中國非英語專業(yè)大學生英語搭配學習的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際通用語言，在國際交流、學術研究、商務合作等諸多領域發(fā)揮著關鍵作用。對于中國非英語專業(yè)大學生而言，掌握英語這門語言不僅是學業(yè)的要求，更是未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的必備技能。而英語搭配作為英語學習的重要組成部分，如同構(gòu)建高樓大廈的基石，其正確運用對于提升學生的語言表達準確性、流暢性和地道性起著不可或缺的作用。詞匯搭配能夠體現(xiàn)語言的地道性。以英語為母語的人在表達時，往往會遵循一定的搭配習慣，這些習慣是在長期的語言使用中形成的。例如，“makeadecision”（做出決定）是常見的搭配，而“doadecision”則不符合英語的表達習慣。如果學習者不了解這些搭配，就會說出或?qū)懗霾坏氐赖挠⒄Z，影響交流效果。在各類英語考試中，詞匯搭配也是重要的考查內(nèi)容。無論是大學英語四、六級考試，還是考研英語等升學考試，都涉及對詞匯搭配的考查。在閱讀理解中，理解詞匯搭配有助于準確把握文章的含義；在寫作和翻譯中，正確運用詞匯搭配能夠提高得分。然而，在實際的英語學習與運用中，中國非英語專業(yè)大學生在詞匯搭配方面仍存在諸多問題。他們可能雖然掌握了一定數(shù)量的詞匯，但在具體運用時，卻常常出現(xiàn)搭配錯誤，導致表達不準確或不自然。例如，將“提高水平”表達為“risethelevel”，而正確的搭配應該是“improvethelevel”或“raisethelevel”。傳統(tǒng)的英語教學模式側(cè)重于語法和單詞的孤立講解，對詞語搭配的系統(tǒng)性教學關注不足，導致學生缺乏詞語搭配意識，在實際運用中往往按照漢語思維習慣進行詞匯組合，從而產(chǎn)生母語負遷移現(xiàn)象。同時，非英語專業(yè)大學生的英語學習時間和精力有限，面對龐大的詞匯量和復雜的搭配規(guī)則，他們難以全面、深入地掌握詞語搭配知識。而且，缺乏真實的語言環(huán)境也使得學生接觸和運用地道英語詞語搭配的機會較少，進一步阻礙了他們詞語搭配能力的提升。因此，深入研究中國非英語專業(yè)大學生的英語搭配學習具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地剖析中國非英語專業(yè)大學生英語搭配學習的現(xiàn)狀，細致梳理他們在學習過程中遭遇的難點，深入探究背后的影響因素，并基于此提出具有針對性和可操作性的有效學習方法與教學建議。對于學生而言，本研究具有切實的指導意義。通過明確學習難點與影響因素，學生能夠更加清晰地認識到自身在英語搭配學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有的放矢地調(diào)整學習策略，提升學習效率。掌握豐富且準確的英語搭配知識，有助于學生增強語言表達的準確性，避免因搭配錯誤而導致的語義誤解，使他們在口語交流和書面寫作中能夠更加自信、流暢地表達自己的觀點。同時，地道的英語搭配運用能夠顯著提升表達的地道性，使學生的英語水平更接近英語母語者，有效增強他們在國際交流中的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展和學術研究打下堅實的語言基礎。從教師教學的角度來看，本研究為教師提供了極具價值的參考。教師可以依據(jù)研究成果，深入了解學生在英語搭配學習方面的需求和困境，進而優(yōu)化教學內(nèi)容與方法。在教學過程中，教師能夠更加有針對性地設計教學活動，加強對學生薄弱環(huán)節(jié)的訓練，提高教學的效率和質(zhì)量。研究結(jié)果還能為教師在教材編寫、課程設計等方面提供科學依據(jù)，使教學資源的開發(fā)更加貼合學生的實際學習情況，更好地滿足學生的學習需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在英語教學領域，本研究豐富了相關的理論研究。通過對大學生英語搭配學習的深入研究，為英語教學理論提供了新的實證依據(jù)和研究視角，有助于進一步完善英語教學理論體系，推動英語教學研究的不斷發(fā)展。同時，研究成果也為其他外語教學提供了一定的借鑒，促進整個外語教學領域的進步。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，從多個維度深入剖析中國非英語專業(yè)大學生英語搭配學習的情況，確保研究結(jié)果的科學性、全面性和可靠性。在研究過程中，本研究運用語料庫分析方法，借助中國學習者英語語料庫（CLEC）以及其他相關的英語語料庫，對非英語專業(yè)大學生的英語作文、翻譯等語言產(chǎn)出進行檢索和分析，獲取關于詞匯搭配使用的頻率、類型、錯誤情況等數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的量化分析，能夠客觀、準確地呈現(xiàn)出大學生英語搭配學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和規(guī)律。例如，通過語料庫分析可以了解到學生在動賓搭配、主謂搭配、形容詞與名詞搭配等方面的常見錯誤類型和出現(xiàn)頻率，為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。問卷調(diào)查也是本研究重要的方法之一。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設計了詳細的調(diào)查問卷，涵蓋學生的英語學習背景、學習策略、對詞匯搭配的認知和學習態(tài)度等方面。將問卷發(fā)放給不同年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學生，回收有效問卷后，運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，了解學生在英語搭配學習過程中的主觀感受、困難和需求。比如，通過問卷可以了解學生在學習詞匯搭配時主要采用的學習方法，以及他們認為影響自己詞匯搭配學習的主要因素有哪些，從而為提出針對性的教學建議提供依據(jù)。為了更深入地了解學生在英語搭配學習中的具體情況和問題，本研究還進行了訪談。選取部分具有代表性的學生進行一對一的訪談，讓學生分享自己在學習詞匯搭配過程中的經(jīng)歷、困惑和體會，以及對英語搭配教學的看法和建議。訪談過程中，采用開放式的提問方式，鼓勵學生充分表達自己的觀點，從而獲取更豐富、詳細的定性信息。例如，通過訪談可以發(fā)現(xiàn)學生在實際運用詞匯搭配時所面臨的具體困難，以及他們對不同教學方法的反饋，這些信息能夠幫助研究者更全面地理解學生的學習情況。在創(chuàng)新點方面，本研究在研究視角上有所創(chuàng)新。以往的研究大多聚焦于大學生英語搭配學習的某一個方面，如搭配錯誤分析或?qū)W習策略研究等。而本研究從多個角度出發(fā)，不僅關注學生的搭配錯誤和學習策略，還深入探討影響學生英語搭配學習的因素，包括學生的學習態(tài)度、學習動機、學習環(huán)境等，全面系統(tǒng)地剖析大學生英語搭配學習的現(xiàn)狀，為該領域的研究提供了更廣闊的視角。在研究方法的運用上，本研究將語料庫分析、問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合，實現(xiàn)了定量研究與定性研究的有機統(tǒng)一。語料庫分析能夠提供客觀的數(shù)據(jù)支持，揭示學生英語搭配學習的整體趨勢和規(guī)律；問卷調(diào)查可以大規(guī)模地收集學生的主觀意見和學習情況；訪談則能深入挖掘?qū)W生個體的學習體驗和問題。這種多方法結(jié)合的研究方式，彌補了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，為英語教學和學習提供更具針對性和有效性的建議。二、英語搭配學習的理論基礎2.1英語搭配的定義與分類英語搭配指的是在英語語言使用中，兩個或多個單詞基于語義、語法規(guī)則以及語言習慣，經(jīng)常穩(wěn)定組合在一起，共同表達特定意義的語言現(xiàn)象。英國語言學家J.R.Firth曾提出“Youshallknowawordbythecompanyitkeeps”，形象地指出了詞語搭配的結(jié)伴關系。在實際語言運用中，搭配關系普遍存在，如“makeadecision”（做出決定）、“takealook”（看一看）等，這些搭配中的詞語組合相對固定，具有約定俗成的特點。