中學(xué)生英語空主語與空賓語習(xí)失的多維度探究一、引言1.1研究背景在英語學(xué)習(xí)的漫漫征程中，語法的掌握猶如基石之于高樓，起著舉足輕重的作用。其中，英語空主語和空賓語作為語法體系中較為抽象且復(fù)雜的部分，對中學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的英語語言表達(dá)能力有著不可忽視的影響。它們雖“隱匿”于句子之中，卻在語言的實際運用里發(fā)揮著關(guān)鍵作用，承載著特定的語義和句法功能?？罩髡Z，指在英語句子里沒有明確呈現(xiàn)的主語，其身份需依據(jù)上下文或謂語動詞來推斷。例如在句子“Goingtoschoolbybikeisagoodchoice.”中，“goingtoschoolbybike”整體充當(dāng)了句子的主語，這里并沒有一個具體的人稱代詞或名詞來直接充當(dāng)主語，屬于空主語的一種情況。而空賓語則是指句子中沒有明確表達(dá)出來的賓語，同樣要借助語境或謂語動詞來理解，像“Heislookingforsomething,butIdon'tknowwhat.”，句中“l(fā)ookfor”的賓語“something”雖未在“what”之前明確出現(xiàn)，但通過語境和謂語動詞我們能感知到這個空賓語的存在。隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。在中國，中學(xué)生群體正處于語言學(xué)習(xí)的黃金時期，英語學(xué)習(xí)是他們學(xué)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。然而，英語空主語和空賓語的學(xué)習(xí)對他們來說卻充滿了挑戰(zhàn)。漢語和英語分屬不同的語言體系，漢語中并不存在完全對應(yīng)的空主語和空賓語現(xiàn)象，這使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語思維的干擾。例如，受漢語表達(dá)習(xí)慣“我喜歡吃蘋果”的影響，在表達(dá)英語句子“Ilikeeating.”時，部分學(xué)生可能就難以理解這里可以省略“apples”作為空賓語的情況，容易錯誤地認(rèn)為句子缺少賓語而表達(dá)不完整。此外，英語教材在空主語和空賓語的講解上，可能存在深度和廣度不足的問題，未能充分滿足學(xué)生理解和掌握這一復(fù)雜語法現(xiàn)象的需求。教學(xué)方法也有待改進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，可能無法讓學(xué)生在實際語言運用中靈活識別和運用空主語與空賓語。這些因素都導(dǎo)致中學(xué)生在面對空主語和空賓語時，常常出現(xiàn)誤解、遺漏或錯誤使用的情況，嚴(yán)重影響了他們英語綜合水平的提升，制約了他們在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的表現(xiàn)。1.2研究目的本研究旨在深入剖析中學(xué)生在英語空主語和空賓語學(xué)習(xí)過程中的習(xí)失狀況，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究，全面揭示中學(xué)生對英語空主語和空賓語的理解與運用水平，明確他們在這一語法學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題和困難。具體而言，研究將細(xì)致梳理中學(xué)生在不同語境下對空主語和空賓語的識別與判斷能力，分析他們在口語表達(dá)和書面寫作中對這兩種語法現(xiàn)象的運用準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，從而精準(zhǔn)地把握中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的具體表現(xiàn)形式。在探尋影響因素方面，研究將從多個維度展開分析。母語遷移的影響不可忽視，漢語與英語在語法結(jié)構(gòu)上的顯著差異，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語時極易受到母語思維的干擾，研究將深入探究這種干擾的具體方式和程度。同時，英語教材的編寫和教學(xué)方法的選擇也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵影響。教材中對空主語和空賓語的講解是否清晰、全面，教學(xué)方法是否生動、有效，能否引導(dǎo)學(xué)生積極主動地理解和掌握這一復(fù)雜語法，都將是研究關(guān)注的重點。此外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等個體因素，也可能在習(xí)失過程中發(fā)揮作用，研究將力求挖掘這些因素與習(xí)失現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系?；趯α?xí)失情況和影響因素的深入研究，本研究致力于提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效減少中學(xué)生在英語空主語和空賓語學(xué)習(xí)中的習(xí)失現(xiàn)象。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，設(shè)計更貼合學(xué)生實際需求的教學(xué)活動，采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、對比教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地理解和運用空主語和空賓語。同時，研究成果也能為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力，克服英語學(xué)習(xí)道路上的障礙，為他們今后更深入、更高效地學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究對豐富二語習(xí)得理論有著不可忽視的價值。在過往的二語習(xí)得研究中，雖對各類語法現(xiàn)象多有關(guān)注，但針對英語空主語和空賓語在中學(xué)生群體中的習(xí)失研究仍存在一定的空白。本研究聚焦于此，深入剖析中學(xué)生在這兩種語法現(xiàn)象上的習(xí)失表現(xiàn)、影響因素，能夠為空主語和空賓語的研究提供全新的視角。在理論層面，通過探究母語遷移對中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的影響，能進(jìn)一步驗證和完善語言遷移理論在二語習(xí)得中的作用機(jī)制。以往研究雖提及母語遷移，但對其在特定語法結(jié)構(gòu)習(xí)得上的具體影響路徑和程度分析不夠深入，本研究將對此進(jìn)行補(bǔ)充。例如，詳細(xì)分析漢語和英語在主語、賓語表達(dá)上的差異，如漢語中主語常常可省略，而英語除特定情況外主語一般不能省略；漢語賓語的省略規(guī)則與英語空賓語的規(guī)則也大相徑庭，研究這些差異如何導(dǎo)致中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生習(xí)失，有助于更精準(zhǔn)地把握語言遷移理論在實際語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。同時，對教材和教學(xué)方法影響的研究，能夠為二語習(xí)得教學(xué)理論提供實踐依據(jù)。當(dāng)前教學(xué)理論在如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法以促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握方面，仍需要更多實證研究的支持。本研究通過對英語教材中空主語和空賓語內(nèi)容設(shè)置的分析，以及不同教學(xué)方法實施效果的評估，能夠為教學(xué)理論在課程設(shè)計、教學(xué)策略選擇等方面提供有價值的參考，推動二語習(xí)得理論在教學(xué)實踐中的進(jìn)一步發(fā)展。1.3.2實踐意義從實踐角度來看，本研究成果對英語教學(xué)有著重要的參考價值。對于教師而言，了解中學(xué)生英語空主語和空賓語的習(xí)失情況，能夠幫助他們更有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。教師可以根據(jù)研究中揭示的學(xué)生常見錯誤類型和難點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識別特定語境下的空賓語上存在困難，教師可以在教學(xué)中增加相關(guān)語境的例句講解和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對這一語法現(xiàn)象的理解。在教學(xué)方法的選擇上，研究結(jié)果能為教師提供指導(dǎo)。教師可以摒棄單一的講授式教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法。