中學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展路徑探究一、引言1.1研究背景在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，簡稱CALL）作為信息技術(shù)與語言教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，已成為外語教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，對中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了變革性的影響。隨著全球一體化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量和效果備受關(guān)注。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式在一定程度上難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的要求。而CALL的出現(xiàn)，為中學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇。它以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐，融合了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。CALL能夠突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取英語學(xué)習(xí)資料。無論是在線課程、電子書籍，還是各類英語學(xué)習(xí)軟件，都極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如音頻、視頻、動畫等，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識變得更加直觀、形象，有助于學(xué)生理解和記憶。比如在講解英語課文時(shí)，通過播放相關(guān)的視頻資料，可以讓學(xué)生更直觀地感受課文所描繪的場景和文化背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。此外，CALL還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教育理念的轉(zhuǎn)變來看，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。CALL恰好契合了這一理念，它鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過自主探索、合作交流等方式獲取知識。在CALL環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在國家大力推進(jìn)教育信息化的背景下，中學(xué)英語教學(xué)引入CALL已成為必然趨勢。許多學(xué)校配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為CALL的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。然而，盡管CALL具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。例如，部分教師對CALL的認(rèn)識和理解不足，缺乏相關(guān)的技術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)軟件的質(zhì)量參差不齊，難以滿足教學(xué)需求；以及如何將CALL與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)等。因此，深入研究中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的現(xiàn)狀、問題及對策，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的實(shí)際情況，通過調(diào)查分析，揭示其中存在的問題與挑戰(zhàn)，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：首先，詳細(xì)了解中學(xué)英語教師對CALL的認(rèn)知程度、使用頻率、使用類型以及使用過程中的具體操作方式。例如，教師是否熟悉各類CALL工具的功能，是否能夠熟練運(yùn)用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動等。其次，深入探究教師在應(yīng)用CALL過程中所面臨的困難和問題，如技術(shù)操作難題、教學(xué)資源適配問題、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難等。再者，分析CALL的應(yīng)用對中學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力等方面的影響。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果。當(dāng)前關(guān)于CALL在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究雖已取得一定進(jìn)展，但仍存在諸多空白和有待深入探討的問題。本研究通過對中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和分析，能夠?yàn)檫M(jìn)一步研究CALL的教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)，推動相關(guān)理論的發(fā)展。例如，通過研究教師和學(xué)生在CALL環(huán)境下的互動模式，可以深入探討如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而豐富教育教學(xué)理論。在實(shí)踐層面，本研究對中學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展具有直接的指導(dǎo)作用。一方面，為教育部門和學(xué)校制定科學(xué)合理的教育技術(shù)政策提供參考依據(jù)。通過了解教師在應(yīng)用CALL過程中面臨的困難和需求，教育部門和學(xué)?？梢杂嗅槍π缘靥峁┘夹g(shù)支持、培訓(xùn)資源和政策保障，促進(jìn)CALL在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。比如，根據(jù)教師對技術(shù)操作的反饋，組織專門的培訓(xùn)課程，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，幫助中學(xué)英語教師提升教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。通過揭示CALL應(yīng)用中的問題和成功經(jīng)驗(yàn)，為教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)教師更好地將CALL融入日常教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，選擇更適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的CALL工具，設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。1.3研究問題為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問題：中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的現(xiàn)狀如何？教師對CALL的認(rèn)知程度如何？包括對CALL概念、理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程以及潛在優(yōu)勢的了解情況。教師在教學(xué)中使用CALL的頻率如何？是經(jīng)常使用、偶爾使用還是很少使用，不同使用頻率背后的原因是什么？教師主要運(yùn)用哪些類型的CALL工具和資源？例如，是更傾向于使用在線教學(xué)平臺、教學(xué)軟件，還是多媒體課件等，以及這些工具和資源在教學(xué)中的具體應(yīng)用場景。教師在應(yīng)用CALL時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)流程發(fā)生了哪些變化？例如，在課堂導(dǎo)入、知識講解、練習(xí)鞏固、課堂評價(jià)等環(huán)節(jié)中，CALL是如何融入并發(fā)揮作用的。中學(xué)英語教師在應(yīng)用CALL過程中面臨哪些問題和挑戰(zhàn)？在技術(shù)層面，教師是否面臨計(jì)算機(jī)操作技能不足、軟件使用不熟練、設(shè)備故障或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題？這些技術(shù)問題對教學(xué)造成了怎樣的阻礙？在教學(xué)資源方面，是否存在教學(xué)軟件和資源與教學(xué)內(nèi)容不匹配、質(zhì)量參差不齊、更新不及時(shí)等情況？教師在獲取和篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)遇到了哪些困難？在教學(xué)理念和方法上，教師在將CALL與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合時(shí)是否存在觀念沖突？是否能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)基于CALL的教學(xué)活動？在時(shí)間和精力方面，應(yīng)用CALL是否增加了教師的備課時(shí)間和工作負(fù)擔(dān)？教師在平衡教學(xué)任務(wù)和CALL應(yīng)用之間存在哪些困難？如何提高中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的能力和效果？從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，需要提供哪些類型的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以提升教師的信息技術(shù)能力、CALL教學(xué)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力？在學(xué)校管理和支持方面，學(xué)校應(yīng)采取哪些措施，如提供技術(shù)支持、優(yōu)化教學(xué)設(shè)備配置、建立激勵機(jī)制等，來促進(jìn)教師積極應(yīng)用CALL？在教學(xué)資源建設(shè)方面，如何鼓勵開發(fā)更多高質(zhì)量、個(gè)性化、符合教學(xué)實(shí)際需求的CALL教學(xué)資源？如何建立有效的資源共享平臺和機(jī)制？在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，不斷調(diào)整和改進(jìn)CALL的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果？