小學教育實踐論：★了解教育實踐的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)★掌握小學教育實踐的形態(tài)及各種形態(tài)的主要任務★了解小學教育實踐智慧的含義、特征及培育途徑案例11-1《烏鴉喝水》哈爾濱市經(jīng)緯小學張萌課堂上，同學們在我的啟發(fā)下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，它通過往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識！可唯有一位學生站起來提出了異議——烏鴉“不一定”能喝到水！我定睛一看：那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，同學們都用驚奇的眼光看著他。由于課前備課時我沒有考慮這個問題，當時有些措手不及，我隨即問他：“為什么這樣說？”“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛認真地回答。教室里靜得出奇，我也滿腹懷疑，可是該怎樣來解決這突如其來的異議呢？“石子怎么會淹沒水呢？”我不禁追問他。開始，他十分膽怯，可能是看到同學們向他投來懷疑的目光。經(jīng)過再三的鼓勵，他終于道出了原委：“昨天我和王強玩的時候，我們往瓶子里扔石子，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；而我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有當瓶里有大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了?！甭犃怂脑?，我和同學們都沉默不語，教室里靜得好像呼吸的聲音都能聽得到。過了一會兒，我才緩過神來，輕輕地走到他跟前，摸了摸他圓圓的大腦袋，由衷地稱贊道：“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一分自信。這時教室里響起了一片掌聲，那掌聲是孩子們自發(fā)的，沒有任何人的提示和指揮。對教師而言，教學本身應是一種對話，對話本身就體現(xiàn)了民主、平等的關系，每個學生的意見都是值得珍視的，只要老師多一分耐心，多一分寬容，讓孩子充分陳述理由，無疑會帶動更多的學生去留意生活，去大膽思考，這樣才能獲得學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。第一節(jié)對教育實踐的基本認識一、

教育實踐的一般性質(zhì)和特點1.情境性情境性首先表現(xiàn)在教育實踐具有一種緊迫的時間關系，表現(xiàn)為“當下性”和“現(xiàn)場性”。教師面對教育事件和情境沒有時間仔細籌劃怎樣處理，也就是說實踐是當下時間的實踐，教師需要即時作出回應。其次，情境性還表現(xiàn)在教育的時機不可逆。教育時機是對當下問題的反應，不具有可逆性，不可以重來。2.智慧性智慧性是教育實踐自身呈現(xiàn)出的本質(zhì)特征。任何一種教育實踐活動，事先都不可能沒有計劃，我們總可以在思想和心靈上作一些準備，但教育實踐從來都不是教育計劃的完美執(zhí)行，嚴密地按原計劃執(zhí)行的教育實踐?！皺C智的行動無法事先計劃——它總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發(fā)出來?！?.反思性反思是對自己所體驗過的情境進行重新理解和描述的過程，是“實踐者對自己的實踐經(jīng)歷和形成這些經(jīng)歷的條件與背景的回想與省思，無論是實踐者的講述還是沉思，也無論這種思考活動是有意識的還是無意識的，只要指向教育實踐的意義內(nèi)涵，都是對實踐的反思”第一，教育實踐是教師和學生共同開展的一種目的性活動。第二，教育實踐是教師在社會歷史和文化制約下的能動活動。第三，教育實踐是教師在一定方法論支配下的實踐活動。第四，教育實踐是教師在一定合理性標準下的實踐活動。教育實踐總是有一定的合理性標準。在具體的教育實踐中，主體這種合理性及其判斷和取向的標準大體可以分為三種：一是傳統(tǒng)型的合理性。二是情感型的合理性。三是理性型的合理性。二、

教育實踐的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)小學教育實踐的形態(tài)一、

小學課程與教學在小學教育實踐中，課程與教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心，對教育目的的實現(xiàn)起著決定性的作用。因此與學校其他實踐活動如綜合實踐活動、少先隊活動、家長工作、社區(qū)工作等相比，課程與教學居于核心地位。可以將小學課程與教學的任務概括為三個方面：一是學習基礎知識。二是培養(yǎng)基本能力。三是發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀。二、

小學綜合實踐活動綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，在課程實施和開發(fā)中要基于以下理念：堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。綜合實踐活動的程序通常采用確定主題、設計方案、探究實踐、交流分享的模式。三、