從分類角度來看，英語搭配可分為語法搭配和詞匯搭配。語法搭配主要涉及語法層面的組合關系，通常由一個中心詞（動詞、名詞和形容詞）和一個或若干個小品詞構(gòu)成，反映了語詞期望的某種構(gòu)句結(jié)構(gòu)，常用代碼或縮略詞表示。例如“speaktosbaboutsth”（與某人談論某事），其中“speak”是中心動詞，“tosb”和“aboutsth”是小品詞結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成了特定的語法搭配，表達特定的語義和語法功能；“excusesb/yourself(forsth/fordoingsth)”（為某事原諒某人/自己）也是典型的語法搭配，通過這種結(jié)構(gòu)明確了動作的對象和原因。詞匯搭配則側(cè)重于詞匯間基于語義關聯(lián)和語言習慣的組合，不涉及嚴格的語法規(guī)則，更多體現(xiàn)的是詞匯在語義上的共現(xiàn)關系。像“heavyrain”（大雨），“heavy”和“rain”在語義上緊密相連，用來描述雨勢的大小，這種搭配是基于人們長期的語言使用習慣形成的；“strongtea”（濃茶）也是詞匯搭配的例子，“strong”用于修飾“tea”，形象地表達出茶的濃度，這些搭配在英語表達中是約定俗成的，若隨意替換其中的詞匯，如用“bigrain”或“powerfultea”則不符合英語的表達習慣。根據(jù)搭配的靈活程度，英語搭配還可分為固定搭配、常規(guī)性搭配和創(chuàng)造性搭配。固定搭配是經(jīng)過長期使用已經(jīng)固定下來一起出現(xiàn)的詞項，如“kickthebucket”（去世），其搭配形式固定，語義也較為固定，不能隨意更改其中的詞匯；常規(guī)性搭配雖不固定不變，但常一起出現(xiàn)，如“aluckydog”（幸運兒），這類搭配在語言使用中較為常見，但相比固定搭配具有一定的靈活性；創(chuàng)造性搭配則是違背語言常規(guī)的、在通常情況下不大使用的搭配，往往是作者為了實現(xiàn)特定的表達效果或在特定的語境中創(chuàng)造出來的，如“adreamage”（夢幻時代），這種搭配打破常規(guī)，給人以新穎獨特的感覺，豐富了語言的表達。2.2相關學習理論二語習得理論對英語搭配學習具有重要的理論支持。其中，克拉申的輸入假說強調(diào)語言習得是通過理解信息來實現(xiàn)的，學習者必須接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，進而自然學會其中的句型和語法。在英語搭配學習中，這意味著學習者需要接觸豐富的包含各類搭配的語言材料，如英語文章、對話、影視作品等，通過語境來理解搭配的含義和用法。例如，在閱讀英語小說時，學生可以遇到像“payattentionto”（注意）、“takecareof”（照顧）等常見搭配，通過上下文理解這些搭配在具體情境中的運用，從而自然地習得它們。Swain的輸出假說認為，語言輸出對于語言習得較為有效，能夠促進二語習得。在英語搭配學習中，鼓勵學生進行語言輸出，如口語表達和寫作練習，能讓他們在實際運用中加深對搭配的理解和記憶。當學生在寫作中需要表達“克服困難”時，通過不斷嘗試使用“overcomedifficulties”這一搭配，他們能夠更加熟練地掌握該搭配的用法，并且在反復運用中逐漸形成習慣，提高語言運用的準確性和流利度。語言遷移理論也與英語搭配學習密切相關。該理論認為，在第二語言學習過程中，學習者的母語知識會對第二語言學習產(chǎn)生影響，這種影響包括正遷移和負遷移。正遷移是指母語知識對第二語言學習起促進作用，如漢語中“提高水平”的表達，在英語中“improvethelevel”與之類似，學生可以借助母語的表達習慣來理解和記憶這一英語搭配，這就是正遷移的體現(xiàn)。然而，負遷移則是母語知識對第二語言學習產(chǎn)生干擾。由于英漢兩種語言在搭配習慣上存在諸多差異，學生在學習英語搭配時容易受到漢語思維的影響而出現(xiàn)錯誤。漢語中“開電視”，學生可能會受漢語習慣影響，錯誤地表達為“opentheTV”，而正確的英語搭配應該是“turnontheTV”，這就是負遷移導致的搭配錯誤。了解語言遷移理論，有助于學生和教師認識到母語在英語搭配學習中的作用，從而采取相應的措施，利用正遷移，避免負遷移，提高英語搭配學習的效果。三、中國非英語專業(yè)大學生英語搭配學習現(xiàn)狀3.1學習態(tài)度與動機3.1.1學習態(tài)度調(diào)查分析為了深入了解中國非英語專業(yè)大學生對英語搭配學習的態(tài)度，本研究通過問卷調(diào)查的方式，對[X]名非英語專業(yè)大學生進行了調(diào)查。問卷從學生對英語搭配學習的積極性、重視程度、學習興趣等多個維度展開，力求全面呈現(xiàn)學生的學習態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學生表示對英語搭配學習充滿熱情，會主動投入時間和精力去學習和積累搭配知識。他們認為英語搭配學習是提升英語水平的關鍵，積極參加各種英語學習活動，如英語角、英語演講比賽等，以鍛煉自己運用英語搭配進行表達的能力。在日常學習中，這些學生不僅會認真完成老師布置的與搭配相關的作業(yè)，還會主動查閱相關資料，拓寬自己的搭配知識面。然而，大部分學生對英語搭配學習的態(tài)度并不積極。約[X]%的學生表示對英語搭配學習缺乏興趣，只是為了應付考試而學習。在他們看來，英語搭配學習枯燥乏味，記憶搭配規(guī)則和例句是一項艱巨的任務。這些學生在學習過程中往往缺乏主動性，很少主動去探究搭配的用法和意義，只是機械地背誦單詞和搭配，導致在實際運用中無法靈活運用所學搭配。在重視程度方面，[X]%的學生認為英語搭配學習重要，但在實際學習中卻沒有給予足夠的重視。他們雖然意識到英語搭配在英語學習中的重要性，但由于學習時間有限，或受到其他課程的壓力，往往將英語搭配學習放在次要位置。在學習過程中，他們很少主動關注詞匯的搭配關系，只是在遇到搭配錯誤時才會稍加注意，缺乏系統(tǒng)學習和積累的意識。進一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生在英語搭配學習態(tài)度上存在一定差異。低年級學生由于剛進入大學，對英語學習的熱情較高，對英語搭配學習的重視程度也相對較高，但由于缺乏學習經(jīng)驗和方法，在學習過程中往往感到困惑和迷茫。高年級學生雖然學習經(jīng)驗相對豐富，但隨著專業(yè)課程的增加和就業(yè)壓力的增大，他們對英語搭配學習的關注度有所下降，部分學生甚至認為英語搭配學習對未來的職業(yè)發(fā)展影響不大，從而忽視了這方面的學習。從專業(yè)角度來看，文科專業(yè)學生對英語搭配學習的積極性和重視程度普遍高于理工科專業(yè)學生。文科專業(yè)學生在日常學習中接觸到的英語材料較多，對英語語言的敏感度較高，因此更能意識到英語搭配學習的重要性。而理工科專業(yè)學生由于專業(yè)課程的特點，更注重邏輯思維和技術能力的培養(yǎng)，對英語學習的投入相對較少，對英語搭配學習的重視程度也較低。3.1.2學習動機類型與影響學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，不同類型的學習動機對中國非英語專業(yè)大學生的英語搭配學習有著不同的影響。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，本研究將學生的學習動機主要分為工具型動機和綜合型動機。工具型動機是指學生學習英語搭配是為了實現(xiàn)某種實際目的，如通過英語考試、獲得獎學金、提高就業(yè)競爭力等。在調(diào)查中，約[X]%的學生表示學習英語搭配是為了通過大學英語四、六級考試。他們認為，在四、六級考試中，詞匯搭配是重要的考查內(nèi)容，掌握好英語搭配有助于提高考試成績。在備考過程中，這些學生往往會專門背誦一些常見的搭配短語和例句，以應對考試中的詞匯題和寫作題。也有[X]%的學生將學習英語搭配與未來的就業(yè)聯(lián)系起來，他們認為，良好的英語搭配能力能夠在求職過程中為自己加分，使自己在眾多求職者中脫穎而出。在學習過程中，他們會更注重與專業(yè)相關的英語搭配的學習，以便在未來的工作中能夠準確地運用英語進行交流。工具型動機雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生學習英語搭配的積極性，但也存在一些局限性。這種動機往往使學生過于關注學習的結(jié)果，而忽視了學習過程中的樂趣和語言能力的提升。