二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1CALL相關(guān)理論計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL），是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，其核心在于借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加豐富、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。CALL的發(fā)展歷程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步以及語言教學(xué)理論的演變緊密相連，自20世紀(jì)60年代興起以來，大致經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：行為主義階段、交際法階段和集成化模式階段。行為主義階段（20世紀(jì)60-80年代）的CALL主要基于行為主義心理學(xué)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激-反應(yīng)-鞏固的過程。在這一階段，計(jì)算機(jī)體積龐大且造價(jià)昂貴，CALL的應(yīng)用主要集中在一些名牌大學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)中。教學(xué)軟件多為“句型-操練”工具及語言測試程序，計(jì)算機(jī)被視為不知疲倦的操練導(dǎo)師。例如當(dāng)時(shí)著名的Plato教學(xué)系統(tǒng)，它包含了詞匯練習(xí)、語法講解及練習(xí)和階段性翻譯測試練習(xí)等內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)模仿、操練這些程序，形成自發(fā)的語言習(xí)慣，從而掌握語言結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)能夠迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)操練，鞏固所學(xué)內(nèi)容，直至達(dá)到滿意的機(jī)器評估結(jié)果。然而，這種教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)習(xí)者掌握語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但電腦無法提供確切的上下文環(huán)境來完成交流，學(xué)習(xí)者難以正確掌握在真實(shí)語言環(huán)境中應(yīng)用理論原則的方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，20世紀(jì)70-90年代，CALL進(jìn)入交際法階段。這一時(shí)期，認(rèn)知主義理論成為CALL的主要理論依據(jù)，認(rèn)知主義者認(rèn)為語言行為的模仿和語言習(xí)慣的形成并非獲得語言能力的基礎(chǔ)，語言系統(tǒng)是人運(yùn)用認(rèn)知能力在腦海中積極構(gòu)建而成的。學(xué)習(xí)者需要面對大量的語言輸入材料，運(yùn)用內(nèi)在認(rèn)知能力進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納等認(rèn)知活動，逐漸在腦海中形成一套語言知識系統(tǒng)，并運(yùn)用這些語言知識實(shí)現(xiàn)個(gè)人的交際目的。在這一階段，個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及使得CALL的應(yīng)用規(guī)模和范圍得以擴(kuò)展，大量的音視頻資源被運(yùn)用到語言教學(xué)中，專門為語言教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件開始出現(xiàn)。課件類型更加多樣化，除了技術(shù)練習(xí)類，還包括將計(jì)算機(jī)作為刺激物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性思維活動的課件，以及將計(jì)算機(jī)作為工具，幫助學(xué)生使用或理解語言的課件，如文字加工軟件、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件等。與行為主義取向的CALL相比，交際取向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更注重創(chuàng)造人-機(jī)之間以及人-人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。20世紀(jì)90年代末至今，CALL進(jìn)入集成化模式階段。這一階段以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，力圖將語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能（聽、說、讀、寫）合而為一，并將技術(shù)完全融入教學(xué)中。多媒體聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)集信息、交際和出版工具等多種功能于一身，為每一個(gè)學(xué)生提供了范圍廣闊的潛在發(fā)展的個(gè)性空間。在這一階段，CALL的功能變得更加強(qiáng)大，視聽說得以整合，學(xué)習(xí)環(huán)境更加真實(shí)完善。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以參與各種語言交流活動，與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，獲取真實(shí)的語言輸入和反饋。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)使得在設(shè)計(jì)單一教學(xué)活動時(shí)能夠同時(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的控制度也得到增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對CALL的研究起步較早，在理論與實(shí)踐方面均取得了豐碩成果。早期的研究主要聚焦于CALL的技術(shù)應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移，研究范疇不斷拓展，涵蓋了CALL對語言學(xué)習(xí)各個(gè)方面的影響。例如，在CALL對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響研究中，學(xué)者們通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用CALL工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。在一項(xiàng)針對500名中學(xué)生的研究中，使用在線互動英語學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生組，在學(xué)習(xí)興趣量表上的得分顯著高于未使用該軟件的對照組，這表明CALL能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。在教學(xué)方法的研究上，國外學(xué)者積極探索如何將CALL與各種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)效果。如任務(wù)型教學(xué)法與CALL的結(jié)合，通過設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言綜合運(yùn)用能力。研究發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合方式能夠顯著提高學(xué)生的口語表達(dá)和問題解決能力，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的自信和能力都得到了增強(qiáng)。此外，在教學(xué)資源開發(fā)方面，國外也有眾多研究致力于開發(fā)高質(zhì)量、多樣化的CALL教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。許多教育機(jī)構(gòu)和研究團(tuán)隊(duì)投入大量資源，開發(fā)了豐富的在線課程、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)平臺，這些資源不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，包括動畫、視頻、游戲等，極大地豐富了語言學(xué)習(xí)的途徑和體驗(yàn)。國內(nèi)對于CALL在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究近年來也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。一方面，大量研究關(guān)注教師對CALL的認(rèn)知和應(yīng)用現(xiàn)狀。通過對多所中學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對CALL持積極態(tài)度，認(rèn)為其有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一些問題。例如，部分教師雖然認(rèn)可CALL的優(yōu)勢，但由于缺乏相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以充分發(fā)揮CALL的作用。在一項(xiàng)針對200名中學(xué)英語教師的調(diào)查中，有40%的教師表示在使用CALL工具時(shí)遇到技術(shù)難題，如軟件操作不熟練、設(shè)備故障等，這些問題嚴(yán)重影響了他們應(yīng)用CALL的積極性和教學(xué)效果。另一方面，國內(nèi)研究也涉及CALL對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。眾多研究表明，合理應(yīng)用CALL能夠提高學(xué)生的英語成績和綜合語言運(yùn)用能力。但同時(shí)也指出，學(xué)生在使用CALL過程中可能面臨一些挑戰(zhàn)，如信息過載、自主學(xué)習(xí)能力不足等。一些學(xué)生在面對海量的在線學(xué)習(xí)資源時(shí)，缺乏有效的篩選和利用能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，在教學(xué)資源方面，國內(nèi)雖然開發(fā)了一些適合中學(xué)英語教學(xué)的CALL資源，但整體上仍存在資源質(zhì)量參差不齊、缺乏針對性等問題，難以滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的需求。