章節(jié)名稱第五章班級文化的營造學(xué)時2~4學(xué)期總課時授課時間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解班級文化的本質(zhì)，了解班級文化營造在育人工作中的重要意義。2.掌握班級文化營造的目標(biāo)、內(nèi)容與形式。3.能設(shè)計行之有效的班級文化營造方案。教學(xué)重點重點：班級文化營造的目標(biāo)、內(nèi)容與形式教學(xué)難點及解決措施難點：理解班級文化的本質(zhì)解決措施：案例分析、小組討論教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）環(huán)節(jié)一：新授第一節(jié)班級文化概述班級文化及其結(jié)構(gòu)教材簡介了美國管理學(xué)家艾德佳·沙因（EdgarH.Schein）的組織文化結(jié)構(gòu)圖：沙因認為，真正的文化是隱含在組織成員中的潛意識。組織成員對于自然和人的關(guān)系、現(xiàn)實和真實的本質(zhì)、人性的本質(zhì)、人類活動的本質(zhì)、人際關(guān)系的本質(zhì)等的認識，決定了組織價值觀以及在此價值觀之下的組織行為及制度、組織環(huán)境等“人工制品”。反之，外顯的人工制品體現(xiàn)著組織成員的價值觀，而組織成員的價值觀又反映出他們對人類生活根本性問題的潛在假設(shè)?！旧?、師生交流】【互動1、2】以曾經(jīng)所在班級或?qū)W校為例，簡介班級或?qū)W校所追求的目標(biāo)、所秉持的理念、各種外顯現(xiàn)象，以及分析它們體現(xiàn)了哪些關(guān)于教育本質(zhì)的認識（“潛在假設(shè)”）？以沙因的組織文化理論，討論衡水中學(xué)的教育文化。由討論引出，班級文化也可以從兩分、三分甚至四分法來分析其結(jié)構(gòu)。兩分法：外顯層和內(nèi)隱層外顯層即班級的標(biāo)志、教室環(huán)境布置、班級規(guī)章和班級成員的行為習(xí)慣等可被直觀感受到的文化內(nèi)容；那些外顯文化符號所體現(xiàn)出的深層、內(nèi)隱的班級成員的價值觀念、道德規(guī)范、班風(fēng)等為內(nèi)隱文化層。文化內(nèi)隱層決定著外顯表現(xiàn)，是班級文化的根本。（二）三分法和四分法1.有人對文化進行三分法：內(nèi)隱層即班級精神文化；外顯層有人認為包括物質(zhì)文化和制度文化，也有人認為包括物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。無論幾分法，內(nèi)隱的精神文化是班級文化的核心和靈魂。因此，班級文化是指班級在進行外部適應(yīng)和內(nèi)部融合過程中形成的、班級成員共有的價值和信念體系。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》關(guān)于班主任工作職責(zé)其中有一句：“營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍”，這正是對班級文化營造的要求。人工制品、價值觀和基本的潛在假設(shè)：對于深層的、處于組織根底的文化，沙因?qū)⒅譃橐韵挛鍌€維度：(1)自然和人的關(guān)系、(2)現(xiàn)實和真實的本質(zhì)、(3)人性的本質(zhì)、(4)人類活動的本質(zhì)、(5)人際關(guān)系的本質(zhì)。班級文化個性每個班級都會形成自己的文化個性。如何形成本班的文化個性，或者如何評估班級文化個性，教材介紹了兩個管理學(xué)理論作為依據(jù)。丹尼森組織文化模型丹尼森從組織文化的外部適應(yīng)性、內(nèi)部整合性、靈活性、穩(wěn)定性四個維度對大量的企業(yè)組織進行研究后,總結(jié)出組織文化的四個特征：適應(yīng)性、使命、參與性和一致性，每個特征又包括三個指標(biāo)。（見教材圖5-2所示）【互動】查特曼組織文化剖面圖查特曼將組織文化劃分為創(chuàng)新與風(fēng)險承受力、關(guān)注細節(jié)、成果導(dǎo)向、員工導(dǎo)向、團隊導(dǎo)向、進取心和穩(wěn)定性等七個維度。（見教材圖示）班級文化的功能班級文化的功能表現(xiàn)為：導(dǎo)向功能，即班級文化能對整個班級和每個班級成員的價值取向及行為取向起引導(dǎo)作用。約束功能，對每個組織成員產(chǎn)生無形的約束和規(guī)范。