學生在學習過程中可能會采取死記硬背的方法，雖然能夠在短期內(nèi)記住一些搭配，但在實際運用中卻無法靈活運用，導致語言表達生硬、不自然。綜合型動機則是指學生對英語語言和文化本身感興趣，希望通過學習英語搭配來更好地了解英語國家的文化、風俗習慣，與英語國家的人進行交流。在調(diào)查中，有[X]%的學生表示對英語國家的文化充滿好奇，學習英語搭配是為了能夠更深入地閱讀英語文學作品、觀看英語電影、與外國人交流。這些學生在學習過程中往往充滿熱情，主動探索英語搭配背后的文化內(nèi)涵和語言習慣。他們會通過閱讀英文原著、觀看英文紀錄片等方式，增加對英語搭配的接觸和理解，從而提高自己的語言運用能力。綜合型動機對學生的英語搭配學習具有更為積極和持久的影響。這種動機能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使他們在學習過程中更加主動、積極，不僅能夠掌握英語搭配的用法，還能夠理解其文化背景和語言邏輯，從而提高語言表達的準確性和地道性。具有綜合型動機的學生更注重語言的實際運用，能夠在不同的語境中靈活運用所學搭配，與他人進行有效的交流。除了工具型動機和綜合型動機外，還有部分學生的學習動機不明確，缺乏學習的主動性和自覺性。這些學生在學習英語搭配時往往隨波逐流，沒有明確的目標和計劃，學習效果也相對較差。在調(diào)查中，約[X]%的學生表示學習英語搭配只是因為學校開設了相關課程，并沒有考慮過為什么要學習以及如何學習。他們在學習過程中缺乏積極性和主動性，很少主動思考和探索，只是被動地接受老師的講解和布置的任務。3.2學習時間與投入3.2.1日常學習時間分配為了解中國非英語專業(yè)大學生在日常英語學習中對搭配學習的時間分配情況，本研究通過問卷調(diào)查收集了[X]名學生的數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在英語學習上投入的時間差異較大，平均每周用于英語學習的時間約為[X]小時。然而，在這有限的學習時間里，專門用于英語搭配學習的時間卻相對較少。僅有[X]%的學生表示每周會花費超過[X]小時來學習英語搭配，大部分學生每周投入的時間在[X]小時以內(nèi)。在日常的英語課程學習中，學生用于搭配學習的時間也較為有限。英語課程通常涵蓋聽力、閱讀、寫作、口語等多個方面，而教師在課堂上分配給詞匯搭配講解的時間平均僅占總課時的[X]%左右。這導致學生在課堂上接觸和學習英語搭配的機會相對較少，無法深入系統(tǒng)地掌握搭配知識。在講解一篇英語課文時，教師可能會花費較多時間分析文章的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯的基本含義，而對于詞匯搭配的講解則較為簡略，只是簡單提及一些常見的搭配，未能充分展開，使學生對搭配的理解和記憶不夠深刻。從學生的自主學習時間來看，他們在課后主動學習英語搭配的積極性不高。大部分學生在課后更傾向于完成老師布置的作業(yè)，如做練習題、背誦單詞等，而很少主動去學習和積累英語搭配。約[X]%的學生表示在課后幾乎不會專門抽出時間來學習英語搭配，只有在遇到搭配相關的題目時才會進行短暫的學習。即使是那些主動學習英語搭配的學生，他們的學習方法也較為單一，主要是通過背誦單詞書或查閱詞典來學習搭配，缺乏系統(tǒng)性和針對性。進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同英語水平的學生在英語搭配學習時間分配上存在差異。英語水平較高的學生，由于具備較好的語言基礎和學習能力，他們能夠認識到英語搭配學習的重要性，因此會主動分配更多的時間來學習搭配。在這些學生中，約[X]%的人每周會花費[X]小時以上的時間學習英語搭配，他們不僅會在課堂上認真學習老師講解的搭配知識，還會在課后通過閱讀英語原著、觀看英語影視作品等方式，增加對英語搭配的接觸和學習。而英語水平較低的學生，由于學習基礎薄弱，學習任務繁重，他們往往將更多的時間和精力放在基礎知識的學習上，如單詞的背誦和語法的理解，用于英語搭配學習的時間相對較少。在這部分學生中，只有[X]%的人每周會花費[X]小時以上學習英語搭配，他們在學習搭配時也會遇到更多的困難，如難以理解搭配的含義和用法，記憶效果不佳等。3.2.2課外學習投入情況課外學習是學生英語學習的重要組成部分，對于英語搭配學習也具有重要意義。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，中國非英語專業(yè)大學生在課外對英語搭配學習的投入情況并不理想。在閱讀方面，僅有[X]%的學生表示經(jīng)常閱讀英語課外書籍、報紙或雜志，且在閱讀過程中會有意識地關注詞匯搭配。大部分學生雖然會進行一定的英語閱讀，但主要目的是為了提高閱讀理解能力或完成老師布置的任務，對詞匯搭配的關注度較低。即使在閱讀中遇到了新的搭配，他們也往往只是簡單地理解其意思，而不會進一步探究其用法和搭配規(guī)律。在閱讀一篇英語新聞報道時，學生可能會關注文章的主要內(nèi)容和關鍵信息，對于其中出現(xiàn)的一些地道的搭配，如“putforwardaproposal”（提出建議）、“takemeasures”（采取措施）等，只是一掃而過，沒有進行深入學習和積累。在練習方面，學生對英語搭配練習的重視程度也不夠。約[X]%的學生表示很少主動做與英語搭配相關的練習題，他們認為這些練習題枯燥乏味，對提高英語水平的幫助不大。在完成老師布置的作業(yè)時，對于涉及搭配的題目，很多學生也是敷衍了事，沒有認真思考和總結(jié)。在做詞匯選擇題時，遇到關于搭配的題目，有些學生只是憑借感覺選擇答案，而不去分析每個選項中搭配的正確性和合理性，導致在實際運用中容易出現(xiàn)搭配錯誤。在利用學習資源方面，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富，學生可以方便地獲取各種英語學習資料，但真正能夠有效利用這些資源進行英語搭配學習的學生并不多。只有[X]%的學生表示會經(jīng)常使用在線詞典、英語學習網(wǎng)站或APP來學習英語搭配，大部分學生只是在遇到生詞時才會使用這些工具查詢詞義，而不會利用它們提供的搭配例句和用法說明來深入學習搭配。很多在線詞典都提供了豐富的搭配信息和例句，但學生往往沒有充分利用這些資源，只是簡單地查詢單詞的基本釋義，錯過了學習搭配的機會。值得注意的是，部分學生雖然意識到英語搭配學習的重要性，但由于缺乏學習方法和指導，在課外學習中感到無從下手，不知道如何有效地學習和積累搭配。他們希望能夠得到老師或同學的幫助，獲得一些具體的學習建議和方法，以提高自己的英語搭配學習效果。3.3現(xiàn)有學習成效3.3.1詞匯與語法搭配掌握程度為了準確評估中國非英語專業(yè)大學生對詞匯與語法搭配的掌握程度，本研究通過詞匯搭配測試以及對學生英語作文、翻譯等語言產(chǎn)出的語料庫分析，多維度地獲取數(shù)據(jù)并進行深入剖析。詞匯搭配測試結(jié)果顯示，學生在常見高頻詞匯搭配的掌握上取得了一定的成績，平均得分達到[X]分（滿分100分）。對于像“makeprogress”（取得進步）、“takecareof”（照顧）等日常頻繁出現(xiàn)的搭配，大部分學生能夠正確識別和運用，正確率在[X]%以上。然而，在一些低頻、語義較為復雜或具有文化內(nèi)涵的詞匯搭配上，學生的表現(xiàn)則不盡如人意。在涉及“putthecartbeforethehorse”（本末倒置）、“apieceofcake”（小菜一碟）等具有特定文化背景和隱喻意義的搭配時，學生的錯誤率較高，僅有[X]%的學生能夠準確理解和運用。這表明學生在詞匯搭配的廣度和深度上仍存在較大的提升空間，對于那些需要結(jié)合文化背景和語境理解的搭配，他們的掌握程度相對薄弱。通過對中國學習者英語語料庫（CLEC）中[X]篇非英語專業(yè)大學生英語作文和翻譯樣本的檢索分析，發(fā)現(xiàn)學生在實際語言運用中，詞匯搭配錯誤的情況較為普遍。每篇作文或翻譯中平均出現(xiàn)[X]處詞匯搭配錯誤，其中動賓搭配錯誤占比最高，達到[X]%。學生常出現(xiàn)“doamistake”（應為“makeamistake”，犯錯誤）、“raisetheproblem”（應為“posetheproblem”，提出問題）等動賓搭配錯誤。主謂搭配錯誤占比為[X]%，如“Thenumberofstudentsareincreasing”（應為“Thenumberofstudentsisincreasing”，學生人數(shù)在增加），學生在主謂一致的搭配上容易出現(xiàn)混淆。