已有研究為CALL在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，對教師在應(yīng)用CALL過程中面臨的具體困難和應(yīng)對策略的研究還不夠深入，尤其是在如何提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，缺乏系統(tǒng)性的研究。在研究方法上，多以調(diào)查研究為主，實(shí)驗(yàn)研究相對較少，研究結(jié)果的普遍性和可靠性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過更深入的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，全面分析中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的現(xiàn)狀、問題及對策，為CALL在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供更具針對性和可操作性的建議。三、研究方法3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、深入地探究中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性與可靠性。3.1.1調(diào)查對象調(diào)查對象選取了來自不同地區(qū)、不同類型中學(xué)的英語教師。涵蓋了城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)的教師，力求使樣本具有廣泛的代表性。不同地區(qū)的教育資源、教學(xué)環(huán)境和教師素質(zhì)存在差異，納入多種類型的中學(xué)能夠更全面地反映中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的實(shí)際情況。最終確定的調(diào)查對象共計(jì)[X]名中學(xué)英語教師，他們分布在[具體城市或地區(qū)]的[X]所中學(xué)，涉及初中和高中各個(gè)年級。3.1.2樣本選取方式采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法選取樣本。首先，根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)（城市重點(diǎn)、城市普通、農(nóng)村）以及學(xué)校類型（初中、高中）進(jìn)行分層。在每個(gè)層次中，按照一定比例隨機(jī)抽取學(xué)校，然后在抽取的學(xué)校中隨機(jī)選取英語教師。例如，在城市重點(diǎn)中學(xué)這一層，先隨機(jī)抽取[X]所學(xué)校，再從每所學(xué)校的英語教師名單中隨機(jī)抽取[X]名教師。這種抽樣方式能夠保證各個(gè)層次的中學(xué)英語教師都有機(jī)會被納入研究，提高樣本的代表性，減少抽樣誤差，使研究結(jié)果更具普遍性和說服力。3.1.3問卷設(shè)計(jì)思路問卷設(shè)計(jì)圍繞研究問題展開，旨在全面了解中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的現(xiàn)狀、面臨的問題及對CALL的態(tài)度等。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：教師基本信息：收集教師的教齡、學(xué)歷、所教年級、學(xué)校類型等信息，以便分析不同背景教師在應(yīng)用CALL方面的差異。教齡較長的教師可能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上更為豐富，但在接受新技術(shù)方面可能相對保守；而年輕教師可能對新技術(shù)的接受度較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足。通過分析這些因素與CALL應(yīng)用之間的關(guān)系，可以為不同類型的教師提供更有針對性的建議。CALL認(rèn)知情況：考察教師對CALL的概念、理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程的了解程度，以及對CALL優(yōu)勢和局限性的認(rèn)識。例如，設(shè)置問題“您是否了解CALL的主要理論基礎(chǔ)？（A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解）”，通過這些問題了解教師對CALL理論知識的掌握情況，為后續(xù)分析教師在應(yīng)用CALL時(shí)的行為和觀念提供依據(jù)。CALL應(yīng)用現(xiàn)狀：了解教師在教學(xué)中使用CALL的頻率、使用的CALL工具和資源類型、應(yīng)用CALL的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式的變化。例如，“您在教學(xué)中使用CALL的頻率是？（A.每天B.每周多次C.每周一次D.每月幾次E.很少使用F.從不使用）”“您常用的CALL工具是（可多選）：A.在線教學(xué)平臺B.教學(xué)軟件C.多媒體課件D.電子詞典E.其他”，通過這些問題詳細(xì)了解教師在教學(xué)中如何運(yùn)用CALL。應(yīng)用CALL面臨的問題：探究教師在應(yīng)用CALL過程中遇到的技術(shù)問題、教學(xué)資源問題、教學(xué)理念和方法問題以及時(shí)間和精力問題等。例如，“您在使用CALL過程中遇到的主要技術(shù)問題是（可多選）：A.計(jì)算機(jī)操作技能不足B.軟件使用不熟練C.設(shè)備故障D.網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定E.其他”，通過這些問題深入挖掘教師在應(yīng)用CALL時(shí)面臨的困難，為提出解決方案提供方向。對CALL的態(tài)度和期望：了解教師對CALL的態(tài)度，包括對CALL在英語教學(xué)中作用的認(rèn)可程度、對未來應(yīng)用CALL的意愿和期望等。例如，“您認(rèn)為CALL對提高英語教學(xué)效果有幫助嗎？（A.非常有幫助B.有一定幫助C.不確定D.幫助不大E.沒有幫助）”，通過這些問題了解教師對CALL的主觀感受，為推動CALL的應(yīng)用提供參考。問卷中的問題形式豐富多樣，包括單選題、多選題、簡答題等。單選題和多選題便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠快速獲取教師在各個(gè)方面的選擇傾向；簡答題則給予教師自由表達(dá)的空間，讓他們能夠詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)和實(shí)際遇到的問題，使研究更具深度。在問卷設(shè)計(jì)完成后，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、難度等方面進(jìn)行了評估和調(diào)整，確保問卷的有效性和可靠性。3.2數(shù)據(jù)收集與分析在完成調(diào)查設(shè)計(jì)后，進(jìn)入關(guān)鍵的數(shù)據(jù)收集與分析階段。數(shù)據(jù)收集過程嚴(yán)格按照既定的調(diào)查方案執(zhí)行，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性。3.2.1數(shù)據(jù)收集過程問卷的發(fā)放與回收工作通過線上與線下相結(jié)合的方式展開。線上利用專業(yè)的問卷平臺，將問卷鏈接發(fā)送給選定的中學(xué)英語教師，教師點(diǎn)擊鏈接即可在線填寫問卷。這種方式具有便捷、高效的特點(diǎn)，能夠快速覆蓋較大范圍的教師群體。線下則由研究人員將紙質(zhì)問卷親自發(fā)放到學(xué)校，確保問卷能夠準(zhǔn)確無誤地送達(dá)教師手中，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收。在發(fā)放問卷時(shí)，研究人員向教師們詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，以提高問卷的有效回收率。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。對于回收的問卷，研究人員進(jìn)行了仔細(xì)的篩選和整理，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷，以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量。訪談環(huán)節(jié)在問卷回收后有序進(jìn)行。根據(jù)問卷反饋的情況，選取了部分具有代表性的教師進(jìn)行深入訪談。這些教師涵蓋了不同教齡、不同學(xué)校類型以及對CALL應(yīng)用程度不同的群體，以獲取更全面、深入的信息。訪談采用面對面訪談和電話訪談兩種形式，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的訪談人員負(fù)責(zé)實(shí)施。在訪談過程中，訪談人員嚴(yán)格遵循訪談提綱，同時(shí)靈活引導(dǎo)教師表達(dá)自己的真實(shí)想法和經(jīng)驗(yàn)，確保訪談內(nèi)容的豐富性和有效性。訪談全程進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料，為后續(xù)的分析提供了詳實(shí)的素材。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。對于教師基本信息、CALL認(rèn)知情況、應(yīng)用現(xiàn)狀等方面的單選題和多選題數(shù)據(jù)，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的頻率、百分比、均值等統(tǒng)計(jì)量，以直觀呈現(xiàn)中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的整體狀況和分布特征。例如，通過計(jì)算使用CALL頻率的百分比，了解教師使用CALL的頻繁程度；通過計(jì)算對CALL優(yōu)勢認(rèn)知的均值，評估教師對CALL優(yōu)勢的認(rèn)可程度。對于涉及不同背景教師（如教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型等）在CALL應(yīng)用方面差異的數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法進(jìn)行比較分析。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較城市重點(diǎn)中學(xué)和城市普通中學(xué)英語教師在使用CALL頻率上是否存在顯著差異；通過方差分析，探究不同教齡教師在應(yīng)用CALL面臨問題上的差異。這些分析方法能夠幫助揭示不同因素對教師應(yīng)用CALL的影響，為后續(xù)的討論和建議提供有力的數(shù)據(jù)支持。針對訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行處理。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)化為文本資料，然后對文本內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類。