi)容。

A.朗讀指導(dǎo)：讀母親的話時要讀出高興和期待的語氣，體會收獲花生后狗喜

悅心情。

B.怎樣理解“母親把花生做成了好幾樣食品”這句話？

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文可知，這句話既表現(xiàn)出母親的能干，又寫出

她為收獲節(jié)所做的精心準(zhǔn)備。

（2）品讀議花生的內(nèi)容。（此為重點內(nèi)容，解讀父親的話是教學(xué)重點和難

點。）

過渡：同學(xué)們，我們在初讀課文的時候已經(jīng)探究過“我們”一家人分別是怎

么議論花生的，并且知道了父親關(guān)于花生的話意味深長，給“我”留下了深刻的

印象?，F(xiàn)在我們將重點品讀這部分文字，理解父親的話的深刻含義。

①學(xué)生分角色朗讀第3~15自然段，圈畫出父親的話，理解其含義。

A.思考：哥哥、姐姐和“我”所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的

卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？這幾次議論有什

么不同呢？

明確；兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果進行對比；第二次借花生的

特點說明做人的道理。

B.教師出示父親關(guān)于花生的第一次議論，學(xué)生閱讀后思考：父親認(rèn)為花生最

可貴的是什么？

（教師出示語段。）

花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋

果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛恭之心。你們看它

矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來

才知道。

a.小組討論，體會花生的品格。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語?“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”

“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞、樸實無華。

花生桃子、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝上

外表矮矮地長在地上鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

b.探究寫法，深化認(rèn)識。

明確：這里運用了對比的寫法。父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，通過

對比果實的色彩、樣子以及果實生長的位置，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的

外表美麗，但它卻具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實無華、默默無聞、不計較名利。

C.教師出示父親關(guān)于花生的第二次議論，學(xué)生閱讀后思考：父親借花生來教

育“我們”做什么樣的人?

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

對，這是我對你們的希望。

過渡：在父親看來，花生的可貴之處在于它的外表雖然不美麗，但是具有內(nèi)

在的美，父親從這一點延伸開，教育“我們”要做像花生一樣的人。

a.結(jié)合生活實際理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這

句話。

預(yù)設(shè)：這是父親用自己的人生經(jīng)歷來教導(dǎo)“我們”。愛美之心人皆有之，但

大家更看中的是內(nèi)在的美。一個外表雖不美麗的人，如果能默默奉獻(xiàn)、毫無怨言

地去努力，給他人帶來好處，同樣會讓人敬佩。

b.理解“對，這是我對你們的希望”這句話。

思考：“你們”指誰？父親的希望又是什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生聯(lián)系上下文很容易解答這兩個問題。

明確：“你們”指的是姐姐、哥哥和“我”。父親的希望是“人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

②指名讀第13自然段，理解“我”說的話。

過渡：聽了父親贊美花生的話，“我”心潮澎湃，深受啟發(fā)，“我”認(rèn)為人

要做一一（學(xué)生答：有用。）的人，不要做一一（學(xué)生答：只講體面。），而對

別人一一（學(xué)生答：沒有好處。）的人。該怎么理解這句話呢？

明確：這是作者在聽了父親對花生品格的議論之后的感悟。作者當(dāng)時雖然年

紀(jì)還小，但從父親對花生的評議中體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用

的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；

而有沒有實際用處，主要是看對他人和社會有沒有好處及貢獻(xiàn)。

教師小結(jié)：本文的作者受父親的啟發(fā)所說的這句話是全文的中心。父親為教

導(dǎo)深深地印在作者的心中，落花生的精神貫徹在作者一生的做人、寫作和教學(xué)之

中。

③學(xué)生齊讀最后一個自然段。

A.思考探究：這一自然段在全文中和對突出文章主題分別起了什么作用？

預(yù)設(shè)：這一自然段的第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交代了時間，把

整件事敘述完整了。第二句說明了父親的話給“我”的印象很深，說明了作者在

收獲節(jié)上的收獲很大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目

的C這樣的結(jié)尾深化了主題C

B.“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！边@句中的

“印”字可以換成“記”字嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩“印”字和“記”字的區(qū)別，并進行交流;