比如，運用對比教學(xué)法，將英語空主語、空賓語與漢語中類似但又有區(qū)別的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，幫助學(xué)生更清晰地理解兩種語言的差異，減少母語負(fù)遷移的影響；采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，讓學(xué)生在實際情境中運用空主語和空賓語，提高他們的語言運用能力。對于學(xué)生來說，本研究有助于他們克服英語學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生可以根據(jù)研究提出的建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。比如，通過加強(qiáng)對英語句子結(jié)構(gòu)的分析練習(xí)，提高對空主語和空賓語的敏感度；在閱讀和寫作中，有意識地關(guān)注和運用這兩種語法現(xiàn)象，逐漸培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。同時，研究結(jié)果也能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而更有效地提升英語綜合水平。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1英語空主語和空賓語的概念2.1.1空主語定義及示例空主語，從語法結(jié)構(gòu)層面來看，指的是在一個句子中，本應(yīng)充當(dāng)主語的句法成分位置上，并沒有出現(xiàn)具有明確語音和詞匯形式的主語。它的語義內(nèi)容和所指對象需要借助句子的整體語境、謂語動詞的語義特征，以及上下文的邏輯關(guān)系來進(jìn)行推斷。在英語的實際運用中，空主語有著多種表現(xiàn)形式。在祈使句里，空主語現(xiàn)象十分常見，像“Openthedoor.”這一祈使句，其潛在的主語是說話者所針對的對象，通常是第二人稱“you”，但在句子中并未明確寫出。這種省略主語的形式，是為了簡潔明了地傳達(dá)命令、請求等語氣，讓交流更加高效直接。在一些特定的語法結(jié)構(gòu)中，也存在空主語。在“Itisimportanttostudyhard.”這個句子里，“it”作為形式主語占據(jù)了主語的位置，而真正的主語是“tostudyhard”這個不定式短語。從某種意義上來說，在原本主語的語義核心位置上，并沒有一個實質(zhì)性的、具有明確指代意義的詞匯主語，這也屬于空主語的一種情況。這里使用形式主語“it”，是為了避免句子頭重腳輕，使句子結(jié)構(gòu)更加平衡、符合英語的表達(dá)習(xí)慣。還有在一些非限定性從句中，也會出現(xiàn)空主語。例如“Readingbooksismyhobby.”，“readingbooks”是動名詞短語作主語，這里并沒有一個具體的人稱代詞或名詞來充當(dāng)傳統(tǒng)意義上的主語，整個動名詞短語承擔(dān)了句子主語的功能，表達(dá)了一種抽象的行為或概念，也是空主語的典型表現(xiàn)。2.1.2空賓語定義及示例空賓語則是指在句子的句法結(jié)構(gòu)中，賓語所處的位置上沒有出現(xiàn)具有明確語音和詞匯形式的賓語，其語義內(nèi)容需依據(jù)謂語動詞的語義要求以及上下文語境來確定。在英語句子中，空賓語也有諸多體現(xiàn)。比如“Ilikeplayingbasketball,buthedoesn'tlike.”，在這個句子里，“l(fā)ike”作為及物動詞，按照語法規(guī)則其后需要接賓語，但后半句“hedoesn'tlike”中，并沒有明確寫出“l(fā)ike”的賓語，然而通過前文“Ilikeplayingbasketball”我們可以推斷出，這里省略的賓語就是“playingbasketball”。這種空賓語的使用，避免了重復(fù)表達(dá)，使語言更加簡潔流暢。再如“Sheislookingforsomething,butIdon'tknowwhat.”，“l(fā)ookfor”是及物動詞詞組，正常情況下需要有明確的賓語，但句中“Sheislookingfor”后并沒有直接給出賓語，不過從語境和后半句“butIdon'tknowwhat”能夠明白，這里省略的賓語是“something”。這體現(xiàn)了空賓語在英語語言運用中的靈活性，依賴語境來傳遞完整的語義。在一些固定搭配和習(xí)慣用法中，也存在空賓語現(xiàn)象。像“Haveyoueaten?”這句話，“eat”作為及物動詞，正常需要接賓語，但在日?？谡Z表達(dá)中，人們常常省略賓語，根據(jù)語境一般理解為詢問對方是否吃過飯，這里的空賓語同樣是基于語言習(xí)慣和上下文來被理解的。2.2相關(guān)理論2.2.1普遍語法理論普遍語法理論由喬姆斯基提出，是生成語言學(xué)的核心理論之一，在語言研究領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)影響。這一理論認(rèn)為，人類天生具備一套內(nèi)在的語言知識體系，即普遍語法，它由一系列高度抽象的原則和有限的參數(shù)構(gòu)成。這些原則適用于所有人類語言，是語言的共性基礎(chǔ)；而參數(shù)則因語言而異，通過不同的取值來生成具體語言的獨特語法規(guī)則。在空語類的研究中，普遍語法理論為其提供了重要的理論支撐?？照Z類作為一種特殊的語言現(xiàn)象，指在句法結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定位置，但沒有明顯語音形式，卻具有語法和語義功能的成分，英語空主語和空賓語就屬于空語類的范疇。喬姆斯基根據(jù)照應(yīng)性和指代性這兩個特征，將空語類主要劃分為四類：NP語跡、變項、PRO和pro。NP語跡是名詞性詞語移位后留下的痕跡，具有照應(yīng)性但不具備指代性，它與先行語同指，在句子中受約束原則第一項制約。例如在句子“ThebookwasputonthetablebyJohn.”中，“thebook”原本的位置可能是在“put”之后作賓語，移位到句首作主語后，在原來賓語的位置留下了NP語跡，通過與“thebook”的同指關(guān)系，維持著句子的語法和語義連貫性。變項同時不具備照應(yīng)性和指代性，通常由wh-移位等操作生成，在句子中遵循約束理論的相關(guān)規(guī)則。比如在“Whodoyouthinkwillcome?”這個句子中，“who”從原本的主語位置移位到句首，形成了變項，其語義解讀依賴于整個句子的語境和語法結(jié)構(gòu)。PRO同時具有照應(yīng)性和指代性，它主要出現(xiàn)在非限定性從句的主語位置，且不受管轄，其指代關(guān)系由控制理論來解釋。例如在“Shewantstogotoschool.”中，“togotoschool”是非限定性從句，其中的“togo”的邏輯主語是“she”，這個沒有語音形式的主語就是PRO，它與“she”存在指代關(guān)系，在句子的語義理解中起著關(guān)鍵作用。pro具有指代性但不具備照應(yīng)性，在一些語言中，它可以出現(xiàn)在特定的句法位置，如在西班牙語中，“(Yo)soyestudiante.”（我是學(xué)生），括號中的“Yo”（我）可以省略，這里省略的主語就是pro，它的指代根據(jù)語境可以明確。在二語習(xí)得研究中，普遍語法理論為解釋學(xué)習(xí)者如何掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則提供了重要視角。對于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語來說，普遍語法理論認(rèn)為，他們在學(xué)習(xí)過程中，會依據(jù)普遍語法中的原則和自身母語的參數(shù)設(shè)定，來理解和構(gòu)建英語的語法體系。然而，由于英語和漢語在空主語和空賓語的表現(xiàn)形式和使用規(guī)則上存在差異，如漢語中主語和賓語的省略較為靈活，而英語則有更嚴(yán)格的語法限制，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會受到母語遷移的影響，導(dǎo)致對英語空主語和空賓語的習(xí)失。普遍語法理論還認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者在接觸到目標(biāo)語的輸入后，會不斷調(diào)整自己的語法假設(shè)，試圖重新設(shè)定參數(shù)，以符合目標(biāo)語的語法規(guī)則，但這一過程并非一蹴而就，可能會出現(xiàn)各種錯誤和困難。2.2.2二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論是研究人們在母語之外學(xué)習(xí)另一種語言的過程和規(guī)律的理論體系，涵蓋眾多關(guān)鍵概念，對理解中學(xué)生英語空主語和空賓語的習(xí)失現(xiàn)象有著重要啟示。輸入假說由克拉申提出，強(qiáng)調(diào)語言輸入對于二語習(xí)得的重要性。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有接觸到大量可理解性輸入，即略高于他們現(xiàn)有語言水平（i+1）的語言材料，才能實現(xiàn)語言能力的提升。在中學(xué)生學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語時，如果教材和教師提供的語言輸入中，關(guān)于這兩種語法現(xiàn)象的例句和講解不夠豐富、清晰，學(xué)生就難以真正理解和掌握。