章節(jié)名稱第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行學(xué)時2學(xué)期總課時授課時間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標理解班規(guī)的意義，掌握班規(guī)的特征并能依據(jù)特征分析案例。2.體會班規(guī)的制定過程也是教育的過程。3.掌握有效執(zhí)行班規(guī)的主要策略。教學(xué)重點重點：班規(guī)的意義和特征；執(zhí)行班規(guī)的主要策略教學(xué)難點及解決措施難點：體會班規(guī)的制定過程應(yīng)成為教育過程。解決措施：模擬實踐教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）環(huán)節(jié)一：引入有研究表明，有效管理者與低效管理者之間最主要的不同點是教師處理規(guī)章制度的方式。有效管理者有明確的規(guī)則，且認真教規(guī)則；而低效管理者則沒有明確定義的規(guī)則或隨意提出規(guī)則，且沒有刻意教規(guī)則。所以班主任應(yīng)把建立班規(guī)、執(zhí)行班規(guī)作為班級管理的首要任務(wù)。【互動】環(huán)節(jié)二：新授第一節(jié)班規(guī)及其特征班規(guī)及其意義班規(guī)是班級成員共同承諾遵守的行為規(guī)范及其評價規(guī)定，也有人稱之為班級公約、班級權(quán)利公約或班級守則等。其意義在于：（一）增強管理的科學(xué)性、公平性，有“法”可依，降低班主任主觀化、情緒化管理的傾向。保證班主任工作重心的準確定位，使班主任從繁瑣的事務(wù)性管理工作中解放出來，將更多的精力“投向更有價值的教育領(lǐng)域：研究學(xué)生，走進學(xué)生的心靈”。營造出支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少師生間、生生間人際交往摩擦，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在公共空間、公共關(guān)系中生存。樹立小學(xué)生的規(guī)則意識，滲透公民意識。學(xué)生共同參與制定與執(zhí)行班規(guī)，能提升小學(xué)生自我教育的能力。班規(guī)的特征【互動】班規(guī)意義重大，但制定什么樣的班規(guī)是前提。以往常見班規(guī)，或條目太多，學(xué)生難記住；或禁止過多，學(xué)生很反感。班規(guī)的分類與條款班規(guī)可分為核心規(guī)則和日常規(guī)程班規(guī)既要易記住、能執(zhí)行，又能規(guī)范學(xué)生行為、營造班級公共環(huán)境，解決這一矛盾的辦法之一就是將班規(guī)分成核心規(guī)則和日常規(guī)程。核心規(guī)則成為班級成員做人、做事的基本行為準則，是班級核心價值觀的體現(xiàn)，一般3—6條比較適宜；日常規(guī)程則是學(xué)生從事每項日常具體活動的行為期望或行動程序，可以具體、細致，以書面或者口頭約定。班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎懲性條款。班規(guī)尤其是日常規(guī)程可逐步完善。班規(guī)的內(nèi)容及其表述1.班規(guī)應(yīng)該是全面的，覆蓋學(xué)生班級生活的各個方面。2.班規(guī)應(yīng)該是具體明確、容易記憶和理解的，這是班規(guī)能被遵循的前提。少而精的核心規(guī)則成為學(xué)生“做人”的準則；日常規(guī)程也應(yīng)簡潔明了，便于成為小學(xué)生“做事”的準則。班規(guī)應(yīng)該是合法、合理的。既與國家其他相關(guān)政策法規(guī)和學(xué)校規(guī)章相一致，也應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點。班規(guī)應(yīng)該是正面表述的，引導(dǎo)正向行為塑造。班規(guī)的制定者和約束對象班規(guī)的出臺應(yīng)是班主任與學(xué)生共同商討的結(jié)果，它約束的對象應(yīng)是包括班主任在內(nèi)的所有成員的行為?！净印凯h(huán)節(jié)三：新授第二節(jié)班規(guī)的制定班規(guī)制定的宗旨班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意愿，同時，要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學(xué)生的過程，成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。這是制定班規(guī)時需要牢記的宗旨。制定班規(guī)不是為了抓住學(xué)生的錯誤，對他們進行懲罰。