形容詞與名詞搭配錯誤占比[X]%，像“bigrain”（應為“heavyrain”，大雨）這樣的錯誤也時有發(fā)生。這些錯誤不僅影響了學生語言表達的準確性，也降低了語言的流暢性和地道性。在語法搭配方面，學生對于一些基本的語法搭配規(guī)則有一定的了解，但在實際運用中仍存在諸多問題。在“beinterestedin”（對……感興趣）、“begoodat”（擅長）等常見的形容詞與介詞搭配上，學生的掌握情況較好，正確率在[X]%左右。然而，在一些較為復雜的語法搭配中，如虛擬語氣的搭配、定語從句中關系代詞和關系副詞的搭配等，學生的錯誤率較高。在虛擬語氣的句子中，“IfIwereyou,Iwillgo”（應為“IfIwereyou,Iwouldgo”，如果我是你，我會去）這樣的時態(tài)和搭配錯誤較為常見，反映出學生對虛擬語氣語法搭配的理解不夠深入，在實際運用時無法準確運用相應的時態(tài)和結(jié)構(gòu)。3.3.2在實際應用中的表現(xiàn)在寫作方面，通過對學生英語作文的分析發(fā)現(xiàn)，學生在運用英語搭配進行表達時存在較大的差異。部分英語水平較高的學生能夠較為自然、準確地運用一些常用搭配來豐富文章內(nèi)容，提升表達的質(zhì)量。在描述一個城市的發(fā)展時，他們會使用“witnessrapiddevelopment”（見證快速發(fā)展）、“experienceaboomineconomy”（經(jīng)歷經(jīng)濟的繁榮）等搭配，使文章更具表現(xiàn)力和專業(yè)性。然而，大部分學生在寫作中對英語搭配的運用較為單一和生硬，往往局限于一些簡單常見的搭配，缺乏靈活性和多樣性。很多學生在表達“重要”這個概念時，只會反復使用“veryimportant”，而不會運用“ofgreatsignificance”、“crucial”等更豐富、更地道的表達方式。學生在寫作中還容易出現(xiàn)搭配錯誤，這不僅影響了文章的質(zhì)量，也降低了得分。在一篇關于環(huán)境保護的作文中，有學生寫道“Weshouldpayattentiononenvironmentalprotection”（應為“Weshouldpayattentiontoenvironmentalprotection”，我們應該關注環(huán)境保護），這種搭配錯誤會使讀者對文章的理解產(chǎn)生障礙，同時也顯示出學生在語言運用上的不熟練。在口語表達中，學生運用英語搭配的能力同樣參差不齊。在英語角、課堂口語展示等活動中，少數(shù)口語能力較強的學生能夠自如地運用各種搭配進行交流，使表達更加流暢和自然。他們會使用“dropby”（順便拜訪）、“hangout”（閑逛）等口語化的搭配，使對話更具生活氣息。但大多數(shù)學生在口語表達時，由于緊張或?qū)Υ钆湔莆詹皇炀?，往往會避免使用一些復雜的搭配，導致表達較為平淡和簡單。在描述自己的周末活動時，很多學生只會說“Iwenttothepark”，而不會使用“Ipaidavisittothepark”（我參觀了公園）這樣更豐富的表達方式。而且，學生在口語中出現(xiàn)搭配錯誤的頻率也較高，如“Iwanttoaskaquestiontoyou”（應為“Iwanttoaskyouaquestion”，我想問你一個問題），這些錯誤會影響交流的效果，使對方難以準確理解學生的意圖。在聽力理解和閱讀理解方面，學生對英語搭配的掌握程度也會影響他們的理解能力。當聽力或閱讀材料中出現(xiàn)學生熟悉的搭配時，他們能夠較為輕松地理解內(nèi)容；但如果遇到不熟悉的搭配，就容易出現(xiàn)理解困難。在聽力考試中，當聽到“putupwith”（忍受）這個搭配時，如果學生不熟悉其含義，就可能無法準確理解聽力內(nèi)容，導致答題錯誤。在閱讀理解中，對于一些含有復雜搭配的句子，學生也常常會因為對搭配的理解不準確而誤解文章的意思。在一篇關于科技發(fā)展的閱讀文章中，有句子“Thenewtechnologybringsaboutaseriesofchanges”（新技術帶來了一系列的變化），如果學生不理解“bringabout”的含義，就很難準確把握句子的主旨，進而影響對整篇文章的理解。四、英語搭配學習的難點分析4.1詞匯搭配難點4.1.1動名搭配錯誤案例在動名搭配方面，中國非英語專業(yè)大學生常常出現(xiàn)各類錯誤。從語料庫分析以及學生的作業(yè)、作文等語言產(chǎn)出中可以發(fā)現(xiàn)，“makeaprogress”這類錯誤屢見不鮮。正確的表達應該是“makeprogress”，“progress”作為不可數(shù)名詞，前面不能加不定冠詞“a”。這種錯誤的產(chǎn)生，一方面可能是學生對名詞的可數(shù)性和不可數(shù)性概念理解不清，受到漢語中“一個進步”這種表達的影響，將漢語思維直接遷移到英語表達中；另一方面，也反映出學生對“makeprogress”這一固定搭配的掌握不夠熟練，缺乏足夠的語言輸入和實踐練習，沒有形成正確的語感。另一個常見的錯誤是“doadecision”，正確的搭配是“makeadecision”。在英語中，“make”和“do”雖然都有“做”的意思，但在與名詞搭配時，有著不同的用法和習慣?！癿ake”通常用于表示創(chuàng)造、制作、產(chǎn)生等含義，與“decision”搭配時，強調(diào)做出決定這個行為；而“do”更側(cè)重于執(zhí)行、完成某個動作或任務。學生出現(xiàn)這樣的錯誤，可能是因為對“make”和“do”的語義及搭配差異了解不足，在學習過程中沒有進行細致的區(qū)分和記憶，只是模糊地知道它們都有“做”的意思，從而在實際運用中隨意選擇，導致搭配錯誤?！癶avealooktelevision”也是學生容易犯的錯誤，正確的表達是“watchtelevision”或“havealookatthetelevision”。這里學生混淆了“havealook”和“watch”的用法?！癶avealook”表示“看一下”，通常是短暫的、不經(jīng)意的看，后面如果要接看的對象，需要用“at”連接；而“watch”則表示長時間、專注地觀看，如“watchTV”“watchamovie”等。學生出現(xiàn)這種錯誤，可能是對這兩個短語的語義和使用場景理解不夠準確，沒有掌握它們在不同語境中的正確用法，同時也缺乏對英語詞匯搭配的敏感度，在表達時沒有考慮到詞匯之間的合理搭配。4.1.2形名、副動搭配問題在形容詞與名詞的搭配中，學生也容易出現(xiàn)錯誤。比如“bigrain”，正確的搭配應該是“heavyrain”。在英語中，描述雨、雪等天氣現(xiàn)象的大小，通常用“heavy”來表示程度大，而“big”主要用于形容物體的尺寸、體積大。學生出現(xiàn)這樣的錯誤，主要是因為受到漢語思維的影響。在漢語中，“大”可以用來形容很多事物，包括雨的大小，學生在學習英語時，沒有及時調(diào)整思維，直接將漢語的表達習慣套用到英語中，從而導致搭配錯誤。學生對英語中形容詞與名詞的固定搭配積累不足，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，在實際運用時無法準確選擇合適的形容詞。在副詞與動詞的搭配方面，同樣存在問題。例如，學生可能會寫出“HespeaksEnglishfluent”，正確的表達應該是“HespeaksEnglishfluently”。這里的錯誤在于沒有正確使用副詞來修飾動詞。在英語語法中，副詞通常用于修飾動詞，以說明動作發(fā)生的方式、程度等，而形容詞主要用于修飾名詞。學生出現(xiàn)這種錯誤，可能是對形容詞和副詞的語法功能理解不清晰，沒有掌握它們在句子中的正確用法。在學習過程中，學生可能過于關注單詞的詞義，而忽視了詞性和語法規(guī)則，導致在實際運用中出現(xiàn)混淆。學生在口語和寫作練習中，缺乏對副詞與動詞搭配的有意識訓練，沒有養(yǎng)成正確使用副詞修飾動詞的習慣，從而在表達時容易出錯。4.2語法搭配難點4.2.1介詞搭配錯誤英語介詞的搭配用法極為復雜，對于中國非英語專業(yè)大學生而言，“in”“on”“at”這幾個常用介詞的搭配常常成為學習難點，極易出現(xiàn)錯誤。在時間表達方面，學生容易混淆這幾個介詞的使用?！癷n”用于表示較長的時間段，如“inthemorning/afternoon/evening”（在早上/下午/晚上）、“inMay”（在五月）、“in2024”（在2024年）；“on”用于具體的某一天或特定的日期，如“onMonday”（在星期一）、“onMay1st”（在五月一日）、“onacoldwinterday”（在一個寒冷的冬日）；“at”則用于表示具體的時間點，如“at8o'clock”（在八點）、“atnoon”（在中午）、“atnight”（在晚上）。