比如，若教材中僅簡單列舉幾個空主語和空賓語的例句，而沒有深入分析其使用場景和語義內(nèi)涵，學(xué)生就無法獲得足夠的可理解性輸入，容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)習(xí)失現(xiàn)象。中介語概念由塞林克提出，指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的一種介于母語和目標(biāo)語之間的獨特語言系統(tǒng)。中介語具有動態(tài)性和系統(tǒng)性，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，中介語會不斷向目標(biāo)語靠近，但在這個過程中，會出現(xiàn)各種與目標(biāo)語不同的語言形式和規(guī)則。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語時，其中介語可能會受到母語和英語學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響。由于漢語中不存在完全對應(yīng)的空主語和空賓語現(xiàn)象，學(xué)生在中介語中可能會過度依賴母語的表達(dá)方式，出現(xiàn)類似漢語的語法結(jié)構(gòu)，如在表達(dá)英語句子時，按照漢語習(xí)慣隨意省略主語或賓語，而忽略了英語的語法規(guī)則。語言遷移理論認(rèn)為，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的母語知識會對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指母語知識對目標(biāo)語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則是產(chǎn)生阻礙。對于英語空主語和空賓語的學(xué)習(xí)，漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)上的差異容易導(dǎo)致負(fù)遷移。漢語句子中主語和賓語的省略往往比較自由，且依賴語境理解，而英語對主語和賓語的省略有著嚴(yán)格的語法限制。受漢語影響，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，可能會錯誤地將漢語中主語和賓語的省略習(xí)慣遷移到英語中，在不該省略的地方省略了主語或賓語，或者在需要使用空主語和空賓語的語境中，因不理解其規(guī)則而無法正確運用。學(xué)習(xí)策略理論關(guān)注學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中采用的各種策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等。認(rèn)知策略包括重復(fù)、背誦、總結(jié)歸納等；元認(rèn)知策略涉及對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估；社交策略則是通過與他人交流互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)。中學(xué)生若能運用有效的學(xué)習(xí)策略，對于掌握英語空主語和空賓語會有很大幫助。例如，采用總結(jié)歸納的認(rèn)知策略，將不同語境下英語空主語和空賓語的用法進(jìn)行整理分類，加深理解；運用元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己對這兩種語法現(xiàn)象的掌握程度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法；通過社交策略，與同學(xué)進(jìn)行英語對話練習(xí)，在實際交流中運用空主語和空賓語，提高語言運用能力。若學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，可能會盲目學(xué)習(xí)，難以抓住重點和難點，從而增加習(xí)失的可能性。三、研究設(shè)計3.1研究問題基于本研究的目的，圍繞中學(xué)生英語空主語和空賓語的習(xí)失現(xiàn)象，提出以下具體研究問題：中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的表現(xiàn)形式有哪些：在實際的英語語言運用中，中學(xué)生在口語表達(dá)和書面寫作里，對于空主語和空賓語的習(xí)失呈現(xiàn)出怎樣具體的錯誤類型和特征？例如，在口語交流時，是否會頻繁出現(xiàn)遺漏空主語或錯誤添加冗余主語的情況；在書面作文中，對于不同語境下空賓語的省略或使用不當(dāng)又有著怎樣的表現(xiàn)，是將本應(yīng)省略的賓語錯誤寫出，還是未能識別語境中需要補(bǔ)充的空賓語。影響中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的因素有哪些：母語遷移對中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的影響機(jī)制和程度如何？漢語和英語在主語和賓語的表達(dá)習(xí)慣、語法規(guī)則上存在顯著差異，這些差異如何具體導(dǎo)致中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移，從而引發(fā)習(xí)失現(xiàn)象。英語教材和教學(xué)方法對中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失有何影響：現(xiàn)行英語教材在空主語和空賓語內(nèi)容的編排、講解深度和廣度上是否合理，是否滿足中學(xué)生理解和掌握這兩種語法現(xiàn)象的需求？教學(xué)方法的選擇，如傳統(tǒng)講授法與情境教學(xué)法、對比教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法的實施效果有何不同，哪種教學(xué)方法更能有效降低中學(xué)生的習(xí)失率。學(xué)生個體因素，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，與英語空主語和空賓語習(xí)失之間存在怎樣的關(guān)系：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在習(xí)失表現(xiàn)上是否與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生存在明顯差異？積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有助于學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)和理解空主語和空賓語，從而減少習(xí)失；不同的學(xué)習(xí)策略，如善于總結(jié)歸納語法規(guī)則、注重語言實踐運用的學(xué)生，在習(xí)失情況上又有何特點。3.2研究對象本研究選取了[X]市三所不同類型學(xué)校的中學(xué)生作為研究對象，旨在確保樣本的多樣性與代表性，從而更全面、準(zhǔn)確地揭示中學(xué)生英語空主語和空賓語的習(xí)失狀況。這三所學(xué)校分別為：一所重點中學(xué)、一所普通中學(xué)以及一所民辦中學(xué)。重點中學(xué)在師資力量、教學(xué)資源和生源質(zhì)量等方面具有顯著優(yōu)勢，其學(xué)生通常具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；普通中學(xué)的學(xué)生水平處于中等層次，代表了大部分中學(xué)生的普遍情況；民辦中學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上可能具有獨特之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格也較為多樣化。具體涵蓋了初中二年級和高中二年級兩個年級的學(xué)生。初中二年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，開始接觸更為復(fù)雜的語法知識，對空主語和空賓語的學(xué)習(xí)尚處于初步階段；高中二年級學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，對英語語法有了更深入的理解和運用，但在空主語和空賓語的掌握上仍可能存在問題。在每個年級的每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取兩個班級的學(xué)生參與研究。共抽取了[X]名初中二年級學(xué)生和[X]名高中二年級學(xué)生，總計[X]名學(xué)生。這樣的抽樣方式充分考慮了不同學(xué)校類型和年級的差異，使研究對象能夠廣泛覆蓋中學(xué)生群體，有效避免了樣本的局限性。通過對這些學(xué)生的研究，能夠深入了解不同層次、不同背景中學(xué)生在英語空主語和空賓語學(xué)習(xí)中的習(xí)失情況，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)。3.3研究方法3.3.1測試法為了全面、準(zhǔn)確地收集中學(xué)生在英語空主語和空賓語方面的答題數(shù)據(jù)，深入了解他們對這兩種語法現(xiàn)象的掌握程度，本研究精心設(shè)計了語法測試卷。