班規(guī)制定的依據(jù)法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)。要正確理解教師的權(quán)利和義務(wù)，充分尊重兒童的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校規(guī)章制度，班規(guī)是學(xué)校規(guī)章基于本班實際的具體化。小學(xué)兒童年齡特征，班規(guī)的制定既要符合小學(xué)兒童的年齡階段特征，又要引導(dǎo)他們向更高階段發(fā)展。本班師生的個性和發(fā)展需要。學(xué)生之間的個性差異，班規(guī)的制定和執(zhí)行要充分考慮學(xué)生間的差異，全面預(yù)計各種行為可能性，既有規(guī)定性又有包容性、人性化。班規(guī)制定的過程核心規(guī)則的制定制定步驟可以包括：明確必要性“頭腦風(fēng)暴”歸納概括逐條表決醒目張貼不斷完善【互動】日常規(guī)程的制定日常規(guī)程主要用于保證和提高各項活動的效率，因此，日常規(guī)程可以主要由班主任進行規(guī)定，也要注意吸納學(xué)生建議，合情合理。針對小學(xué)生自制力、理解力較弱的特點，日常規(guī)程需要比較具體、細致，如低年級的日常規(guī)程可以編成朗朗上口的歌謠。【互動】環(huán)節(jié)四：新授第三節(jié)班規(guī)的履行班規(guī)出臺后，班主任還需要采取措施，引導(dǎo)學(xué)生深化理解、保證履行。班規(guī)理解的深化包括：講解與實踐；專題討論或辯論。班規(guī)履行的強化強化措施包括：醒目張貼、簽約或宣誓、告知相關(guān)人士（如任課教師、家長、相關(guān)管理人員及后勤服務(wù)人員）、定期評估（包括對履行者的評估、對評估者的評估以及對班規(guī)自身的評估）、行為塑造（運用心理學(xué)的正負強化、懲罰、忽視等手段）。違規(guī)的處理違規(guī)處理需格外慎重，注意以下幾點：突出教育意義對于學(xué)生違規(guī)處理，其意義應(yīng)在于“培養(yǎng)孩子聰明而有道德地觀察與思考的能力”，使學(xué)生從小懂得為自己的行為負責(zé)。突出以班規(guī)為尺度，而不能宣泄班主任個人情緒。注重自省。一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省，才會主動改善自己的行為，另一方面班主任也要自省自己的教育觀念與方式，避免以后同樣問題的出現(xiàn)。懲罰學(xué)生時，兼顧學(xué)生行為的動機與結(jié)果。方法多樣，一方面要把握處罰的尺度，不能傷害學(xué)生的身體與心理；另一方面要有層次性?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定可實施的教育懲戒行為有：“點名批評；責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；適當增加額外的教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)；一節(jié)課課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；課后教導(dǎo)；學(xué)校校規(guī)校紀或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當措施”。而在教育教學(xué)管理、實施教育懲戒過程中，教師不得有下列行為：“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴；因個人或者少數(shù)人違規(guī)違紀行為而懲罰全體學(xué)生；因?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學(xué)生；因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；指派學(xué)生對其他學(xué)生實施教育懲戒；其他侵害學(xué)生權(quán)利的”。指導(dǎo)改進。班主任要善于向違規(guī)學(xué)生表達對其改進行為的期望，在學(xué)生需要幫助時提供具體的改進參考意見，或指導(dǎo)學(xué)生制定行為矯正計劃。循序漸進，任何不良行為的糾正不可能一蹴而就，而需要一個漸進的過程，班主任要有耐心和毅力。環(huán)節(jié)五：作業(yè)閱讀《教師法》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》以及教材中提及的關(guān)于公民、兒童權(quán)利和義務(wù)的法律法規(guī)和政策文本。調(diào)研小學(xué)某班級的班規(guī)內(nèi)容、制定過程和執(zhí)行效果。選擇“資料鏈接：創(chuàng)造性地教授規(guī)則和常規(guī)的方法”中的一種方法，針對某一條班規(guī)規(guī)則，設(shè)計一次班級活動?；樱耗阍?jīng)和現(xiàn)在的班