凝聚功能，當(dāng)班級的核心價值觀被班級成員共同認可之后，就會成為一種粘合劑，產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力。激勵功能，班級文化容易激發(fā)成員的“從眾”行為，與班級文化一致的行為會受到鼓勵。輻射功能，班級文化的突出特征不僅會在班級內(nèi)發(fā)揮作用，而且會通過各種途徑對班級之外的環(huán)境（如其他班級、學(xué)生家長等）產(chǎn)生影響。當(dāng)然，消極的班級文化可能會成為班級與學(xué)生個體發(fā)展、繼任班主任開展變革的障礙。環(huán)節(jié)二：新授第二節(jié)班級文化的營造一、班級文化營造的目標(biāo)：和諧（一）以學(xué)生身心的和諧發(fā)展為核心班級文化營造的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是學(xué)生身心的和諧發(fā)展。班主任一方面不能為了追求形式、追求時尚或迎合外力而營造班級文化；另一方面也不能只注重當(dāng)前的學(xué)習(xí)，尤其不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略對學(xué)生一生的發(fā)展有長遠影響的價值和信念的樹立。（二）班級內(nèi)隱文化與外顯文化的和諧單純順應(yīng)外在要求而刻意塑造的外顯文化是沒有靈魂的，它并非形成真正的班級文化。如果班級內(nèi)隱文化和外顯文化相沖突，它對學(xué)生的影響反而是消極的。班級文化與小學(xué)生年齡特征的和諧小學(xué)班級所營造的班級文化應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特征，營造中應(yīng)相信、尊重和發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。班級文化與學(xué)生家長價值和信念的和諧在小學(xué)階段，家長的價值和信念對孩子的影響是巨大的。班級文化營造中要關(guān)注學(xué)生家長的價值和信念，獲得他們的認同。二、班級文化營造的內(nèi)容：班級所營造出的文化應(yīng)是豐富的。（一）學(xué)習(xí)文化努力營造出自信、主動、合作的班級文化氛圍，避免過于偏重競爭意識、功利價值觀等。交往文化學(xué)生與長輩的交往文化。一方面，班主任要主動與學(xué)生建立平等、關(guān)愛的交往關(guān)系，同時要將這種觀念灌輸給家長；另一方面，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生懂得理解、尊重老師和家長，讓學(xué)生學(xué)會感恩。學(xué)生同伴交往文化。積極促進學(xué)生之間的平等、友愛、互助的交往關(guān)系的形成。學(xué)生交往要有禮有節(jié)有度，讓每一個小學(xué)生從小懂得預(yù)防欺凌和暴力是極為必要的?！净印啃蓍e娛樂文化班主任要敏感地觀察學(xué)生的休閑娛樂活動，避免社會的不良影響，使學(xué)生養(yǎng)成健康的休閑和娛樂方式，豐富學(xué)生的精神生活。三、班級文化營造的途徑：多樣告知：宣講、陣地宣傳。組織討論：組織對班級目標(biāo)、班規(guī)、社會時事、班級不良行為現(xiàn)象等的討論，使學(xué)生在辨析中深入理解和領(lǐng)會班級價值和信念。樹立榜樣：班主任以身示范，樹立學(xué)生榜樣或宣傳社會人物榜樣。設(shè)計文化符號：可以組織學(xué)生設(shè)計班徽、班旗、班歌、班級口號（班訓(xùn)）等凝結(jié)著班級核心價值觀的文化符號，培養(yǎng)班級共同語言，彰顯班級個性。儀式：可以精心設(shè)計一些儀式活動，如交往禮儀、晨會儀式、放學(xué)儀式、慶祝儀式、評獎和頒獎儀式等，使學(xué)生在莊重的儀式熏陶中認同和體現(xiàn)班級共同的信念。主題班會環(huán)節(jié)三：依據(jù)第二節(jié)關(guān)于班級文化營造的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，分析第三節(jié)的案例。【互動】環(huán)節(jié)四：作業(yè)閱讀美國艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》。選擇某一種或多種班級文化營造途徑，利用班級教室或微信公眾號、美篇、學(xué)習(xí)通或釘釘?shù)让襟w，任定主題，設(shè)計一次或系列的班級文化營造方案?；?：以曾經(jīng)所在班級或?qū)W校為例討論互動2：以衡水