測試卷的題目設(shè)計具有針對性，涵蓋了豐富多樣的空主語和空賓語相關(guān)題目。題目類型包括選擇題，如“______isimportanttolearnEnglishwell.A.ThisB.ThatC.ItD.He”，旨在考查學(xué)生對形式主語“it”作空主語這一語法現(xiàn)象的識別和理解；填空題，如“Shewants______(go)shopping.（提示：這里需要考慮空主語的邏輯關(guān)系）”，通過這種形式，檢驗學(xué)生對非限定性從句中空主語邏輯關(guān)系的把握；改錯題，如“Helikesplayingfootball,andhisbrotherlikesittoo.(找出并改正錯誤，提示：關(guān)注空賓語的使用)”，以此考察學(xué)生對空賓語在句子中正確運用的判斷能力。在題目難度設(shè)置上，充分考慮了中學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，遵循由易到難的原則，分為基礎(chǔ)、中等和提高三個層次?；A(chǔ)層次的題目主要考查常見的、典型的空主語和空賓語結(jié)構(gòu)，如簡單祈使句中的空主語，以及一些固定搭配中的空賓語，旨在檢測學(xué)生對基本概念的掌握情況；中等層次的題目增加了句子的復(fù)雜性和語境的多樣性，要求學(xué)生能夠在較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確識別和運用空主語和空賓語；提高層次的題目則注重考查學(xué)生對特殊語境下空主語和空賓語的理解和運用，如在一些含有復(fù)雜修飾成分的句子中，判斷空主語和空賓語的正確性，以區(qū)分學(xué)生的高階能力水平。測試卷在正式施測前，進(jìn)行了預(yù)測試。選取了與研究對象具有相似英語水平和學(xué)習(xí)背景，但不參與正式研究的[X]名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果，對測試卷的題目難度、表述清晰度等方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保測試卷的質(zhì)量和有效性。在正式測試時，嚴(yán)格控制測試時間和環(huán)境，以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一測試，測試時間為[X]分鐘，確保學(xué)生有足夠的時間完成答題，同時避免因時間過長導(dǎo)致學(xué)生疲勞，影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。測試過程中，保持考場安靜，避免外界干擾，為學(xué)生營造一個良好的測試環(huán)境。3.3.2問卷調(diào)查法為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略以及對空主語和空賓語的認(rèn)知情況，本研究精心編制了問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，全面且細(xì)致地收集相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)背景方面，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生所在學(xué)校類型、年級、英語學(xué)習(xí)時長、每周英語學(xué)習(xí)時間等問題。例如，“您所在的學(xué)校類型是：A.重點中學(xué)B.普通中學(xué)C.民辦中學(xué)”，通過這類問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源對其英語學(xué)習(xí)的潛在影響。學(xué)習(xí)策略維度，詢問學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中采用的具體策略。如“您在學(xué)習(xí)英語語法時，是否會主動總結(jié)歸納語法規(guī)則？A.總是會B.經(jīng)常會C.偶爾會D.幾乎不會”，以及“您是否會通過閱讀英語文章來提高英語語法水平？A.是，經(jīng)常閱讀B.是，偶爾閱讀C.否，幾乎不閱讀”，以此探究不同學(xué)習(xí)策略與空主語和空賓語習(xí)失之間的關(guān)系。對于空主語和空賓語的認(rèn)知情況，設(shè)計了針對性問題。像“您在學(xué)習(xí)英語時，是否注意到有空主語和空賓語的語法現(xiàn)象？A.總是注意到B.經(jīng)常注意到C.偶爾注意到D.幾乎沒注意到”，以及“您認(rèn)為理解和運用空主語和空賓語的難點在哪里？（可多選）A.難以識別B.不知道何時該省略C.受母語影響D.其他__________”，從而深入了解學(xué)生對這兩種語法現(xiàn)象的認(rèn)知程度和困惑所在。問卷采用李克特量表形式，部分題目設(shè)置為單選題，便于學(xué)生快速作答，提高問卷的回收率和有效性；部分為多選題，讓學(xué)生能夠更全面地表達(dá)自己的觀點和情況。在問卷開頭，提供了清晰的指導(dǎo)語，向?qū)W生說明問卷的目的、填寫方法和注意事項，消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實、準(zhǔn)確地填寫問卷。問卷編制完成后，進(jìn)行了小范圍的試測，選取了[X]名學(xué)生進(jìn)行試填，根據(jù)試測結(jié)果，對問卷的題目表述、選項設(shè)置等進(jìn)行了修改和完善，確保問卷的科學(xué)性和可靠性。3.3.3訪談法為了更深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)空主語和空賓語時遇到的問題，以及教師的教學(xué)經(jīng)驗和建議，本研究選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。在學(xué)生訪談方面，從參與測試和問卷調(diào)查的學(xué)生中，依據(jù)成績和問卷回答情況，選取了具有代表性的[X]名學(xué)生。成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠分享他們在學(xué)習(xí)空主語和空賓語時的有效方法和經(jīng)驗；成績中等的學(xué)生可以反映出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的普遍問題和困惑；成績相對較差的學(xué)生則能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一語法學(xué)習(xí)上的難點和障礙。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，提前準(zhǔn)備了一系列開放性問題，如“在學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語時，你覺得最困難的地方是什么？”“你在平時的英語學(xué)習(xí)中，是如何練習(xí)和運用空主語和空賓語的？”等，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和感受。同時，鼓勵學(xué)生分享在實際語言運用中遇到的與空主語和空賓語相關(guān)的具體案例，以便更直觀地了解他們的學(xué)習(xí)情況。對于教師訪談，選取了參與研究學(xué)生所在班級的[X]名英語教師。這些教師具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗，涵蓋了新手教師、經(jīng)驗豐富的骨干教師等。訪談中，詢問教師關(guān)于空主語和空賓語的教學(xué)方法、教學(xué)難點以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法。例如，“您在教授英語空主語和空賓語時，通常采用哪些教學(xué)方法？效果如何？”“您認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種語法現(xiàn)象時，主要存在哪些問題？原因是什么？”教師還被要求分享在教學(xué)過程中遇到的典型案例，以及針對這些案例所采取的教學(xué)策略和改進(jìn)措施。訪談過程中，使用錄音設(shè)備對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，以便后續(xù)準(zhǔn)確地整理和分析。在訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，提取關(guān)鍵信息，對學(xué)生和教師提出的問題、觀點和建議進(jìn)行分類歸納，為深入分析中學(xué)生英語空主語和空賓語的習(xí)失情況提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。四、研究結(jié)果與分析4.1測試結(jié)果分析對回收的[X]份語法測試卷進(jìn)行了細(xì)致的數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，以深入了解中學(xué)生在英語空主語和空賓語方面的答題情況，揭示他們對這兩種語法現(xiàn)象的掌握程度和存在的問題。整體來看，學(xué)生在空主語和空賓語題目上的平均正確率分別為[X]%和[X]%。