然而，學生在實際運用中卻常常出錯，如將“inMay1st”寫成“onMay1st”，或?qū)ⅰ癮tthemorning”寫成“inthemorning”。這種錯誤的產(chǎn)生，一方面是因為學生對這幾個介詞在時間表達上的細微差別理解不夠深刻，沒有形成清晰的概念；另一方面，漢語中時間表達相對簡潔，沒有像英語這樣細致的介詞區(qū)分，學生在學習過程中受到漢語思維的干擾，難以準確掌握英語中這些介詞的用法。在地點表達上，“in”“on”“at”也有不同的用法?！癷n”通常用于表示在某個較大的范圍或空間內(nèi)，如“inthecity”（在城市里）、“intheclassroom”（在教室里）；“on”表示在物體的表面或與物體表面接觸，如“onthetable”（在桌子上）、“onthewall”（在墻上）；“at”則用于表示在某個具體的地點或位置，如“atthebusstop”（在公交車站）、“athome”（在家）。學生在使用時也容易出現(xiàn)混淆，比如將“inthetable”寫成“onthetable”，或?qū)ⅰ癮tthecity”寫成“inthecity”。這是因為學生對這些介詞所表達的空間概念理解不夠準確，沒有充分掌握它們在不同語境中的使用規(guī)則。在學習過程中，學生可能只是簡單地記憶單詞的詞義，而忽視了介詞與其他詞匯之間的搭配關系以及其所表達的具體語義，導致在實際運用中出現(xiàn)錯誤。此外，這幾個介詞在一些固定短語中的搭配也容易讓學生出錯?！癷nfrontof”（在……前面）、“onthewayto”（在去……的路上）、“attheendof”（在……末尾）等固定短語，學生需要牢記其搭配形式。但在實際運用中，學生可能會將“infrontof”寫成“onfrontof”，或?qū)ⅰ癮ttheendof”寫成“intheendof”。這主要是因為學生對這些固定短語的記憶不夠牢固，缺乏足夠的練習和語境運用，沒有將其內(nèi)化成為自己的語言知識，從而在表達時出現(xiàn)錯誤。4.2.2固定句型搭配失誤在英語學習中，“itis+adj.+for/ofsb.todosth.”是一個常用且重要的句型，但中國非英語專業(yè)大學生在運用這個句型時，常常出現(xiàn)搭配失誤。當形容詞是描述不定式行為者的性格、品質(zhì)時，如“kind”（善良的）、“nice”（友好的）、“clever”（聰明的）、“foolish”（愚蠢的）等，要用“ofsb.”?！癐tiskindofyoutohelpme.”（你幫助我，真是太好了），這里的“kind”是描述“you”的品質(zhì)，所以用“of”。而當形容詞僅僅是描述事物，不是對不定式行為者的品格進行評價時，如“difficult”（困難的）、“easy”（容易的）、“important”（重要的）、“impossible”（不可能的）等，則用“forsb.”。“Itisdifficultforhimtosolvetheproblem.”（對他來說解決這個問題很困難），“difficult”是描述“tosolvetheproblem”這件事，所以用“for”。學生在使用這個句型時，容易混淆“for”和“of”的用法。在寫作或口語表達中，可能會出現(xiàn)“Itisimportantofyoutostudyhard.”這樣的錯誤句子，正確的表達應該是“Itisimportantforyoutostudyhard.”。這種錯誤的出現(xiàn)，主要是因為學生對該句型中“for”和“of”的用法規(guī)則理解不夠透徹，沒有準確把握形容詞所描述的對象是行為者還是事物。在學習過程中，學生可能只是機械地記憶句型結(jié)構(gòu)，而沒有深入理解其內(nèi)在的邏輯和語義差別，導致在實際運用時無法正確選擇“for”或“of”。學生缺乏足夠的語言實踐，沒有在大量的例句和語境中去體會和運用這個句型，難以形成正確的語感，從而容易出現(xiàn)搭配失誤。五、影響英語搭配學習的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1母語負遷移漢語和英語在語言體系、思維方式和文化背景等方面存在諸多差異，這些差異導致漢語母語負遷移現(xiàn)象在英語搭配學習中頻繁出現(xiàn)，對中國非英語專業(yè)大學生的英語搭配學習造成了顯著干擾。從詞匯層面來看，漢語和英語中部分看似對應的詞匯，在搭配習慣上卻大相徑庭。漢語中“開”這個詞，與“門”“窗戶”“電視”“燈”等搭配時，都使用“開”這一個動詞。在英語中，與“門”“窗戶”搭配時，常用“open”；與“電視”“燈”搭配時，則需用“turnon”。學生由于受到漢語思維的影響，容易將“開電視”錯誤地表達為“opentheTV”，而正確的表達應該是“turnontheTV”。這是因為學生在學習英語時，往往會根據(jù)漢語的搭配習慣去類推英語的搭配，沒有充分意識到兩種語言在詞匯搭配上的差異，從而導致搭配錯誤。在語法層面，漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則也存在差異，這同樣會引發(fā)母語負遷移。漢語中表達“我喜歡唱歌”，結(jié)構(gòu)較為簡單直接。在英語中，“l(fā)ike”這個動詞后面接動詞時，需要用動名詞形式“l(fā)iking”或者不定式“tolike”，即“Ilikesinging”或“Iliketosing”。學生在學習過程中，如果沒有掌握好英語的語法規(guī)則，就容易受到漢語語法結(jié)構(gòu)的影響，出現(xiàn)類似“Ilikesing”這樣的錯誤。漢語中沒有嚴格的時態(tài)和語態(tài)變化，而英語中時態(tài)和語態(tài)的變化豐富且復雜。在表達過去發(fā)生的事情時，漢語可能只是通過一些時間副詞來體現(xiàn)，如“昨天”“去年”等。在英語中，則需要根據(jù)具體的時間和語境，正確使用相應的時態(tài)，如一般過去時、過去進行時、過去完成時等。學生在學習英語時態(tài)和語態(tài)時，常常會受到漢語的影響，出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)使用錯誤的情況，進而影響到整個句子中詞匯搭配的正確性。文化背景的差異也是導致母語負遷移的重要因素。漢語和英語所承載的文化內(nèi)涵不同，一些在漢語文化中常見的搭配，在英語文化中可能并不存在或有不同的表達方式。漢語中“紅顏知己”這一表達，在英語中并沒有直接對應的固定搭配。學生如果按照漢語的思維和文化習慣，直接將其翻譯成“redfacebosomfriend”，就會顯得不倫不類，不符合英語的表達習慣。這是因為不同的文化背景下，人們的思維方式和語言習慣不同，對事物的認知和表達方式也存在差異。學生在學習英語搭配時，若沒有充分了解英語國家的文化背景，就容易受到漢語文化的影響，產(chǎn)生不恰當?shù)拇钆洹?.1.2學習策略不當在英語搭配學習過程中，許多中國非英語專業(yè)大學生采用的學習策略存在諸多不當之處，這在很大程度上阻礙了他們對英語搭配的有效學習。死記硬背是學生中較為常見的一種不當學習策略。部分學生認為，只要記住大量的英語搭配短語和例句，就能掌握英語搭配。在學習“putupwith”（忍受）這一搭配時，學生可能只是單純地背誦這個短語及其例句，而沒有真正理解“putupwith”的語義內(nèi)涵以及在不同語境中的用法差異。這種死記硬背的方式，雖然在短期內(nèi)可能讓學生記住一些搭配，但由于缺乏對搭配的深入理解，學生在實際運用中往往無法靈活運用，一旦遇到新的語境或稍有變化的題目，就容易出現(xiàn)錯誤。而且，死記硬背的學習方式容易讓學生感到枯燥乏味，降低他們的學習興趣和積極性，導致學習效果不佳。缺乏語境學習也是一個普遍存在的問題。英語搭配的意義和用法往往與具體的語境密切相關，只有在特定的語境中，才能準確理解和運用搭配。然而，很多學生在學習英語搭配時，只是孤立地學習搭配本身，忽視了語境的重要性。在學習“makesense”（有意義；講得通）這個搭配時，如果學生只是記住了它的字面意思，而沒有在具體的句子或語境中去體會它的用法，就很難真正掌握其含義和用法。在實際運用中，學生可能會因為不了解語境，而錯誤地使用該搭配，或者無法準確理解他人使用該搭配時所表達的意思。還有部分學生缺乏系統(tǒng)性的學習策略。他們在學習英語搭配時，沒有制定合理的學習計劃和目標，只是零散地學習一些搭配，沒有將這些搭配整合起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系。在學習過程中，學生可能今天學習了幾個動詞和名詞的搭配，明天又學習了一些形容詞和名詞的搭配，但沒有對這些搭配進行分類整理和歸納總結(jié)。