根據(jù)研究問題和訪談提綱，確定了如CALL應(yīng)用中的困難、改進(jìn)建議、教學(xué)效果反饋等主要分析類目。對每個(gè)類目下的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題，總結(jié)教師們在應(yīng)用CALL過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題和期望。通過將問卷調(diào)查的定量數(shù)據(jù)與訪談的定性數(shù)據(jù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL情況的全面、深入剖析。定量數(shù)據(jù)提供了客觀、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)信息，而定性數(shù)據(jù)則補(bǔ)充了豐富的細(xì)節(jié)和背景信息，兩者相互印證、相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。四、中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的現(xiàn)狀4.1硬件與軟件環(huán)境4.1.1硬件設(shè)施配備在本次調(diào)查中，關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)硬件設(shè)施配備情況，數(shù)據(jù)顯示出一定的差異。在所調(diào)查的中學(xué)里，配備專用計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校占比[X]%。這些計(jì)算機(jī)教室通常配備了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，平均每間計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)數(shù)量在[X]臺左右，能夠滿足一個(gè)班級學(xué)生同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的基本需求。例如，[學(xué)校名稱1]的計(jì)算機(jī)教室配備了50臺性能較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，安裝了多種英語學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)平臺，為英語教學(xué)提供了良好的硬件支持。擁有電化教室的學(xué)校比例達(dá)到[X]%。電化教室一般配備了投影儀、電子白板、音響設(shè)備等多媒體教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過投影儀和電子白板，教師可以展示豐富的教學(xué)資源，如英語課文的動畫演示、英語電影片段等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。[學(xué)校名稱2]的電化教室配備了高清投影儀和智能電子白板，教師可以在電子白板上直接操作課件，與學(xué)生進(jìn)行互動，提高了教學(xué)效率。然而，也有部分學(xué)校在硬件設(shè)施配備方面存在不足。一些農(nóng)村中學(xué)由于教育經(jīng)費(fèi)有限，計(jì)算機(jī)教室和電化教室的設(shè)備陳舊、數(shù)量不足。例如，[學(xué)校名稱3]的計(jì)算機(jī)教室中，部分計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度緩慢，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了正常的教學(xué)使用。還有一些學(xué)校雖然配備了相關(guān)硬件設(shè)施，但在設(shè)備的維護(hù)和更新方面投入不足，導(dǎo)致設(shè)備的使用效率不高。從整體來看，城市中學(xué)在硬件設(shè)施配備上普遍優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。城市重點(diǎn)中學(xué)的計(jì)算機(jī)教室和電化教室設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供良好的條件。而農(nóng)村中學(xué)在硬件設(shè)施方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)投入和改善，以滿足CALL在英語教學(xué)中的應(yīng)用需求。4.1.2軟件資源利用在軟件資源利用方面，教師對各類軟件資源的使用情況呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。對于教材配套光盤，有[X]%的教師表示會偶爾使用，僅有[X]%的教師經(jīng)常使用。教材配套光盤通常包含了與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)資料，如課文朗讀音頻、知識點(diǎn)講解視頻等。然而，部分教師認(rèn)為這些光盤的內(nèi)容較為固定，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。例如，[教師姓名1]提到：“教材配套光盤里的內(nèi)容基本就是課本的電子化，很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，所以我使用的頻率不高?！痹诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用上，有[X]%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣，包括在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)論壇等。教師可以從這些資源中獲取大量的教學(xué)素材，如英語新聞、英文電影、英語學(xué)習(xí)游戲等，豐富教學(xué)內(nèi)容。[教師姓名2]表示：“我經(jīng)常在網(wǎng)上搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語視頻和音頻資料，用于課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣明顯提高了?！标P(guān)于自制課件，有[X]%的教師會根據(jù)教學(xué)需要自制課件。自制課件能夠更好地結(jié)合教師的教學(xué)思路和學(xué)生的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的針對性。但自制課件也需要教師具備一定的信息技術(shù)能力和時(shí)間投入。一些教師由于缺乏相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，在制作課件時(shí)遇到困難，導(dǎo)致自制課件的質(zhì)量參差不齊。[教師姓名3]說：“我很想制作一些高質(zhì)量的課件，但我對課件制作軟件的操作還不夠熟練，制作出來的課件效果不太理想?！贝送?，還有一些教師會使用一些商業(yè)英語教學(xué)軟件，如英語學(xué)習(xí)APP、智能教學(xué)平臺等。這些軟件通常具有互動性強(qiáng)、功能豐富的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但部分軟件的功能與教學(xué)實(shí)際需求存在一定差距，且價(jià)格較高，限制了其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。4.2CALL工具使用情況在CALL工具的使用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)英語教師常用的CALL工具呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)APP在教師教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，有[X]%的教師經(jīng)常使用。如百詞斬、英語流利說等APP，因其具有豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源、口語練習(xí)功能以及互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到教師們的青睞。[教師姓名4]表示：“我經(jīng)常讓學(xué)生使用百詞斬背誦單詞，它里面的單詞記憶方法很有趣，通過圖片、例句等多種方式幫助學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性很高?！边@些APP不僅可以作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的工具，教師還可以在課堂上利用其部分功能進(jìn)行教學(xué)互動，如通過英語流利說的跟讀功能，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的口語水平。在線詞典也是教師常用的CALL工具之一，使用頻率達(dá)到[X]%。有道詞典、歐路詞典等在線詞典具有便捷、功能強(qiáng)大的優(yōu)勢，能夠快速查詢單詞的釋義、發(fā)音、例句等信息，為教師備課和課堂教學(xué)提供了便利。在講解生詞時(shí)，教師可以通過在線詞典展示單詞的多種用法和真實(shí)語境下的例句，幫助學(xué)生更好地理解和掌握單詞。[教師姓名5]提到：“在線詞典更新快，能查到很多最新的詞匯和用法，這對于我們教學(xué)非常有幫助，而且還可以直接在課堂上展示給學(xué)生，節(jié)省了很多時(shí)間?！闭Z法檢查軟件的使用頻率相對較低，僅有[X]%的教師經(jīng)常使用。這類軟件如Grammarly等，能夠幫助教師和學(xué)生檢查語法錯誤，提高寫作的準(zhǔn)確性。然而，部分教師認(rèn)為語法檢查軟件存在一定的局限性，對于一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和語境判斷不夠準(zhǔn)確，不能完全替代教師的人工批改。[教師姓名6]說：“雖然語法檢查軟件能發(fā)現(xiàn)一些基本的語法錯誤，但對于一些特殊的語法現(xiàn)象和學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)，還是需要我們教師自己去判斷和指導(dǎo)?！贝送猓€有部分教師會使用在線教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，使用比例為[X]%。如騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺，在疫情期間得到了廣泛應(yīng)用。這些平臺具有直播授課、在線互動、作業(yè)批改等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)管理。教師可以通過平臺發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織考試等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。但在使用過程中，也有教師反映存在網(wǎng)絡(luò)延遲、互動效果不佳等問題。