其中，空主語題目的正確率相對較低，反映出學(xué)生在理解和運用空主語方面存在較大困難。在不同難度層次的題目中，基礎(chǔ)層次的空主語題目正確率為[X]%，中等層次為[X]%，提高層次僅為[X]%，呈現(xiàn)出隨著題目難度增加，正確率顯著下降的趨勢。例如，在基礎(chǔ)層次的題目“______israiningoutside.(A.ItB.ThisC.ThatD.There)”中，仍有[X]%的學(xué)生選擇了錯誤答案，表明部分學(xué)生對最基本的形式主語“it”作空主語的用法掌握不夠扎實；在中等層次的題目“______tofinishtheworkontimeisachallenge.(A.HeB.ThatC.ItD.This)”中，錯誤率進(jìn)一步上升，學(xué)生在面對較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時，難以準(zhǔn)確判斷空主語的正確形式。空賓語題目的整體正確率雖略高于空主語，但也不容樂觀?；A(chǔ)層次空賓語題目正確率為[X]%，中等層次為[X]%，提高層次為[X]%。在一些考查固定搭配中空賓語的基礎(chǔ)題目，如“Haveyoueaten______?(A.yetB.alreadyC.stillD.ever)”，仍有部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤，對“eat”后空賓語的省略情況理解不到位；而在中等層次考查語境中推斷空賓語的題目，如“Sheislookingforsomething,butIdon'tknowwhat______.(A.isshelookingforB.sheislookingforC.isshelookingD.sheislooking)”，錯誤率明顯升高，學(xué)生在復(fù)雜語境下識別和運用空賓語的能力有待提高。進(jìn)一步分析學(xué)生的錯誤類型，發(fā)現(xiàn)空主語方面，主要存在以下幾種錯誤：一是混淆空主語類型，如將形式主語“it”與其他代詞混淆，在需要形式主語的句子中錯誤地使用“this”“that”等；二是遺漏空主語，在一些祈使句或非限定性從句中，未能正確識別空主語的存在，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整；三是錯誤添加冗余主語，受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，在英語句子中不該出現(xiàn)主語的地方添加了主語，破壞了英語句子的語法規(guī)則?？召e語的錯誤類型則集中在：一是未能正確識別空賓語，在及物動詞后需要省略賓語的語境中，錯誤地認(rèn)為句子缺少賓語，導(dǎo)致表達(dá)不流暢；二是使用錯誤的賓語形式，在需要補(bǔ)充空賓語時，選擇了錯誤的詞匯或短語；三是過度省略賓語，在一些需要明確賓語的句子中，不恰當(dāng)?shù)厥÷粤速e語，造成語義表達(dá)不清。通過對不同學(xué)校和年級學(xué)生答題情況的對比分析，發(fā)現(xiàn)重點中學(xué)學(xué)生在空主語和空賓語題目的正確率上普遍高于普通中學(xué)和民辦中學(xué)學(xué)生，且隨著年級的升高，正確率有一定程度的提升，但提升幅度并不顯著。這表明學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對空主語和空賓語的學(xué)習(xí)有一定影響，但在復(fù)雜語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生仍面臨較大挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和加強(qiáng)針對性練習(xí)。4.2問卷調(diào)查結(jié)果分析本次研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后，得到以下結(jié)果：在學(xué)習(xí)背景方面，參與調(diào)查的學(xué)生中，重點中學(xué)學(xué)生占比[X]%，普通中學(xué)學(xué)生占比[X]%，民辦中學(xué)學(xué)生占比[X]%。初中二年級學(xué)生和高中二年級學(xué)生各占[X]%。英語學(xué)習(xí)時長在3-5年的學(xué)生占比[X]%，5-7年的占比[X]%，7年以上的占比[X]%。每周英語學(xué)習(xí)時間在3-5小時的學(xué)生占比[X]%，5-7小時的占比[X]%，7小時以上的占比[X]%。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)時長和每周學(xué)習(xí)時間較長的學(xué)生，在空主語和空賓語相關(guān)題目上的正確率相對較高，但這種差異并不十分顯著。這表明學(xué)習(xí)時間的投入對學(xué)生掌握空主語和空賓語有一定影響，但并非唯一決定因素，還需考慮其他因素的綜合作用。在學(xué)習(xí)策略方面，總是會主動總結(jié)歸納語法規(guī)則的學(xué)生僅占[X]%，經(jīng)常會的占[X]%，偶爾會的占[X]%，幾乎不會的占[X]%；經(jīng)常通過閱讀英語文章來提高英語語法水平的學(xué)生占[X]%，偶爾閱讀的占[X]%，幾乎不閱讀的占[X]%。將學(xué)習(xí)策略與測試成績進(jìn)行相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)，主動總結(jié)歸納語法規(guī)則和經(jīng)常閱讀英語文章的學(xué)生，在空主語和空賓語測試中的成績明顯優(yōu)于其他學(xué)生。這說明積極運用有效的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語空主語和空賓語，提高學(xué)習(xí)效果。對于空主語和空賓語的認(rèn)知情況，總是注意到有空主語和空賓語語法現(xiàn)象的學(xué)生占[X]%，經(jīng)常注意到的占[X]%，偶爾注意到的占[X]%，幾乎沒注意到的占[X]%。在認(rèn)為理解和運用空主語和空賓語的難點方面，[X]%的學(xué)生選擇難以識別，[X]%的學(xué)生選擇不知道何時該省略，[X]%的學(xué)生選擇受母語影響，還有部分學(xué)生提出其他難點，如句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜時難以判斷等。這反映出大部分學(xué)生對空主語和空賓語的認(rèn)知不夠深入，在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難，尤其是在識別和判斷何時省略這兩個方面，母語的負(fù)遷移影響也較為突出。4.3訪談結(jié)果分析對學(xué)生和教師的訪談記錄進(jìn)行了深入分析，提煉出關(guān)鍵信息，從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、教師的教學(xué)方法和教學(xué)難點等方面，進(jìn)一步揭示中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的相關(guān)情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)難點方面，大部分學(xué)生表示，理解空主語和空賓語的概念本身就具有一定難度。一位成績中等的高二學(xué)生提到：“我覺得空主語和空賓語好抽象啊，不像普通的主語和賓語能直接看到，總是搞不清楚什么時候該有空主語或空賓語?！睂W(xué)生在識別和判斷空主語和空賓語時容易出錯。很多學(xué)生反映，在復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中，很難準(zhǔn)確找出空主語和空賓語，如在含有定語從句、狀語從句等復(fù)合句中，常?；煜罩髡Z和空賓語的位置和用法。受母語遷移的影響，學(xué)生在運用空主語和空賓語時困難重重。漢語中主語和賓語的省略規(guī)則與英語不同，學(xué)生在表達(dá)英語句子時，難以擺脫母語思維的束縛。一位初中二年級學(xué)生說：“我在說英語的時候，老是按照漢語的習(xí)慣，該省略主語或賓語的時候不省略，不該省略的時候又省略了?！辈糠謱W(xué)生還表示，缺乏足夠的練習(xí)和實際運用機(jī)會，導(dǎo)致他們對空主語和空賓語的掌握不夠熟練。在教師教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授法，先講解空主語和空賓語的概念、規(guī)則，然后通過例句進(jìn)行分析和練習(xí)。一位教齡較長的教師說：“我一般會先把語法規(guī)則講清楚，然后讓學(xué)生做一些練習(xí)題，通過練習(xí)來鞏固。”一些教師也意識到這種方法的局限性，開始嘗試采用多樣化的教學(xué)方法。有的教師運用對比教學(xué)法，將英語空主語和空賓語與漢語中的類似語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解差異；還有的教師采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用空主語和空賓語。教師們普遍認(rèn)為，教學(xué)難點主要在于如何讓學(xué)生真正理解空主語和空賓語的抽象概念，以及如何幫助學(xué)生克服母語遷移的影響。