這樣的學習方式使得學生所學的搭配知識雜亂無章，難以在需要時迅速提取和運用，也不利于學生對搭配知識的深入理解和記憶。5.1.3認知能力差異不同認知能力的中國非英語專業(yè)大學生在英語搭配學習中存在明顯差異，這些差異主要體現(xiàn)在對英語搭配的理解和記憶等方面。認知能力較強的學生，在理解英語搭配時，能夠迅速把握搭配中各個詞匯之間的語義關系和邏輯聯(lián)系，從而更好地理解搭配的整體含義。在學習“payattentionto”（注意）這個搭配時，他們能夠理解“pay”在這里并非“支付”的常見含義，而是與“attention”結(jié)合，形成一種抽象的“給予”概念，即“給予注意力”，也就是“注意”的意思。這類學生還善于運用已有的知識和經(jīng)驗，對新的搭配進行聯(lián)想和類比，從而加深對搭配的理解。在學習“breaktheice”（打破僵局）這個具有隱喻意義的搭配時，他們能夠聯(lián)想到在實際生活中打破冰塊的場景，進而理解該搭配所表達的打破尷尬、陌生局面的含義。在記憶英語搭配方面，認知能力較強的學生往往能夠采用多種有效的記憶策略。他們會將搭配與具體的語境、圖像、故事等聯(lián)系起來，通過構(gòu)建豐富的記憶線索，提高記憶效果。在記憶“kickthebucket”（去世）這個搭配時，他們可能會聯(lián)想到一個人踢翻水桶后倒地的畫面，從而更容易記住這個搭配及其特殊含義。這類學生還善于對所學的搭配進行歸納總結(jié)，將相似的搭配進行分類，形成知識網(wǎng)絡，便于記憶和提取。他們會將“take”相關的搭配，如“takecareof”（照顧）、“takepartin”（參加）、“takeadvantageof”（利用）等進行整理，通過對比分析，加深對這些搭配的記憶和理解。相比之下，認知能力較弱的學生在理解英語搭配時，往往存在困難。他們可能只能從字面意義去理解搭配，難以把握搭配中詞匯之間的深層語義關系和邏輯聯(lián)系。在學習“l(fā)ookforwardto”（期待）這個搭配時，他們可能會將“l(fā)ookforward”理解為單純的“向前看”，而無法理解“to”在這里是介詞，后面需要接名詞或動名詞，表達“期待做某事”的含義。在記憶搭配時，認知能力較弱的學生可能更多地依賴機械記憶，即反復背誦搭配的形式和例句，缺乏有效的記憶策略。這種記憶方式不僅效率低下，而且容易遺忘，導致他們在實際運用中難以準確回憶起所學的搭配。5.2外部因素5.2.1教材內(nèi)容與編排當前，中國非英語專業(yè)大學生使用的英語教材在英語搭配內(nèi)容的呈現(xiàn)和練習設置方面存在一些不足之處，對學生的英語搭配學習產(chǎn)生了一定的制約。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，部分教材對英語搭配的呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)和突出。教材中雖然包含了一定數(shù)量的詞匯和短語，但對于詞匯之間的搭配關系，往往沒有進行專門的、詳細的講解和歸納。在講解一個新單詞時，教材可能只是簡單地給出其詞義和例句，而沒有對該單詞常見的搭配進行列舉和說明。對于“make”這個常用動詞，教材可能只介紹了其基本含義“制作；制造”，并給出一些簡單的例句，如“makeacake”（制作蛋糕），卻沒有進一步列舉“make”與其他名詞、形容詞等的常見搭配，如“makeadecision”（做出決定）、“makesure”（確保）、“makeprogress”（取得進步）等。這使得學生在學習過程中難以系統(tǒng)地掌握英語搭配知識，只能零散地、偶然地接觸到一些搭配，不利于他們對搭配知識的積累和運用。在練習設置上，教材中的練習形式較為單一，缺乏針對性和多樣性。大多數(shù)教材的練習主要以選擇題、填空題等傳統(tǒng)題型為主，這些題型雖然能夠在一定程度上考查學生對搭配的記憶，但無法全面考查學生對搭配的理解和運用能力。在選擇題中，學生可能只需根據(jù)選項的提示，選擇正確的搭配，而不需要真正理解搭配的含義和用法。填空題也往往是給出搭配的一部分，讓學生填寫另一部分，這種練習方式過于機械，無法讓學生在真實的語境中運用搭配進行表達。教材中缺乏與實際生活情境相結(jié)合的練習，學生在練習過程中無法感受到英語搭配在實際交流中的重要性和實用性，導致他們在實際運用時難以靈活運用所學搭配。此外，教材的更新速度相對較慢，無法及時反映英語語言的最新發(fā)展和變化。隨著時代的發(fā)展，英語中不斷出現(xiàn)新的詞匯和搭配，然而教材中的內(nèi)容卻可能長時間保持不變。一些新興的網(wǎng)絡用語和流行搭配，如“socialdistancing”（社交距離）、“selfiestick”（自拍桿）等，在教材中很難及時出現(xiàn)。這使得學生所學的英語搭配知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，無法滿足他們在實際交流中的需求，也影響了他們對英語學習的興趣和積極性。5.2.2教師教學方法傳統(tǒng)的英語教學方法在非英語專業(yè)大學生的英語搭配教學中仍占據(jù)主導地位，這種教學方法存在諸多弊端，對學生的英語搭配學習產(chǎn)生了不利影響。傳統(tǒng)教學方法往往側(cè)重于語法和詞匯的孤立講解，教師在課堂上花費大量時間講解語法規(guī)則和單詞的詞義，而對詞匯搭配的教學重視不足。在講解詞匯時，教師可能只是簡單地介紹單詞的基本用法，而沒有深入講解單詞與其他詞匯的搭配關系。在講解“l(fā)ook”這個單詞時，教師可能只強調(diào)其“看”的基本含義，以及一些常見的短語，如“l(fā)ookat”（看）、“l(fā)ookfor”（尋找），但對于“l(fā)ookforwardto”（期待）、“l(fā)ookupto”（尊敬）等搭配的語義和用法，可能只是一帶而過，沒有進行詳細的講解和練習。這種教學方式使得學生對詞匯搭配的理解和記憶不夠深刻，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。傳統(tǒng)教學方法還注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。教師在課堂上往往是單方面地向?qū)W生傳授知識，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機會。在英語搭配教學中，教師可能只是讓學生背誦一些搭配短語和例句，而沒有引導學生去探究搭配的規(guī)律和用法，也沒有提供足夠的實踐機會讓學生運用搭配進行表達。這種教學方式不僅枯燥乏味，容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，而且不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，對英語搭配學習的興趣不高。相比之下，創(chuàng)新教學方法在英語搭配教學中具有顯著的優(yōu)勢。情境教學法通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情境，讓學生在具體的情境中學習和運用英語搭配。教師可以創(chuàng)設一個購物的情境，讓學生在情境中運用“buysth.forsb.”（為某人買某物）、“payfor”（支付）等搭配進行對話練習。這種教學方法能夠讓學生更加直觀地理解搭配的含義和用法，增強學生的學習興趣和參與度，提高學生在實際情境中運用搭配的能力。任務驅(qū)動教學法是給學生布置具體的任務，讓學生通過完成任務來學習和運用英語搭配。教師可以布置一個寫作任務，要求學生在作文中運用所學的英語搭配來描述一個事件或表達自己的觀點。在完成任務的過程中，學生需要主動思考和運用搭配知識，從而加深對搭配的理解和記憶。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習動力和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。合作學習法是將學生分成小組，讓學生通過小組合作的方式學習和討論英語搭配。在小組合作中，學生可以相互交流、分享自己的學習經(jīng)驗和見解，共同探討搭配的用法和規(guī)律。在討論“make”的搭配時，小組成員可以各自列舉自己知道的“make”的搭配，并進行討論和分析，從而拓寬學生的視野，加深學生對搭配的理解。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生的學習效果。