再引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確用“記”字不能夠表現(xiàn)出父親的話對作者的影響深遠(yuǎn)，

用“印”字可以表現(xiàn)出作者牢牢記住了父親談?wù)摶ㄉ锰幍脑?，對作者的影響?/p>

遠(yuǎn)。

明確：“印”字表明了父親的教導(dǎo)對“我”產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“記”字則

沒有這樣的表達(dá)效果。

4.教師對照疑問表，解決未解決的問題。

過渡：同學(xué)們，我們剛剛讀完了全文，重點理解了“我們”一家人議論花生

的內(nèi)容，請大家對照老師課堂開始時收集的疑問表，檢查還有哪些問題沒有解決,

我們一起來探討。

問題一：課文是如何安排詳略的？這樣安排有什么好處？

明確：課文在詳略安排上十分得當(dāng)。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，

課文只用了“買種、翻地、播種、澆水、收獲”這幾個詞一筆帶過；過花生收獲

節(jié)的晚上，一家人邊吃花生邊議論花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎

樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一勻“花生做的食品都吃完了”，

這些都為略寫。議花生，只是一個晚上的事，課文卻用了很大的篇幅，這屬于詳

寫。這樣安排詳略能夠做到主次分明，使文章主題能夠鮮明地表現(xiàn)出來，給人以

深刻的印象。

問題二:其實我們身邊有許多像落花生那樣不圖虛名、默默地做著貢獻(xiàn)的人,

你知道有哪些人嗎？

明確：清潔工、郵遞員、老師、工人等，他們都像落花生一樣不圖虛名，在

平凡的崗位上默默地奉獻(xiàn)著，切切實實地為大家服務(wù)。

5.學(xué)生朗讀課文談感受。

示例：奉獻(xiàn)著的人生最美，就如落花生一樣，雖然看上去毫不起眼，卻有著

最樸實無華的內(nèi)在美。這種美影響了作者的一生，也昭示著我們?yōu)槿颂幨赖臏?zhǔn)則。

我們也要學(xué)習(xí)落花生的品格，爭取把平凡的日子過得踏實、不凡！

三、擴展閱讀，常析名段

過渡：這篇課文借寫花生告訴我們一個有關(guān)做人的深刻道理。我們的周圍也

有很多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理，如燃燒自己、照亮他人的

蠟燭，亭亭玉立、香遠(yuǎn)溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蠟梅，等等。下面我

們一起來欣賞作家袁鷹筆下的白楊，看看能否從中受到啟發(fā)。

1.教師出示課外閱讀片段，指名朗讀。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說：

“這不是傘，是白楊樹?！?/p>

哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大？”

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說:

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的

枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅

強，不軟弱，也不動搖。”