一位新手教師提到：“在講解空主語和空賓語時，學(xué)生總是一臉茫然，感覺很難讓他們明白這些抽象的語法概念。”教師還面臨著如何在有限的課堂時間內(nèi)，提供足夠的練習(xí)和反饋，以幫助學(xué)生提高運用能力的挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源方面，部分教師表示，現(xiàn)有的教材和教學(xué)資料在空主語和空賓語的講解和練習(xí)上不夠豐富，難以滿足教學(xué)需求。五、中學(xué)生英語空主語和空賓語習(xí)失的影響因素5.1母語負(fù)遷移漢語作為中學(xué)生的母語，在他們學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語的過程中，產(chǎn)生了顯著的負(fù)遷移影響。這種影響主要源于漢語和英語在主語和賓語表達(dá)上的巨大差異。在漢語里，主語的省略十分常見，且具有高度的靈活性。例如，在日常對話中，“吃了嗎？”“去學(xué)校了?！边@樣的句子屢見不鮮，它們都省略了主語“你”和“我”。這種省略往往依賴于具體的語境，說話者和聽話者能夠憑借彼此共知的信息，準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的含義。而英語則有著嚴(yán)格的語法規(guī)則，除了祈使句等特定句式外，一般情況下句子必須有明確的主語。像“Ihaveeaten.”“Iamgoingtoschool.”這樣的表達(dá)，若省略主語“I”，句子就會出現(xiàn)語法錯誤，變得不完整且語義不明。在賓語方面，漢語的賓語省略同樣較為隨意。比如“我喜歡蘋果，他也喜歡?！焙蟀刖渲校跋矚g”的賓語“蘋果”被省略，通過前文的語境，我們能夠清晰地理解句子的完整意思。但在英語中，“Ilikeapples,andhelikestoo.”這樣的表達(dá)則是錯誤的，正確的應(yīng)該是“Ilikeapples,andhelikesthemtoo.”，必須明確地指出賓語“them”來指代前文的“apples”，以保證句子的語法正確性和語義完整性。漢語句子在結(jié)構(gòu)上更注重語義的連貫和邏輯的表達(dá)，對形式上的主語和賓語要求相對寬松；而英語句子則更強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的完整性和規(guī)范性，主語和賓語在句子中扮演著不可或缺的角色，其省略需要遵循嚴(yán)格的語法規(guī)則。母語負(fù)遷移在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)中十分突出。在口語表達(dá)里，學(xué)生常常受漢語習(xí)慣的影響，不自覺地省略英語句子中的主語或賓語。比如，在回答“DoyoulikeEnglish?”這個問題時，部分學(xué)生會直接說“Yes,like.”，省略了主語“I”和賓語“it”，這顯然不符合英語的語法規(guī)范。在書面寫作中，這種負(fù)遷移也頻繁出現(xiàn)。例如，在描述自己的愛好時，學(xué)生可能會寫“Ilikereadingbooks,andmysisterlikestoo.”，錯誤地省略了賓語，導(dǎo)致句子表達(dá)不完整。在閱讀理解中，母語負(fù)遷移同樣會干擾學(xué)生對英語句子的理解。當(dāng)遇到含有空主語或空賓語的句子時，學(xué)生容易按照漢語的思維方式去解讀，從而產(chǎn)生誤解。比如，在理解“Itisbelievedthathewillcome.”這個句子時，由于漢語中沒有類似的形式主語“it”的用法，學(xué)生可能會對句子的結(jié)構(gòu)和語義感到困惑，難以準(zhǔn)確把握句子的真正含義。5.2學(xué)習(xí)策略不當(dāng)在英語學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)習(xí)策略猶如前行的指南針，對學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。然而，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語時，常常采用一些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這在很大程度上阻礙了他們對這兩種語法現(xiàn)象的理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)失現(xiàn)象的發(fā)生。死記硬背是學(xué)生中較為常見的不當(dāng)學(xué)習(xí)策略之一。許多學(xué)生在面對英語空主語和空賓語的語法規(guī)則時，選擇通過機(jī)械記憶的方式來應(yīng)對。他們花費大量時間和精力去背誦空主語和空賓語在各種句型中的表現(xiàn)形式，卻忽略了對其背后語法原理和語義邏輯的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)形式主語“it”作空主語的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生只是單純地記住“itis+adj.+todosth.”這個句型，卻不明白為什么要用“it”來充當(dāng)形式主語，以及這種結(jié)構(gòu)在語義表達(dá)上的獨特作用。這種死記硬背的方式，使得學(xué)生在面對稍有變化的題目或?qū)嶋H語言運用場景時，就會陷入困境。一旦句子的結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，或者語境發(fā)生變化，他們就無法靈活運用所學(xué)知識，容易出現(xiàn)錯誤。缺乏語境理解也是導(dǎo)致習(xí)失的重要因素。英語作為一門語言，其語法的運用與語境緊密相連?？罩髡Z和空賓語在不同的語境中，有著不同的含義和用法。然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，孤立地學(xué)習(xí)空主語和空賓語的語法規(guī)則，不注重結(jié)合具體語境來理解和運用。在學(xué)習(xí)含有空賓語的句子時，學(xué)生沒有充分考慮句子所處的語境，就難以準(zhǔn)確判斷空賓語的具體所指。例如，在句子“Heislookingforsomething,butIdon'tknowwhat.”中，如果學(xué)生脫離了上下文語境，就很難理解“l(fā)ookfor”的空賓語“something”的含義。在實際語言運用中，這種缺乏語境理解的學(xué)習(xí)策略，會使學(xué)生無法準(zhǔn)確把握句子的語義，導(dǎo)致交流障礙和表達(dá)錯誤。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)空主語和空賓語時，還存在缺乏系統(tǒng)性總結(jié)歸納的問題。他們沒有將所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行梳理整合，形成完整的知識體系。英語空主語和空賓語的用法豐富多樣，涉及多種句型和語境。如果學(xué)生只是零散地學(xué)習(xí)各個知識點，不進(jìn)行總結(jié)歸納，就難以把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了祈使句中的空主語、非限定性從句中的空主語等不同類型的空主語后，沒有對這些知識點進(jìn)行系統(tǒng)的比較和總結(jié)，就無法清晰地區(qū)分它們在不同語境下的用法差異，在實際運用中容易混淆，從而產(chǎn)生習(xí)失現(xiàn)象。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動探索和思考的精神，也是學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。他們過于依賴教師的講解和教材的內(nèi)容，沒有積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在遇到與空主語和空賓語相關(guān)的難題時，學(xué)生往往等待教師的解答，而不是自己嘗試通過查閱資料、分析句子結(jié)構(gòu)等方式來尋找答案。這種被動的學(xué)習(xí)方式，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于他們深入理解和掌握英語空主語和空賓語的知識，增加了習(xí)失的可能性。5.3教學(xué)方法問題在英語教學(xué)的實踐中，教學(xué)方法宛如引導(dǎo)學(xué)生在知識海洋中航行的羅盤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。然而，當(dāng)前在英語空主語和空賓語的教學(xué)過程中，教學(xué)方法存在著諸多不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生對這兩種語法現(xiàn)象的有效掌握，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)失現(xiàn)象頻發(fā)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在空主語和空賓語的教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往側(cè)重于對語法規(guī)則的理論講解，將空主語和空賓語的概念、分類、用法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述，然后通過例句來輔助說明。