4.3教師對CALL的態(tài)度教師對CALL的態(tài)度在很大程度上影響著其在教學(xué)中的應(yīng)用程度和效果。調(diào)查結(jié)果顯示，整體上教師對CALL持有較為積極的態(tài)度，有[X]%的教師認(rèn)為CALL對英語教學(xué)具有積極作用，能夠顯著提升教學(xué)效果。他們普遍認(rèn)可CALL在豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的優(yōu)勢。在訪談中，[教師姓名7]表示：“使用CALL工具后，課堂變得更加生動有趣，學(xué)生的參與度明顯提高。比如通過播放英語電影片段，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)，還能感受到英語國家的文化氛圍，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。”許多教師認(rèn)為，CALL能夠提供多樣化的教學(xué)方式和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，為他們推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。然而，也有部分教師對CALL的應(yīng)用存在一些擔(dān)憂和疑慮。[X]%的教師擔(dān)心過度依賴CALL會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的下降。他們認(rèn)為，在CALL環(huán)境下，學(xué)生可能過于依賴計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。[教師姓名8]指出：“有些學(xué)生在使用語言學(xué)習(xí)APP時(shí)，只是機(jī)械地完成任務(wù)，并沒有真正理解和掌握知識，這對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展不利?！边€有一些教師對CALL的教學(xué)效果存在疑慮，[X]%的教師表示雖然CALL具有一定的優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中，其效果并沒有達(dá)到預(yù)期。他們認(rèn)為，CALL的應(yīng)用需要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合，如果使用不當(dāng)，反而會影響教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師對CALL的技術(shù)更新和維護(hù)也存在擔(dān)憂，擔(dān)心技術(shù)的不斷更新會增加教學(xué)成本和教師的工作負(fù)擔(dān)。盡管教師對CALL的態(tài)度存在一定的差異，但大多數(shù)教師都認(rèn)識到CALL在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，并愿意積極探索和應(yīng)用CALL，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，要充分發(fā)揮CALL的優(yōu)勢，還需要解決教師在應(yīng)用過程中面臨的各種問題和擔(dān)憂。五、案例分析5.1成功應(yīng)用案例以[學(xué)校名稱]的王老師為例，他在初中英語教學(xué)中積極應(yīng)用CALL工具，取得了顯著的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，王老師充分利用在線教學(xué)平臺和豐富的多媒體資源，為學(xué)生打造了一個(gè)生動、互動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王老師借助在線教學(xué)平臺播放一段與教學(xué)主題相關(guān)的英語動畫視頻。例如，在講解“環(huán)境保護(hù)”主題單元時(shí)，他播放了一段關(guān)于地球環(huán)境污染現(xiàn)狀的動畫視頻，視頻中生動的畫面和簡潔明了的英語旁白迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生們在觀看視頻后，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的感性認(rèn)識，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。知識講解階段，王老師運(yùn)用多媒體課件，將抽象的英語知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。他精心制作的課件中，不僅包含了課文中的重點(diǎn)詞匯、語法知識，還插入了大量的圖片、音頻和視頻資料。比如，在講解詞匯時(shí)，他會展示單詞的實(shí)物圖片或相關(guān)場景的圖片，幫助學(xué)生理解單詞的含義。同時(shí)，通過播放單詞的發(fā)音音頻，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的讀音。對于語法知識，他會通過動畫演示或?qū)嵗治?，使?fù)雜的語法規(guī)則變得通俗易懂。在講解定語從句時(shí)，他制作了一個(gè)動畫，展示了先行詞與定語從句之間的關(guān)系，學(xué)生們通過觀看動畫，輕松理解了定語從句的概念和用法。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，王老師利用語言學(xué)習(xí)APP布置口語練習(xí)任務(wù)。他選擇了一款具有口語評測功能的APP，學(xué)生在完成口語練習(xí)后，APP會根據(jù)發(fā)音、語調(diào)、流利度等方面進(jìn)行打分和評價(jià)，并給出改進(jìn)建議。王老師還會在課堂上組織小組口語交流活動，讓學(xué)生們利用APP中的對話場景進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的英語交流情境。在練習(xí)“購物”場景的對話時(shí)，學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和店員，運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)進(jìn)行交流。這種方式不僅提高了學(xué)生的口語水平，還增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在課后鞏固環(huán)節(jié)，王老師通過在線教學(xué)平臺布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括在線測試、閱讀文章、寫作練習(xí)等。在線測試系統(tǒng)能夠自動批改作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。對于寫作練習(xí)，王老師會利用語法檢查軟件幫助學(xué)生檢查語法錯誤，同時(shí)他也會認(rèn)真批改學(xué)生的作文，給出詳細(xì)的評語和建議。學(xué)生們可以根據(jù)老師的反饋，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。通過長期應(yīng)用CALL工具，王老師所教班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得了明顯的進(jìn)步。在學(xué)校組織的英語考試中，該班級的平均分比同年級其他班級高出[X]分，優(yōu)秀率也有顯著提升。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性大幅提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)。在學(xué)校組織的英語演講比賽和英語寫作比賽中，該班級的學(xué)生也表現(xiàn)出色，多人獲得獎項(xiàng)。此外，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高，他們學(xué)會了利用各種CALL工具自主獲取知識，在小組活動中積極與同學(xué)合作交流，共同解決問題。王老師的成功實(shí)踐表明，合理應(yīng)用CALL工具能夠有效提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.2應(yīng)用困境案例李老師是一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)英語教師，在一所普通中學(xué)任教。隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)校開始大力倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)用CALL，李老師積極響應(yīng)，嘗試將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)融入自己的英語課堂。然而，在應(yīng)用過程中，李老師遇到了諸多困境。在技術(shù)層面，李老師面臨著計(jì)算機(jī)操作技能不足和軟件使用不熟練的問題。學(xué)校為教師配備了新的教學(xué)軟件，旨在幫助教師開展多樣化的教學(xué)活動，如互動式課堂練習(xí)、在線小組討論等。但李老師在初次使用該軟件時(shí)，遇到了重重困難。軟件的操作界面復(fù)雜，功能繁多，李老師花費(fèi)了大量時(shí)間去摸索各個(gè)功能的使用方法，卻仍然難以熟練掌握。在一次課堂教學(xué)中，李老師原本計(jì)劃利用軟件進(jìn)行小組競賽活動，通過搶答的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在操作過程中，由于對軟件的設(shè)置不熟悉，導(dǎo)致?lián)尨瓠h(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，無法正常進(jìn)行。這不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了打擊，課堂氛圍變得尷尬。教學(xué)資源方面，李老師也遭遇了難題。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)軟件和資源與教學(xué)內(nèi)容不匹配的情況較為嚴(yán)重。在準(zhǔn)備一節(jié)關(guān)于英語文化習(xí)俗的課程時(shí)，李老師在網(wǎng)上搜索了大量的教學(xué)資源，但發(fā)現(xiàn)很多資源要么內(nèi)容過于簡單，無法滿足教學(xué)目標(biāo)的要求；要么過于復(fù)雜，不適合自己學(xué)生的實(shí)際水平。他購買的一些商業(yè)英語教學(xué)軟件，雖然功能豐富，但其中的教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，難以直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這使得李老師在篩選和整合教學(xué)資源時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻依然難以找到理想的教學(xué)素材。