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，

孩子們現(xiàn)在還不能理解。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶

奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這

兒需要它們，它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又

浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，

幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

一一袁鷹《白楊》

2.閱讀與交流。

（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹有哪些特點？從哪些地方可以

體會到爸爸”也在表白著自己的心”？（從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹

不擇環(huán)境，適應(yīng)性強；不懼災(zāi)害，生命力頑強；高大挺秀這些特點。從爸爸的語

言和表情變化中可以體會到他“也在表白著自己的心”：微笑地聽兄妹倆爭論；

問答兒子的問題時，臉變得嚴(yán)肅起來：看到小樹成長起來，嘴角又浮起一絲微笑「）

（2）選段運用了什么寫法？有什么好處？（運用了借物喻人的寫法，借贊

美白楊贊美了邊疆建設(shè)者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉

獻(xiàn)精神。）

（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話

有何深刻含義？（作者用小白楊的茁壯成長來暗示在父母的影響下，孩子們一定

能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊強，成為建設(shè)邊強的棟梁之材。）

（4）讀了選段后你有何感想？（提示：學(xué)生圍繞“默默奉獻(xiàn)”來談即可。）

四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

過渡：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要

做只講體面，而對別人沒有好處的人”。我們的身邊就有許許多多平凡的受人們

尊敬的人，他們的哪些品格讓你感動呢？一起來寫一寫吧！

1.課件出示“小練筆”，教師點撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。

小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像花生那樣默默地做著貢獻(xiàn)，用一段

話寫寫你身邊這樣的人。

提示：身邊的哪些人“只管耕耘，不問收獲”？他們的品格是不是讓你大為

欽佩乃至贊嘆？只要是像花生那樣在默默做著貢獻(xiàn)的人都可以作為贊美的對象。

2.學(xué)生交流課文中運用的“借物喻人”的寫法，并運用到自己的小練筆中。

提示：借物喻人就是借一事物的特點來描寫人的一種品格。正確運用借物喻

人的方法可以使文章的立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，更增強文章的感染力和表

現(xiàn)力。

3.學(xué)生選定對象，完成小練筆。

4.小組交流，集體評議。

寫話示例：課堂上，粉筆那潔白無瑕的身軀伴著“吱吱”的聲音在黑板上刻

畫出了一行行俊俏娟秀的字跡，它的身軀漸漸縮短，直至化為粉末?？墒撬鼜膩?/p>

不怕，仍然堅守在自己的崗位上默默地工作著。老師就像粉筆一樣樸實，像粉筆

一樣辛勞，像粉筆一樣無私。多少個日子，老師在辦公室里批改著批不完的作業(yè)；

多少個夜晚，老師在燈光下備著備不完的課。我們作業(yè)本上的一個個紅鉤、一條

條批語，花費了老師多少時間；我們學(xué)習(xí)上的一次次進步、一點點成績，凝聚了

老師多少心血C

五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計

1.摘抄對自己有啟發(fā)的句子，豐富積累。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

板書設(shè)計

，種花生:買——■——?一澆］

收龍;生:居然收獲了

番花生:做成好幾樣食品

落花生心像花生一樣的有用的人

［好處俅美、榨油、便宜

議叫特點原在地里鬻:

II很有用

》教學(xué)重點片段實錄

?閱讀體會花生的高貴品質(zhì)（教學(xué)重點）

（學(xué)生配樂、分角色朗讀課文。）

師：父親的話為什么會深深地印在“我”的心上？父親說了哪些話？在文中

找一找，并用橫線畫出來。

（學(xué)生輕聲讀課文，功讀動畫句子。）

師：誰找好了？（學(xué)生舉手。）

師：你來讀讀。（指名讀。）

（多媒體出示重點句一一花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地

里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一

見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來

它有沒有果實，必須挖起來才知道。）

師：還有嗎？

生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！保ń處煻嗝襟w出

示父親的話。）

師：是??！花生的好處很多，它味兒美，可以榨油，便宜，誰都可以買來吃。

但父親說花生有一樣好處最可貴，是什么？

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮訂嫩綠的果實高

高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟

了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：桃子、石榴、蘋果是如何展示果實的？

生：把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：什么是愛慕之心？

生：讓人見了就很喜歡。

師：那么，花生的果實的特點有什么不同？

生：花生的果實長在地里，要挖起來才知道。

師：花生還有哪些可貴的地方？

生：它外表雖然不好看，可是有很多好處。

師：它有哪些好處？

生：它味兒美，可以榨油，價格便宜。

師：說得真好，父親還說了什么話？

生：對。這是我對你們的希望。

師：父親的希望是什么？

生：希望“我們”像花生一樣，做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒

有好處的人。

（多媒體出示：人要做有用的人，不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。）

（學(xué)生齊讀。）

師：有很多人也具有落花生一樣的品質(zhì)，你們覺得可以用哪些詞形容這種品

質(zhì)？

生：默默無聞、樸實無華。

師：老師提供一些詞給你們看工

（多媒體出示：謙虛