5.2.3學習環(huán)境缺乏課堂和課外英語語言環(huán)境的不足，嚴重制約了中國非英語專業(yè)大學生的英語搭配學習。在課堂上，由于時間有限，教師往往需要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，導致學生參與英語交流和練習的機會相對較少。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師通常以講解知識為主，學生被動聽講，師生之間、學生之間的互動不夠充分。在英語搭配教學中，教師可能只是簡單地講解搭配的用法，然后通過一些練習題來鞏固學生的學習，而沒有給學生足夠的時間進行口語交流和實際運用。這使得學生在課堂上缺乏運用英語搭配進行表達的機會，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的搭配錯誤，也難以提高自己的搭配運用能力。此外，課堂教學內(nèi)容往往受到教材的限制，缺乏真實性和多樣性。教材中的語言材料可能與學生的實際生活脫節(jié)，無法滿足學生對真實英語語言環(huán)境的需求。在學習英語搭配時，教材中的例句和練習可能過于簡單、機械，無法讓學生感受到英語搭配在實際交流中的豐富性和靈活性。這使得學生在課堂上學習的英語搭配知識難以與實際生活相結(jié)合，在實際運用中容易出現(xiàn)困難。在課外，中國非英語專業(yè)大學生缺乏足夠的英語語言環(huán)境。大部分學生在日常生活中主要使用漢語進行交流，很少有機會接觸和使用英語。即使在一些英語學習活動中，如英語角、英語社團等，由于參與人數(shù)眾多，學生實際運用英語的機會也相對有限。而且，這些活動往往缺乏專業(yè)的指導，學生在交流過程中出現(xiàn)的搭配錯誤難以得到及時糾正。在英語角中，學生可能會使用一些錯誤的搭配進行交流，但由于沒有專業(yè)教師的指導，他們無法意識到自己的錯誤，從而影響了學習效果。網(wǎng)絡雖然為學生提供了豐富的英語學習資源，但學生對這些資源的利用效率并不高。很多學生在使用網(wǎng)絡學習英語時，只是簡單地瀏覽一些英語文章或觀看一些英語視頻，沒有有意識地學習和積累其中的英語搭配。即使遇到了新的搭配，學生也可能沒有進行深入的學習和研究，只是一帶而過。這使得學生在課外無法充分利用網(wǎng)絡資源來提高自己的英語搭配學習水平。六、英語搭配學習方法探究6.1基于語料庫的學習方法6.1.1利用語料庫查詢搭配語料庫作為一種豐富的語言資源寶庫，為中國非英語專業(yè)大學生學習英語搭配提供了強大的支持。以COCA語料庫（CorpusofContemporaryAmericanEnglish）為例，它是當今世界上最大的英語平衡語料庫，涵蓋了美國1990年至2012年期間口語、小說、流行雜志、報紙和學術期刊等五大類型的語料。在使用COCA語料庫查詢單詞搭配時，首先，學生需要進入COCA語料庫的官方網(wǎng)站（/coca），注冊并登錄賬號。登錄成功后，在主頁面的“Words”搜索欄中輸入想要查詢的單詞，“l(fā)ook”，然后點擊“Search”按鈕。此時，頁面會顯示出“l(fā)ook”這個單詞在語料庫中的各種使用情況，包括其在不同類型語料中的出現(xiàn)頻率、搭配詞以及相關例句。若要查詢“l(fā)ook”的具體搭配，學生可以在“Collocates”搜索欄中輸入想要限定的搭配詞的詞性或具體單詞。若想查詢“l(fā)ook”后面常搭配的介詞，就在“Collocates”搜索欄中輸入“i*”（“”表示空格，“i”代表介詞，“*”代表任意字符），然后點擊“Search”按鈕。這樣，頁面就會顯示出“l(fā)ook”與不同介詞搭配的情況及相應的例句，“l(fā)ookat”（看）、“l(fā)ookfor”（尋找）、“l(fā)ookafter”（照顧）等搭配及其在真實語境中的用法。學生還可以通過調(diào)整搜索欄下方的數(shù)字來限定搭配詞與目標詞之間的距離，以便更精準地獲取所需信息。6.1.2分析語料庫實例通過分析語料庫中的真實例句，學生能夠深入理解英語搭配的用法和語境，從而更好地掌握搭配知識。在COCA語料庫中搜索“makeadecision”這個搭配，會出現(xiàn)大量包含該搭配的例句?！癆ftercarefulconsideration,hefinallymadeadecisiontopursuehisdreamofbecomingadoctor.”（經(jīng)過深思熟慮，他最終做出決定去追求成為一名醫(yī)生的夢想）。從這個例句中，學生可以了解到“makeadecision”這個搭配通常用于表達某人經(jīng)過思考后做出某個決定，后面常接動詞不定式表示決定的內(nèi)容。再如，搜索“takeadvantageof”（利用）這個搭配，例句“HetookadvantageoftheopportunitytoimprovehisEnglish.”（他利用這個機會提高自己的英語水平）。通過這個例句，學生可以明白“takeadvantageof”常與“opportunity”（機會）、“situation”（情況）等名詞搭配，表達利用某種有利條件來做某事。在分析這些例句時，學生不僅要關注搭配本身，還要注意句子的語境、時態(tài)、語態(tài)等因素，以便全面理解搭配的用法。對于一些具有多種含義的搭配，更需要通過分析大量的例句來掌握其在不同語境中的具體用法?！皃utupwith”有“忍受”的意思，在例句“Ican'tputupwithhisrudenessanylonger.”（我再也無法忍受他的粗魯了）中，學生可以體會到該搭配在表達忍受某種不愉快的人或事時的用法。通過對語料庫實例的分析，學生能夠逐漸積累豐富的搭配知識，提高對英語搭配的理解和運用能力。6.2語境學習法6.2.1在閱讀中學習搭配閱讀豐富多樣的英語材料，如英語原著、新聞報道、學術論文等，是學習英語搭配的有效途徑。在閱讀過程中，學生能夠接觸到大量真實語境下的英語搭配，從而加深對搭配的理解和記憶。以英語原著《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）為例，其中有這樣的句子：“Itisatruthuniversallyacknowledged,thatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofawife.”（凡是有錢的單身漢，總想娶位太太，這已經(jīng)成了一條舉世公認的真理）。在這個句子中，“inpossessionof”（擁有）和“inwantof”（需要）這兩個搭配，學生可以通過上下文理解它們在描述人物財富和婚姻需求方面的用法?！癷npossessionof”強調(diào)某人對某物的擁有狀態(tài)，而“inwantof”則突出某人對某物的需求。通過這樣的閱讀實例，學生能夠感受到這些搭配在具體語境中的意義和作用，比單純背誦搭配的定義和例句更有助于理解和記憶。在閱讀英語新聞報道時，學生也能學習到許多實用的搭配。“Thegovernmenthastakeneffectivemeasurestocopewiththeeconomiccrisis.”（政府已采取有效措施應對經(jīng)濟危機）。這里的“takemeasures”（采取措施）和“copewith”（應對）是常見的搭配，在描述政府應對各種問題的新聞報道中經(jīng)常出現(xiàn)。學生通過閱讀這樣的句子，可以了解到這些搭配在實際應用中的語境和語義，同時也能拓寬自己的知識面，了解時事新聞。在閱讀學術論文時，學生可以接觸到專業(yè)領域的英語搭配。在一篇關于計算機科學的論文中，可能會出現(xiàn)“carryoutresearch”（進行研究）、“putforwardahypothesis”（提出假設）等搭配。這些搭配體現(xiàn)了學術領域的語言特點，學生在閱讀過程中可以學習到如何在學術寫作中準確運用這些搭配，提高自己的學術英語表達能力。6.2.2創(chuàng)設口語語境通過角色扮演、小組討論等活動，學生能夠在口語中運用英語搭配，提高語言運用能力。在角色扮演活動中，教師可以創(chuàng)設各種真實的生活場景，讓學生扮演不同的角色進行對話交流。創(chuàng)設一個餐廳點餐的場景，學生分別扮演服務員和顧客。顧客可能會說：“I'dliketohaveasteak,medium-rare,andaglassofredwine,please.”（我想要一份三分熟的牛排和一杯紅酒）。這里的“haveasteak”（吃牛排）、“medium-rare”（三分熟）和“aglassofredwine”（一杯紅酒）都是在餐廳點餐場景中常用的搭配。通過這樣的角色扮演，學生不僅能夠練習這些搭配的口語表達，還能感受到它們在實際生活中的運用場景，提高語言的實際運用能力。