教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變也是李老師面臨的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使李老師習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方式，在應(yīng)用CALL時(shí)，需要他轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在一次使用在線學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)的過程中，李老師雖然按照要求將作業(yè)發(fā)布到了平臺上，但卻沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生們在完成作業(yè)時(shí)，遇到了很多問題，如對作業(yè)要求理解不清、不知道如何利用平臺上的資源等。由于缺乏有效的溝通和互動，學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量不高，這讓李老師認(rèn)識到，僅僅將教學(xué)活動搬到線上是不夠的，還需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和支持。面對這些困境，李老師并沒有放棄。他積極參加學(xué)校組織的信息技術(shù)培訓(xùn)課程，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能和軟件使用方法。通過不斷地練習(xí)和實(shí)踐，他逐漸熟練掌握了教學(xué)軟件的操作技巧，能夠在課堂上靈活運(yùn)用各種功能。在教學(xué)資源方面，李老師不再僅僅依賴于現(xiàn)有的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，自己動手制作教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資料。他還積極與其他教師交流合作，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)資源不足和不匹配的問題。在教學(xué)理念和方法上，李老師參加了多次關(guān)于CALL教學(xué)的研討會和講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。他開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上設(shè)置更多的小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用CALL工具自主獲取知識、解決問題。在使用在線學(xué)習(xí)平臺時(shí)，他會提前向?qū)W生詳細(xì)介紹平臺的功能和使用方法，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，李老師逐漸克服了應(yīng)用CALL過程中遇到的困難，教學(xué)效果也得到了明顯的提升。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性增強(qiáng)了，課堂參與度提高了，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的進(jìn)步。李老師的經(jīng)歷表明，雖然中學(xué)英語教師在應(yīng)用CALL過程中會面臨各種困境，但只要積極采取應(yīng)對措施，不斷提升自己的能力和素質(zhì)，就能夠充分發(fā)揮CALL的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)質(zhì)量。六、CALL應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)6.1優(yōu)勢分析6.1.1提升教學(xué)效率CALL在提升中學(xué)英語教學(xué)效率方面具有顯著優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在節(jié)省備課時(shí)間和豐富教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵維度。在備課環(huán)節(jié)，教師可借助CALL工具極大地提高效率。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師通過在線搜索，能快速獲取大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，如教案、課件、教學(xué)視頻等。以教授英語閱讀課程為例，教師在準(zhǔn)備關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的閱讀課時(shí)，在教育資源網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞，便能獲取多篇精心設(shè)計(jì)的教案，這些教案不僅涵蓋了課文講解思路，還包含了引導(dǎo)學(xué)生思考的問題以及拓展閱讀材料，教師可根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行篩選和整合，從而節(jié)省了大量自行編寫教案的時(shí)間。同時(shí)，一些專業(yè)的教學(xué)軟件還具備智能備課功能，如根據(jù)教材章節(jié)自動生成教學(xué)大綱、提供相關(guān)詞匯和語法的講解示例等，進(jìn)一步減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在豐富教學(xué)內(nèi)容方面，CALL的作用更是不可忽視。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材。教師可以通過播放英語原聲電影、歌曲、紀(jì)錄片等，為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)。在教授英語聽力課時(shí)，播放英語電影片段，學(xué)生不僅能鍛煉聽力，還能了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬視野。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生可以通過VR設(shè)備“置身”于英語國家的街頭巷尾，進(jìn)行模擬對話，這種真實(shí)場景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果。CALL還能通過在線教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和更新。教師可以將自己制作的優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)視頻等上傳至平臺，供其他教師參考和使用；同時(shí)，也能從平臺上獲取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的互通有無。這種資源共享機(jī)制，使得教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和完善，教師能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，為學(xué)生提供更具時(shí)效性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。6.1.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果CALL以其獨(dú)特的多媒體形式和個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要作用。多媒體形式是CALL激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要依賴教材和教師講解，內(nèi)容相對枯燥。而CALL融合了圖像、音頻、視頻等多種媒體元素，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。例如，在教授英語詞匯時(shí)，通過圖片、動畫展示單詞的含義和用法，能幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶。在學(xué)習(xí)“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，展示大象的圖片，并播放大象的叫聲，學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)受到刺激，對單詞的印象更加深刻。英語動畫和歌曲也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式。播放英語動畫電影，學(xué)生在欣賞精彩劇情的同時(shí)，能自然地接觸到英語對話，感受英語的魅力。英語歌曲旋律優(yōu)美，歌詞簡單易懂，學(xué)生在學(xué)唱過程中，不僅能提高聽力和口語水平，還能增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。個(gè)性化學(xué)習(xí)是CALL提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式都存在差異，CALL能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。在線學(xué)習(xí)平臺通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，如答題情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生推送適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，平臺可以推送基礎(chǔ)知識的講解視頻和練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)；而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以推送拓展性的閱讀材料、學(xué)術(shù)講座視頻等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一些智能學(xué)習(xí)軟件還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動調(diào)整學(xué)習(xí)難度，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上表現(xiàn)較好時(shí)，軟件會自動提高難度，進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，軟件會降低難度，提供更多的指導(dǎo)和練習(xí)，確保學(xué)生能夠逐步掌握知識。此外，CALL還能通過互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線討論區(qū)、小組合作項(xiàng)目等，讓學(xué)生有機(jī)會與同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動，共同解決問題。在討論英語作文時(shí)，學(xué)生可以在在線討論區(qū)分享自己的作文，互相點(diǎn)評，提出修改建議，這種互動交流不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。