單元探究課究竟該如何上在正確價值導向前提下，以構(gòu)建情境化學習環(huán)境、圍繞挑戰(zhàn)性學習任務、實施學習主題大單元主題式學習、強化批判性思維訓練和思維進階，貫穿全過程的多元化即時性反饋評價，促進學生深度學習，是大單元主題式學習的核心主張。在這核心主張下，無疑作為“大單元四課型”的核心課型，圍繞挑戰(zhàn)性學習任務而進行的單元探究課，成為決定能否達成大單元主題式學習目標的關(guān)鍵。研究結(jié)果表明，單元探究課作為核心課型，也作為一種教學策略，不僅能激發(fā)學生對歷史學習、探究對破解歷史難題的興趣，還能顯著提升其自主學習、合作探究、歷史解釋能力和歷史表達能力。一、設計實施路線作為關(guān)鍵課型的高中歷史大單元探究課如何上，如何上好，也是在探索和實踐過程中，老師們普遍關(guān)心和思考的問題。我們研究過程中，經(jīng)歷了這樣的過程：1.進行必要性和可行性分析一是組織課題組成員與學科骨干教師，從思想觀念方面，進行頭腦風暴，讓大家充分發(fā)表設置探究課的看法，在廣泛深入的交流中，理解越來越深刻，思路越來越清晰，更重要的是這一過程也成為統(tǒng)一思想的好方法。二是發(fā)動骨干教師在課堂里進行驗證性試驗，從實踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并通過教學反思，用實踐來證明設置探究課的必要性和可行性。2.設計實施路徑和實施策略在大家統(tǒng)一了思想、堅定了實施的意志后，組織大家坐下來細心研究實施路徑，探討實施的具體策略。重點是以課例為載體，通過一遍遍設計，一遍遍調(diào)整，一遍遍打磨，逐漸形成了一套可行的教學策略。一是探究課往前延伸，就是設計好導學案，圍繞關(guān)鍵問題設計好問題鏈，對學生的導學案進行批閱，為探究課作扎實的鋪墊。二是探究課課上的活動組織。首先對導學案完成情況進行分析和反饋，這是學情分析，知道學生在哪；其次，指導學生對關(guān)鍵問題進行探究。引導學生通過獨學（強調(diào)獨立思考）、對學（注重同桌見的基礎(chǔ)性合作）、群學（突出小組合作學習）、展學（突出學生思維過程和學習成果的展示）、評學（實施持續(xù)性評價，引導學習和思維過程），逐步推進學習和思維進程。三是探究課往后拓展。指導學生對學到的“新知”，通過復習、整理筆記、完成作業(yè)、做同步訓練、畫思維導圖等方式，及時進行鞏固，在此基礎(chǔ)上，指導學生對該主題進行拓展性的學習和研究，比如推薦閱讀與該主題相關(guān)的研究文章或書目，比如提出與該主題所涉及的課程內(nèi)容相關(guān)的一個或若干個新的主題，供學生進行拓展研究，進而擴大學生的學習視野。3.實踐驗證該策略的有效性經(jīng)歷了上述的初步探索后，進行全面的總結(jié)、反思和修正，梳理出可以復制、推廣的若干個做法，檢討出不成熟或存在缺陷的地方，并進行反復打磨、修正，直至獲得大家的普遍認可。在此基礎(chǔ)上，我們將形成的大單元主題式學習探究課的原則、方法、流程、環(huán)節(jié)、評價等整體思路，推廣至全部年級的歷史單元的探究學習，在所有課堂上進行理念的實踐、方法的運用、流程的試驗和效果的檢驗。讓所有老師在實踐驗證中，感受和體驗探究課這類課型教學的優(yōu)缺點，進一步發(fā)現(xiàn)問題和漏洞，體驗實施過程中不順手的地方，進行再次的流程再造和細節(jié)的打磨。同時，讓老師們體會研究的樂趣，增強對該課型實施的認同感。二、確定實施策略1.學習研究文獻如果不廣泛學習和研究關(guān)于大單元教學、項目式學習等相關(guān)理論研究成果，如果不從中汲取和發(fā)掘有益滋養(yǎng)，如果不去研究和梳理歷史課堂的眾多典型案例作為參考，如果只是憑想當然，憑幾個人的熱情，或者僅是低頭拉車、閉門造車，注定方向不明，或者重復別人走過的路，毫無建樹，或者誤入歧途。因此，在大單元主題式學習設計之初，先學理論，更新頭腦中固有的思想和觀念，用全新的東西武裝大腦；在大單元主題式學習實施過程中，深悟理論，將實踐中遇到的問題、困惑，置于理論中去思考，去尋求解決問題的辦法和思路；在大單元主題式學習實施之后，印證理論。對全過程進行復盤，反思大單元主題式學習的提出是否合理且必要，哪些地方與理論吻合，哪些地方體現(xiàn)得好，哪些做法是否能印證理論的正確與否。