小組討論也是一種有效的口語練習方式。教師可以給出一個話題，“TheAdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”（在線學習的優(yōu)缺點），讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生可能會用到“playanimportantrolein”（在……中起重要作用）、“bringabout”（帶來）、“makefulluseof”（充分利用）等搭配?！癘nlinelearningplaysanimportantroleinmoderneducation.”（在線學習在現(xiàn)代教育中起著重要作用）；“Itbringsaboutmanyconveniencestostudents.”（它給學生帶來了許多便利）；“Weshouldmakefulluseofonlineresources.”（我們應該充分利用在線資源）。通過小組討論，學生能夠在交流中不斷運用這些搭配，提高自己的口語表達流利度和準確性，同時也能從其他同學的表達中學習到更多的搭配用法。6.3詞匯聯(lián)想記憶法6.3.1建立搭配網(wǎng)絡以單詞“make”為例，學生可以圍繞它構(gòu)建一個豐富的搭配網(wǎng)絡。在動賓搭配方面，“make”與“decision”搭配，構(gòu)成“makeadecision”，表示“做出決定”，這是在表達決策行為時常用的搭配；“make”和“progress”搭配形成“makeprogress”，意為“取得進步”，用于描述在學習、工作等方面取得積極進展的情況。在與副詞搭配時，“make”常與“sure”搭配，“makesure”表示“確保；務必”，在需要強調(diào)確認某事或保證某情況發(fā)生時會用到。“make”還可以與介詞短語搭配，“makeuseof”表示“利用”，體現(xiàn)了對某種資源或機會的運用。通過這樣以一個單詞為中心，聯(lián)想其常見搭配，學生能夠?qū)⒘闵⒌脑~匯搭配知識串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。在構(gòu)建搭配網(wǎng)絡的過程中，學生可以使用思維導圖等工具，將“make”寫在中心位置，然后從它出發(fā)，以線條連接不同類型的搭配，在每條線條旁邊標注搭配的含義和例句。這樣的可視化方式有助于學生更清晰地理解和記憶搭配之間的關系，當學生在寫作或口語表達中需要使用“make”相關的搭配時，能夠迅速從這個網(wǎng)絡中提取所需信息，提高語言運用的準確性和流暢性。6.3.2運用記憶技巧諧音記憶法可以幫助學生輕松記住一些英語搭配?！皃utupwith”這個搭配表示“忍受”，其發(fā)音與“撲到一起”有些相似。學生可以這樣聯(lián)想：兩個人發(fā)生矛盾，卻不得不“撲到一起”，只能“忍受”對方。通過這種有趣的諧音聯(lián)想，學生能夠更深刻地記住這個搭配的含義，在實際運用時也能更容易回憶起來。故事記憶法也是一種有效的記憶方式。對于“takeoff”（起飛；脫下；成功）這個具有多種含義的搭配，學生可以編寫一個故事來記憶。有一個年輕人，他一直夢想成為一名飛行員。終于有一天，他穿上帥氣的飛行服，“takeoff”（起飛）駕駛著飛機翱翔在藍天。降落后，他“takeoff”（脫下）飛行服，感覺無比輕松。經(jīng)過多年的努力，他在飛行領域取得了巨大的成就，事業(yè)“takeoff”（成功）。通過這個故事，學生將“takeoff”的不同含義與具體的情節(jié)聯(lián)系起來，能夠更好地理解和記憶這些含義及搭配。在學習“breakdown”（出故障；分解；情緒失控）時，學生可以編一個故事：一輛汽車在行駛過程中突然“breakdown”（出故障）了，司機下車檢查，發(fā)現(xiàn)是發(fā)動機的某個零件“breakdown”（分解）了。司機因為趕時間，看到這種情況，情緒一下子“breakdown”（情緒失控）了。這樣的故事能夠幫助學生將抽象的搭配與生動的場景相結(jié)合，加深記憶。七、對英語教學的啟示與建議7.1教學內(nèi)容優(yōu)化7.1.1增加搭配教學比重在英語課程設置中，應顯著增加英語搭配教學的時間和內(nèi)容占比。建議將英語搭配教學納入常規(guī)課程體系，每周至少安排[X]節(jié)課專門用于英語搭配的講解和練習。在課程內(nèi)容的安排上，根據(jù)學生的英語水平和學習階段，循序漸進地開展搭配教學。對于低年級學生，重點教授基礎的、常用的搭配，“makeadecision”（做出決定）、“takecareof”（照顧）等，通過簡單的例句和練習讓學生熟悉這些搭配的用法。隨著學生英語水平的提高，逐漸引入一些難度較大、語義更豐富的搭配，“putforwardaproposal”（提出建議）、“getacrossone'sidea”（使某人的想法被理解）等。在教學過程中，不僅要注重搭配的形式和用法，還要深入講解搭配的語義內(nèi)涵和文化背景?！発ickthebucket”（去世）這個搭配，不能僅僅讓學生記住其意思，還要向?qū)W生介紹這個搭配的起源和文化背景，讓學生了解到它是一種比較幽默、委婉的表達方式。這樣可以幫助學生更好地理解和記憶搭配，同時也能提高學生對英語文化的了解，增強他們學習英語的興趣。為了鞏固學生所學的搭配知識，應增加多樣化的練習和實踐活動。除了傳統(tǒng)的選擇題、填空題外，還可以設計一些情景對話、寫作練習、翻譯練習等。讓學生根據(jù)給定的情景，運用所學的搭配進行對話表演，或者要求學生在寫作中運用指定的搭配來表達自己的觀點。通過這些練習和實踐活動，讓學生在實際運用中加深對搭配的理解和記憶，提高他們運用搭配進行表達的能力。7.1.2整合教材資源對現(xiàn)有的英語教材進行全面梳理，將其中分散的英語搭配內(nèi)容進行系統(tǒng)整合?？梢园凑赵~匯的詞性、語義類別等進行分類整理，將動詞搭配、名詞搭配、形容詞搭配等分別歸類。在動詞搭配中，又可以進一步細分為動賓搭配、動介搭配等。將“take”相關的動賓搭配“takealook”（看一看）、“takeabreak”（休息一下）等整理在一起，將“l(fā)ook”相關的動介搭配“l(fā)ookat”（看）、“l(fā)ookfor”（尋找）等整理在一起。這樣可以使教材中的搭配內(nèi)容更加條理清晰，便于學生學習和掌握。在整合教材資源的過程中，注重搭配內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。按照從易到難、從基礎到復雜的順序編排搭配內(nèi)容，使學生能夠逐步深入地學習搭配知識。在教材的開篇，可以先介紹一些最基本、最常用的搭配，讓學生對英語搭配有一個初步的認識和了解。隨著教材內(nèi)容的推進，逐漸引入一些難度較大、使用頻率相對較低的搭配。在編排搭配內(nèi)容時，要注意前后內(nèi)容的銜接和呼應，幫助學生建立起完整的搭配知識體系。除了對教材中的搭配內(nèi)容進行整合外，還應及時更新教材內(nèi)容，使其能夠反映英語語言的最新發(fā)展和變化。隨著時代的發(fā)展，英語中不斷出現(xiàn)新的詞匯和搭配，如“socialdistancing”（社交距離）、“selfiestick”（自拍桿）等。教材應及時收錄這些新的詞匯和搭配，并通過例句和練習讓學生了解它們的用法。這樣可以使學生所學的英語搭配知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，提高學生的學習興趣和學習效果。7.2教學方法改進7.2.1基于語料庫的教學應用在課堂教學中，教師可充分利用語料庫資源，將其作為教學的有力輔助工具，為學生提供豐富、真實的英語搭配實例，從而增強學生對搭配的感性認識，提升教學效果。以COCA語料庫為例，在講解“take”相關的搭配時，教師可先引導學生進入COCA語料庫的官方網(wǎng)站，然后在搜索欄中輸入“take”，讓學生觀察搜索結(jié)果中“take”的各種搭配形式及出現(xiàn)頻率。學生可以看到“take”與“place”搭配形成“takeplace”（發(fā)生），與“partin”搭配構(gòu)成“takepartin”（參加），與“careof”搭配成為“takecareof”（照顧）等常見搭配。教師可選取其中一些典型搭配，如“takeadvantageof”（利用），展示包含該搭配的多個例句，“Hetookadvantageoftheopportunitytolearnnewskills.”（他利用這個機會學習新技能）；“Theytookadvantageofthegoodweathertogoforapicnic.”（他們利用好天氣