小學班主任與少先隊工作（一）班主任工作班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的老師，是班級的組織者、領導者和教育者，是聯(lián)系班級任課教師和少先隊組織的紐帶，是學校校長、教導主任的有力助手，是溝通學校、家長和社會的橋梁。班主任的工作內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，調(diào)查研究學生情況。第二，組織管理班集體。第三，教育指導個別學生。第四，協(xié)調(diào)各方面教育力量。第五，制定班主任計劃和總結(jié)。（二）少先隊工作中國少年先鋒隊“是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學校，是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊”。少先隊的任務是團結(jié)教育少年兒童繼承中國共產(chǎn)黨的光榮傳統(tǒng)，努力學習，鍛煉身體，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，立志建設社會主義的現(xiàn)代化強國，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。少先隊團結(jié)教育少年兒童的主要途徑和方式是開展豐富多彩、生動活潑的少先隊活動。少先隊的活動是少先隊的生命。少先隊活動是在少先隊輔導員的組織與指導下進行的。四、

小學的家長工作和社區(qū)工作（一）家長工作1.成立家長委員會做好家長工作，首先要有一個管理的機構(gòu)。學校要有專門的領導負責家長工作，另外成立一支關心學校工作、熱心為學校辦事的家長隊伍，即家長委員會。2.開設家庭教育講座家長要使家庭教育有的放矢取得實效，就必須了解孩子，使家庭教育的內(nèi)容具有針對性。3.召開家長會家長會是由學校邀請全校學生家長出席的會議。一般先開會，后讓教師以接待的形式與家長逐個聯(lián)系。家長會上，學校向家長簡要匯報學校近期的工作內(nèi)容及重點活動，讓家長全面了解學校工作，然后讓各班的任課老師向家長反映學生在校情況。通過與家長溝通交流，可以促使學校和家庭雙方更好地了解學生，幫助學生成長進步。4.設立“家長開放日”學校每周設立“家長開放日”，邀請家長來校參加教育教學活動。家長可以和孩子們在操場上做廣播體操，也可以坐在孩子們的身邊，一起聽老師上課等。5.家訪家訪是學校與家長密切聯(lián)系，使家庭教育和學校教育相互協(xié)調(diào)，提高教育效果的重要途徑和形式。（二）社區(qū)工作人的成長離不開社會、家庭、學校三方面的影響，因此單靠學校和家庭的力量不足以教育學生，社區(qū)教育也相當重要，教育家陶行知就曾提出過“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，學校應與社區(qū)教育緊密結(jié)合，充分發(fā)揮社區(qū)作用。社區(qū)工作是全面培養(yǎng)學生的重要途徑。學校開展社區(qū)工作可以通過多種途徑開展。第一，成立社區(qū)教育委員會。第二，利用社區(qū)資源開展實踐活動。第三，協(xié)助凈化社區(qū)環(huán)境。五、

小學教育研究教育研究是實踐性很強的研究領域，在教育實踐過程中，小學教育專業(yè)的學生不僅要進行教育教學實踐活動，還應該進行初步的教育研究的訓練，培養(yǎng)一定的教育研究能力。在小學教育研究中，常用的研究方法有觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法、實驗法、行動研究法等。小學教育研究的過程大致分為選擇課題、查閱文獻、制訂計劃、收集資料、分析資料、形成結(jié)論六個步驟。第三節(jié)小學教育實踐智慧一、

小學教育實踐智慧的含義教育智慧是由理性智慧和實踐智慧構(gòu)成的一種特殊的智慧，是溝通教育教學理論與實踐經(jīng)驗的橋梁。教育實踐智慧是教育智慧的核心因素，葉瀾教授就指出過：具有教育智慧是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志，“它集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”我們認為教育實踐智慧就是教師在教育實踐過程中表現(xiàn)出的教育智慧，即教師在教育活動中解決具體教育問題的聰明才智，是教師對教育情境和問題深刻洞察和敏銳把握的能力的反應，是教師的人格、學識、經(jīng)驗、能力、教育機智等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。二、

小學教育實踐智慧的特征教育實踐智慧表現(xiàn)在教師面對復雜、充滿變化的教育教學活動，在問題情境中思考，敏銳把握教育教學活動發(fā)展的脈搏和契機，學習他人經(jīng)驗又突破陳規(guī)，既借鑒理論又不生搬硬套，創(chuàng)造新辦法，高效地開展教育教學活動。教育實踐智慧的豐富內(nèi)涵決定了它內(nèi)在的多方面特征，具體如下：一是實踐性。二是個體性。三是默會性。四是生成性。三、

小學教育實踐智慧的培育途徑教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時代發(fā)展的迫切要求和客觀需要。教育實踐智慧的形成是一個漸進的累積的過程，教師要不斷豐富自身的教育實踐智慧，最重要的是要提高自覺性，在工作實踐中不斷生成和完善。第一，樹立職業(yè)理想，形成個人教育哲學。