6.2挑戰(zhàn)剖析6.2.1技術(shù)與資源問題在技術(shù)與資源層面，中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL面臨著諸多棘手問題，嚴(yán)重制約了CALL在教學(xué)中的有效推廣與深入應(yīng)用。硬件設(shè)備不足是首要難題。部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備老化、數(shù)量短缺，難以滿足教學(xué)需求。一些農(nóng)村中學(xué)，計(jì)算機(jī)教室的電腦配置較低，運(yùn)行速度緩慢，在運(yùn)行英語教學(xué)軟件時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，甚至無法正常運(yùn)行一些功能較為復(fù)雜的教學(xué)軟件。據(jù)調(diào)查，[X]%的農(nóng)村中學(xué)英語教師表示，由于計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊，在使用一些在線教學(xué)平臺或多媒體課件時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)或軟件崩潰的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。此外，計(jì)算機(jī)數(shù)量不足也導(dǎo)致學(xué)生無法充分參與到CALL活動中，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在一些班級人數(shù)較多的中學(xué)，計(jì)算機(jī)數(shù)量與學(xué)生人數(shù)的比例嚴(yán)重失衡，學(xué)生只能輪流使用計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間有限，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。軟件資源質(zhì)量不高也是不容忽視的問題。市場上的英語教學(xué)軟件琳瑯滿目，但質(zhì)量參差不齊。許多軟件的內(nèi)容缺乏針對性和創(chuàng)新性，與中學(xué)英語教材的契合度較低。部分軟件只是簡單地將教材內(nèi)容電子化，缺乏互動性和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。一些英語聽力軟件，聽力材料的選擇和編排不合理，難度與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，軟件的更新速度較慢，不能及時(shí)反映英語教學(xué)的最新理念和方法，也無法適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定同樣給CALL的應(yīng)用帶來了困擾。在使用在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線等問題頻繁出現(xiàn)。尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)問題更為突出。在一次英語網(wǎng)絡(luò)直播課中，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，頻繁出現(xiàn)卡頓和掉線情況，導(dǎo)致教師無法正常授課，學(xué)生也無法跟上教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，[X]%的中學(xué)英語教師表示，網(wǎng)絡(luò)問題是他們在應(yīng)用CALL過程中遇到的最常見、最頭疼的問題之一。6.2.2教師能力與觀念問題教師的能力與觀念問題，在中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的進(jìn)程中，構(gòu)成了另一大阻礙。計(jì)算機(jī)技能不足是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。雖然信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷普及，但仍有部分教師對計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，缺乏基本的計(jì)算機(jī)維護(hù)和故障排除能力。在使用教學(xué)軟件和在線教學(xué)平臺時(shí)，常常遇到操作困難。一些教師對課件制作軟件的功能了解有限，只能制作簡單的文字和圖片展示型課件，無法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。在制作英語教學(xué)課件時(shí)，不知道如何插入音頻、視頻文件，或者無法對課件進(jìn)行有效的排版和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課件的質(zhì)量不高，無法吸引學(xué)生的注意力。此外，當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障時(shí)，教師往往無法及時(shí)解決，只能等待技術(shù)人員的幫助，這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也影響了教學(xué)的連貫性。對CALL認(rèn)識偏差也是一個(gè)重要問題。部分教師對CALL的理解較為片面，僅僅將其視為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，而沒有充分認(rèn)識到CALL在改變教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的重要作用。他們在教學(xué)中只是簡單地使用計(jì)算機(jī)播放一些教學(xué)視頻或展示課件，沒有真正將CALL融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。一些教師認(rèn)為，使用CALL只是為了迎合教育信息化的要求，而不是出于提高教學(xué)質(zhì)量的目的，因此在應(yīng)用過程中缺乏積極性和主動性。還有一些教師擔(dān)心CALL會取代教師的角色，導(dǎo)致自己的職業(yè)地位受到威脅，從而對CALL產(chǎn)生抵觸情緒。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變困難同樣制約著CALL的有效應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，注重知識的傳授，而CALL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對教師來說并非易事。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在使用在線學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)時(shí)，沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到困難，無法充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。此外，教師在設(shè)計(jì)基于CALL的教學(xué)活動時(shí)，往往缺乏創(chuàng)新意識，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動，使得CALL的應(yīng)用效果大打折扣。七、對策與建議7.1提升教師能力提升中學(xué)英語教師應(yīng)用CALL的能力是促進(jìn)CALL有效應(yīng)用的關(guān)鍵，可從開展多樣化培訓(xùn)、提供豐富學(xué)習(xí)資源以及鼓勵教師實(shí)踐與反思等方面著手。開展多樣化培訓(xùn)是提升教師能力的重要途徑。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、常用教學(xué)軟件的使用方法、課件制作技巧等。例如，針對部分教師計(jì)算機(jī)操作技能不足的問題，開設(shè)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作課程，包括Windows系統(tǒng)的基本操作、文件管理、軟件安裝與卸載等內(nèi)容，讓教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本使用方法。對于教學(xué)軟件的使用，如在線教學(xué)平臺、語言學(xué)習(xí)軟件等，邀請專業(yè)人員進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，并安排實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)際操作中熟悉軟件的各項(xiàng)功能和操作流程。在課件制作技巧培訓(xùn)方面，教授教師如何運(yùn)用多媒體素材，如圖片、音頻、視頻等，制作生動、有趣且富有交互性的課件。通過案例分析和實(shí)際演練，讓教師掌握課件的設(shè)計(jì)原則和方法，提高課件的質(zhì)量和教學(xué)效果。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的集中授課外，還可采用線上培訓(xùn)、小組研討、現(xiàn)場觀摩等方式。線上培訓(xùn)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供豐富的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，讓教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組研討可以組織教師針對特定的技術(shù)問題或教學(xué)案例進(jìn)行討論和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和見解，共同解決問題。現(xiàn)場觀摩則可以組織教師到CALL應(yīng)用效果較好的學(xué)?；蛘n堂進(jìn)行實(shí)地參觀，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。提供豐富學(xué)習(xí)資源，為教師的自我提升創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)建立專門的教師學(xué)習(xí)資源中心，收集和整理各類與CALL相關(guān)的書籍、期刊、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等資源，供教師借閱和學(xué)習(xí)。例如，購置關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的專業(yè)書籍，如《計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐》等，讓教師深入了解CALL的理論基礎(chǔ)和最新研究成果。