2.持續(xù)分析案例在大單元主題式學習實踐過程中，最好的行動就是進行課堂教學案例的積累和分析研究。一方面，我們可以廣泛選取網(wǎng)上的典型高中歷史教學案例，尤其是一輪復習的案例，進行分析研究，分析它的設計思路、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇、問題設計，以及教學流程等，分析它的優(yōu)點和缺憾，思考可以借鑒哪些，摒棄哪些，改進哪些；另一方面，我們可以將我們設計的大單元主題式學習的導學案、課堂實錄等，作為反復復盤、反復研究的案例，對照教學設想和教學設計，研判哪些地方合理，哪些地方存在缺漏，哪些地方順暢，哪些地方生硬，思考怎么設計更為合理，思考如何進行改進和優(yōu)化。3.反復實踐改進教學實驗就是一個不斷實踐，不斷反思，不斷優(yōu)化，不斷改進的過程。通過上述的學習和對實踐的全過程反思，通過問卷調(diào)查、學生訪談等方式收集反饋信息，從學生的視角去理解和發(fā)現(xiàn)問題，從學生的視角發(fā)現(xiàn)探究課哪個環(huán)節(jié)合理，哪個活動合適，哪個問題恰當，哪個細節(jié)應進一步改進。三、研磨探索實踐1.學習內(nèi)容選擇與組織大單元主題式學習并非要求教師所有的內(nèi)容，都以大單元的形式出現(xiàn)。而是根據(jù)歷史課程標準要求，選取具有代表性和探究價值的主題為大單元，如“中國近代化進程”“世界從分散走向整體”等，以此為核心，選取和整合學習內(nèi)容，設計跨章節(jié)、跨學期的探究任務，組織學生對挑戰(zhàn)性學習任務進行探究。2.教學策略運用與實施一是情境構(gòu)建。利用歷史史料、歷史故事、多媒體技術(shù)、影響圖片展示等多種手段，為學生的學習創(chuàng)設貼近歷史真實的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究的欲望。如大單元“世界從分散走向整體”，可以用語言敘述的方式設置情境，“你知道古代人吃的是什么嗎？如果你生活在明朝，會吃到哪些食品嗎？這些食物是從哪里來的呢？美洲、非洲又是怎么發(fā)現(xiàn)的？被發(fā)現(xiàn)后世界發(fā)生了什么變化？”；可以展示鄭和下西洋、麥哲倫全球航行、大航海時代等歷史圖片，讓學生分析大航海的背景和帶來的影響；可以引入對大航海評價的不同觀點，引發(fā)學生的認知沖突等，讓學生在這樣的歷史場景中觸摸歷史。

二是項目式學習。向?qū)W生拋出挑戰(zhàn)性學習任務，組織學生借助歷史教材、歷史史料、歷史圖片、音像資料等，充分進行自主學習和獨立思考，獲得初步理解和自我認知，發(fā)現(xiàn)并聚焦自我對該問題的模糊點、困惑點，為下一個的學習奠定基礎(chǔ)；隨后，將學生分為學習小組，每組負責一個子任務，通過查閱資料、小組討論、小組展示等方式開展探究活動；最后在小組內(nèi)達成共識，或者提出小組內(nèi)共同的難以解決的問題，形成學習成果。三是批判性思維訓練。圍繞核心問題的解決，促進對核心問題的深入理解，我們在設計探究課時，應有意識地精選典型史料或?qū)W術(shù)觀點，形成認知沖突，引導學生在“驚詫”中細致分析史料，在分析和思辨中逐漸打破學生的思維定勢，進而能客觀地辯證地評價歷史事件與歷史人物，辨析不同的學術(shù)觀點，從而在這樣的思維訓練中，培養(yǎng)學生的批判性思維和歷史解釋能力。四是課堂展示。當學生經(jīng)歷了對基本問題的獨立思考、同桌之間的意見交流、小組間的談論，及對不同史料、不同觀點的學術(shù)主張的批判性思考基礎(chǔ)上，鼓勵學生以講給他人聽、演講、辯論、短劇等形式，展示學術(shù)的探究成果。一方面展示自己的完整的思維和解決問題的過程，讓更多的同學學習借鑒。同時，讓老師能展示的思維過程中和思維成果上，發(fā)現(xiàn)學生的思維癥結(jié)，進而給予恰當?shù)目茖W的指導；另一方面，讓更多的學生在表達中，提升表達能力與自信心。3.學習評價的設計與使用。評價時課堂教學的難點，但也是最為重要、最能起作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大單元主題式學習主張，在學習過程中，應持續(xù)實施反饋與評