在講解空主語時，教師會詳細(xì)介紹形式主語“it”的用法，如“Itis+adj.+for/ofsb.todosth.”這一結(jié)構(gòu)，列舉大量例句讓學(xué)生理解。但這種教學(xué)方式過于注重知識的單向傳遞，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地記錄教師講解的內(nèi)容，對例句進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)，缺乏對語法規(guī)則背后深層邏輯的理解。當(dāng)遇到實際語言運用場景時，學(xué)生難以靈活運用所學(xué)知識，容易出現(xiàn)錯誤。教學(xué)活動設(shè)計的缺乏針對性和趣味性，也是當(dāng)前教學(xué)方法存在的一大問題。許多教師在設(shè)計教學(xué)活動時，未能充分考慮空主語和空賓語的特點以及學(xué)生的實際需求。在設(shè)計練習(xí)活動時，只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行填空、選擇等常規(guī)題型的練習(xí)，缺乏對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。這種單調(diào)、乏味的練習(xí)方式，容易讓學(xué)生感到枯燥和厭倦，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在教學(xué)過程中，也很少創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用空主語和空賓語進(jìn)行交流和表達(dá)。缺乏情境的支撐，學(xué)生難以真正理解這兩種語法現(xiàn)象在實際語言中的運用，導(dǎo)致他們在實際交流中無法準(zhǔn)確、自然地使用空主語和空賓語。部分教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所不同，然而，教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個體需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可能無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到影響；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，過于復(fù)雜和抽象的語法講解可能讓他們感到困惑和吃力，進(jìn)一步加劇他們的學(xué)習(xí)困難。在講解空賓語時，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平，提供有針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在面對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時，難以準(zhǔn)確識別和運用空賓語，從而產(chǎn)生習(xí)失現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師對反饋和評價環(huán)節(jié)的重視程度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)空主語和空賓語的過程中，會出現(xiàn)各種錯誤和問題，然而，教師未能及時給予有效的反饋和指導(dǎo)。有些教師只是簡單地批改學(xué)生的作業(yè)或試卷，標(biāo)注出錯誤，卻沒有深入分析學(xué)生錯誤的原因，也沒有提供具體的改進(jìn)建議。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答和表現(xiàn)缺乏及時、有效的評價，不能及時肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，也不能指出學(xué)生存在的問題和不足。這種缺乏反饋和評價的教學(xué)方式，不利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而影響他們對空主語和空賓語的學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)建議與對策6.1優(yōu)化教學(xué)方法6.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法能夠為學(xué)生營造一個真實、生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解英語空主語和空賓語的用法，從而提高他們的語言運用能力。在教授空主語時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個校園活動的情境，如“明天有一場校園音樂會，______isgoingtobeveryexciting.”，讓學(xué)生在這個情境中思考應(yīng)該使用什么形式的空主語，引導(dǎo)他們理解在這種情況下可以使用“it”作形式主語，指代“明天的校園音樂會”。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，來增強(qiáng)情境的真實感和吸引力。在講解空賓語時，播放一段餐廳點餐的視頻，視頻中顧客說“I'dlikesomepizzaandaglassofjuice,please.”服務(wù)員回應(yīng)“Sure,waitamoment.”，然后教師提問學(xué)生，在服務(wù)員的回答中，“waitamoment”省略了什么賓語，通過觀看視頻和思考問題，學(xué)生能夠更直觀地理解在這種情境下空賓語的使用。教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生分組進(jìn)行對話練習(xí)，在對話中運用空主語和空賓語。比如，設(shè)置一個購物的情境，學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，在對話中可能會出現(xiàn)“______looksnice.Howmuchisit?”（空主語，指代某件商品）以及“I'lltakeit.Doyouhave______inasmallersize?”（空賓語，指代之前提到的商品）等句子，通過實際的角色扮演，學(xué)生能夠更好地掌握空主語和空賓語在不同情境下的運用。6.1.2對比教學(xué)法對比教學(xué)法通過將英語空主語和空賓語與漢語中的類似語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，以及對英語中不同類型空主語和空賓語的對比，能夠幫助學(xué)生更清晰地理解和掌握這兩種語法現(xiàn)象的特點和用法。在英漢對比方面，教師可以列舉一些典型的漢語句子，如“吃飯了嗎？”“去學(xué)校了。”，讓學(xué)生對比英語中相應(yīng)的表達(dá)“Haveyoueaten?”“Iamgoingtoschool.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢語中主語省略的隨意性和英語中主語一般不能省略的規(guī)則差異，從而深刻理解英語空主語在句子結(jié)構(gòu)中的重要性。在對比空賓語時，以漢語句子“我喜歡蘋果，他也喜歡?！焙陀⒄Z句子“Ilikeapples,andhelikesthemtoo.”為例，讓學(xué)生明白漢語中賓語省略的情況和英語中需要明確賓語的要求，減少母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)的影響。在英語內(nèi)部對比中，教師可以對不同類型的空主語進(jìn)行對比。將形式主語“it”作空主語的結(jié)構(gòu)“Itis+adj.+todosth.”與動名詞作主語的結(jié)構(gòu)“Doingsth.is+adj.”進(jìn)行對比，分析它們在語義和用法上的區(qū)別，如“Itisimportanttostudyhard.”強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”這件事的重要性，而“Studyinghardisimportant.”則更側(cè)重于說明“努力學(xué)習(xí)”是重要的這一事實。對于空賓語，對比及物動詞后直接省略賓語和在特定語境下省略賓語的情況，讓學(xué)生理解不同情況下空賓語的使用規(guī)則和語義表達(dá)。6.1.3游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語空主語和空賓語。教師可以設(shè)計“語法填空大挑戰(zhàn)”游戲，準(zhǔn)備一些含有空主語和空賓語的句子，將關(guān)鍵部分挖空，讓學(xué)生分組進(jìn)行填空比賽。在規(guī)定時間內(nèi)，填對最多且正確的小組獲勝。例如，“______issaidthathewillcomebacksoon.”“Sheislookingfor______，butshecan'tfindit.”通過這個游戲，學(xué)生能夠在競爭的氛圍中積極思考，鞏固對空主語和空賓語的認(rèn)識?！