訂閱相關(guān)的教育期刊，如《外語電化教學(xué)》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等，使教師能夠及時(shí)了解CALL領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究進(jìn)展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立在線學(xué)習(xí)平臺，整合優(yōu)質(zhì)的在線課程、教學(xué)資源庫等，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，與知名教育網(wǎng)站合作，為教師提供免費(fèi)或優(yōu)惠的在線課程，涵蓋信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。鼓勵教師參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇，與同行進(jìn)行交流和互動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。鼓勵教師實(shí)踐與反思，在實(shí)際教學(xué)中不斷提升能力。教師應(yīng)積極將所學(xué)的CALL知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)工具。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用在線教學(xué)平臺開展互動教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；利用語言學(xué)習(xí)APP布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。同時(shí)，教師要注重教學(xué)反思，定期對自己的CALL教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，分析教學(xué)過程中存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)評價(jià)等方式，收集教學(xué)數(shù)據(jù)和信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，找出存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容是否合適、教學(xué)方法是否有效、技術(shù)工具的使用是否得當(dāng)?shù)取ａ槍@些問題，教師可以查閱相關(guān)資料，向同行請教，或參加專業(yè)培訓(xùn)，尋求解決方案，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高CALL應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量。7.2完善資源建設(shè)完善資源建設(shè)是推動中學(xué)英語教師有效應(yīng)用CALL的重要保障，需要從硬件設(shè)施建設(shè)和軟件資源開發(fā)共享兩個(gè)關(guān)鍵方面著力。在硬件設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校和教育部門應(yīng)加大投入，改善教學(xué)硬件條件。對于計(jì)算機(jī)設(shè)備老化、數(shù)量短缺的學(xué)校，應(yīng)及時(shí)更新和補(bǔ)充設(shè)備。例如，教育部門可以設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求和學(xué)生規(guī)模，為學(xué)校配備性能優(yōu)良、數(shù)量充足的計(jì)算機(jī)設(shè)備。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，通過政府的專項(xiàng)撥款，對計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了全面升級，購置了新的計(jì)算機(jī)，使計(jì)算機(jī)的配置能夠滿足英語教學(xué)軟件和在線教學(xué)平臺的運(yùn)行需求，同時(shí)增加了計(jì)算機(jī)的數(shù)量，確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的操作時(shí)間，提高了學(xué)生參與CALL學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和速度。通過升級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如更換高性能的路由器、交換機(jī)等，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布局，確保校園內(nèi)各個(gè)教學(xué)區(qū)域都能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)連接。在一些網(wǎng)絡(luò)條件較差的學(xué)校，通過引入光纖網(wǎng)絡(luò)，有效解決了網(wǎng)絡(luò)延遲和掉線問題，保障了在線教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對硬件設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，建立設(shè)備維護(hù)檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決設(shè)備故障，延長設(shè)備使用壽命，確保硬件設(shè)施始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。在軟件資源開發(fā)共享方面，鼓勵教育機(jī)構(gòu)、軟件開發(fā)商和教師共同參與優(yōu)質(zhì)軟件資源的開發(fā)。教育機(jī)構(gòu)可以組織專業(yè)的教育研究人員和技術(shù)人員，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)針對性強(qiáng)、質(zhì)量高的教學(xué)軟件。例如，開發(fā)具有互動性和個(gè)性化學(xué)習(xí)功能的英語教學(xué)軟件，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。軟件開發(fā)商應(yīng)加強(qiáng)與教育領(lǐng)域的合作，深入了解中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和需求，開發(fā)出功能豐富、操作簡便的教學(xué)軟件。同時(shí)，要注重軟件的更新和升級，及時(shí)修復(fù)軟件中的漏洞，增加新的功能和教學(xué)資源，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。教師也應(yīng)積極參與軟件資源的開發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，制作適合學(xué)生的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，制作生動有趣的動畫課件，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識；錄制講解英語語法、詞匯等知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)軟件資源的共享，學(xué)校和教育部門可以建立教學(xué)資源共享平臺，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，供教師和學(xué)生免費(fèi)下載和使用。平臺應(yīng)具備資源分類、搜索、評價(jià)等功能，方便教師快速找到所需的資源，并對資源的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和反饋。例如，一些地區(qū)建立了區(qū)域教育資源共享平臺，匯聚了本地區(qū)各學(xué)校教師制作的優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行篩選和下載，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和優(yōu)化配置。還可以鼓勵教師之間開展資源共享活動，通過交流和合作，共同提高教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率。7.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是推動中學(xué)英語教學(xué)中CALL有效應(yīng)用的關(guān)鍵，這要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮CALL在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特優(yōu)勢。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往以教師為中心，教師是知識的傳授者，學(xué)生處于被動接受知識的地位。在這種模式下，教學(xué)方法較為單一，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新和CALL技術(shù)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式已難以滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。在CALL環(huán)境下，教師要充分認(rèn)識到這一理念的重要性，將CALL工具和資源融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要深入理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生是具有主觀能動性的個(gè)體，他們有自己的學(xué)習(xí)需求、興趣和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，選擇合適的CALL工具和資源，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦他們使用一些具有挑戰(zhàn)性的在線學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)軟件，如英語學(xué)術(shù)論文閱讀平臺、專業(yè)英語學(xué)習(xí)APP等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，拓展他們的知識視野；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們使用一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)軟件，如詞匯記憶APP、簡單的語法練習(xí)軟件等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮CALL在自主學(xué)習(xí)中的作用。CALL為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以在平臺上發(fā)布英語閱讀材料、聽力練習(xí)、寫作任務(wù)等，要求學(xué)生在