熬渥蛹m錯大比拼”游戲也很有趣，教師展示一些包含空主語和空賓語錯誤的句子，如“ThisisimportanttolearnEnglishwell.”“Helikesplayingfootball,andhisbrotherlikestoo.”讓學(xué)生找出錯誤并改正，然后進(jìn)行搶答。每個正確回答得一分，最后得分最高的學(xué)生獲勝。這個游戲能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在空主語和空賓語使用上的常見錯誤，加深對正確用法的記憶。教師還可以開展“情景對話接龍”游戲，設(shè)置一個主題情境，如旅游。第一個學(xué)生說出一個包含空主語或空賓語的句子，如“______isexcitingtovisitanewplace.”下一個學(xué)生接著上一個句子的情境，再說出一個包含空主語或空賓語的句子，如“IwanttovisittheGreatWall,butIdon'tknowhowtoget______.”依次類推，看哪個小組能夠持續(xù)進(jìn)行對話且語法正確，時間最長的小組獲勝。這個游戲可以鍛煉學(xué)生在實際情境中運用空主語和空賓語進(jìn)行交流的能力。6.2加強(qiáng)針對性練習(xí)為了有效提升中學(xué)生對英語空主語和空賓語的掌握程度，設(shè)計一系列有針對性的練習(xí)題是極為關(guān)鍵的教學(xué)舉措。這些練習(xí)題涵蓋多種題型，通過多樣化的練習(xí)方式，全面鍛煉學(xué)生在不同語境下對空主語和空賓語的識別、判斷與運用能力，助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)語言運用的準(zhǔn)確性和熟練度。在填空題方面，教師可精心設(shè)計如下題目：“______isreportedthatthemeetingwillbepostponed.(提示：考慮形式主語的用法)”，這道題旨在考查學(xué)生對形式主語“it”作空主語這一常見結(jié)構(gòu)的掌握情況。通過此類練習(xí)，學(xué)生能強(qiáng)化對形式主語“it”在引導(dǎo)主語從句時用法的理解，明白在這種句式中“it”占據(jù)主語位置，而真正的主語是后面的從句。再如，“Shedecided______(go)totheparkalone.(提示：思考空主語的邏輯關(guān)系)”，此題目著重考查學(xué)生對非限定性從句中空主語邏輯關(guān)系的把握，讓學(xué)生理解在“decidetodosth.”結(jié)構(gòu)中，“togo”的邏輯主語是句子的主語“she”，從而培養(yǎng)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系的分析能力。改錯題也是鞏固知識的有效題型。例如，“Thisisknowntoallthatheisagoodstudent.(找出并改正錯誤，提示：關(guān)注空主語的正確形式)”，學(xué)生需要識別出這里應(yīng)該用形式主語“it”，而不是“this”，正確的句子是“Itisknowntoallthatheisagoodstudent.”，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠加深對形式主語正確用法的記憶，避免在實際運用中出現(xiàn)類似錯誤。又如，“Helikesplayingbasketball,andhisbrotherlikestoo.(找出并改正錯誤，提示：注意空賓語的使用)”，學(xué)生要意識到后半句中“l(fā)ike”是及物動詞，缺少賓語，正確的表達(dá)應(yīng)該是“andhisbrotherlikesittoo.”，以此強(qiáng)化學(xué)生對空賓語在句子中正確運用的判斷能力。翻譯題同樣能有效檢驗學(xué)生對空主語和空賓語的理解與運用。像“據(jù)說他已經(jīng)完成了作業(yè)。（提示：運用空主語結(jié)構(gòu)）”，學(xué)生需要運用“itissaidthat...”的空主語結(jié)構(gòu)，將句子翻譯為“Itissaidthathehasfinishedhishomework.”，通過這樣的翻譯練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的空主語知識運用到實際的語言轉(zhuǎn)換中，提高語言運用的靈活性。對于空賓語的翻譯練習(xí)，如“我喜歡蘋果，他也喜歡。（提示：考慮空賓語的使用）”，學(xué)生要正確翻譯為“Ilikeapples,andhelikesthemtoo.”，從而鞏固對空賓語在英語表達(dá)中的正確使用。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排練習(xí)題的難度和數(shù)量。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可先從簡單的、常見的空主語和空賓語結(jié)構(gòu)練習(xí)入手，逐漸增加難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的題目，如在復(fù)雜的長難句中運用空主語和空賓語，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯誤原因，總結(jié)解題技巧，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，提高對英語空主語和空賓語的掌握水平。6.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)的漫長旅程中，掌握有效的學(xué)習(xí)策略猶如手持一把開啟知識寶庫的鑰匙，對于中學(xué)生攻克英語空主語和空賓語這一難關(guān)，提升英語綜合能力起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)對這兩種復(fù)雜語法現(xiàn)象的理解與運用。語境學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生理解和運用英語空主語和空賓語的有效途徑之一。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語廣播等過程中，留意空主語和空賓語在不同語境中的出現(xiàn)方式和表達(dá)含義。在閱讀英語小說時，遇到含有空主語的句子，如“Goingtothepartyaloneisnotagoodidea.”，學(xué)生可以結(jié)合上下文，分析“goingtothepartyalone”這一空主語所表達(dá)的行為，以及它在整個句子中所傳達(dá)的語義，從而更好地理解空主語在實際語言運用中的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語和書面表達(dá)練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)給定的主題，如“周末計劃”，用含有空主語和空賓語的句子進(jìn)行描述，“______isexcitingtohaveapicnicinthepark.Iwanttoinvitesomefriends,butIdon'tknowiftheyhavetime.Ihope______willbeagreatweekend.”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠在自主創(chuàng)設(shè)的語境中，深入體會空主語和空賓語的用法，提高語言運用的靈活性和準(zhǔn)確性。歸納總結(jié)策略能夠幫助學(xué)生梳理知識體系，加深對英語空主語和空賓語的理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生定期對所學(xué)的空主語和空賓語知識進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生可以按照空主語和空賓語的類型、用法、常見錯誤等方面進(jìn)行分類整理。將形式主語“it”作空主語的結(jié)構(gòu)、祈使句中的空主語、動名詞作主語時的空主語等進(jìn)行歸類，分析它們的特點和區(qū)別；對于空賓語，將及物動詞后的空賓語、固定搭配中的空賓語等進(jìn)行總結(jié)，找出它們的使用規(guī)律。學(xué)生還可以建立錯題本，將自己在練習(xí)和考試中出現(xiàn)的關(guān)于空主語和空賓語的錯誤題目整理到錯題本上，分析錯誤原因，如混淆空主語類型、遺漏空賓語等，并標(biāo)注正確的解法和相關(guān)知識點，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免再次犯錯。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R系統(tǒng)化，形成完整的知識框架，提高對空主語和空賓語的掌握程度。合作學(xué)習(xí)策略也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中共同探討英語空主語和空賓語的問題。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，也可以交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。例如，在學(xué)習(xí)非限定性從句中的空主語時，小組成員可以一起分析句子結(jié)構(gòu)，討論空主語的邏輯關(guān)系，通過相互