小學文言文教學中應用復述的理論基礎綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u13738小學文言文教學中應用復述的理論基礎綜述 125533第一節(jié)小學文言文教學的理論基礎 13756一、文言文的概念 129782二、文言文的教學內涵層次 215911三、小學文言文教學的重要性 39656第二節(jié)復述的理論基礎 416298一、復述的概念 424793二、復述的特點 419818三、復述的類型與方法 632713四、復述的理論基礎 7小學文言文教學的理論基礎文言文的概念在《古代漢語》序論中，語言學家王力對文言定義如下：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”可見，“文言”的定義是相對現代漢語來說的，因而文言文也稱古文，從現代漢語與古代漢語的演變異同切入看，文言文采用古漢語或古代通白話語言形式進行表述，與現代白話相比有明顯的差別。作為一種在演變過程中逐漸定型化的書面語言，文言文在中國沿用多年，它的特點是注重典故、音律工整，句式基本對仗也有整散結合，并且包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體?，F代小學語文教學中約定俗成地采用李振村先生的說法將教材中出現的具有“適合兒童閱讀的，內容淺近易懂、篇幅短小、語言質樸有趣”等特點的文言文稱為“小古文”?！读x務教育語文課程標準》（2011）中并沒有對文言文作較為規(guī)范的定義，但在教學板塊中特別將文言文與古詩詞統(tǒng)稱為“文言文”。本文研究的文言文，主要是指部編版小學語文教科書中選編的用漢語文言表述的內容淺近易懂、篇幅較短、語言質樸有趣的名篇，如《楊氏之子》、《小年中國說（節(jié)選）》等，但不包括古代詩詞。文言文的教學內涵層次文言文教學的內涵與“文”、“言”這兩個字的內涵密不可分。“文”字包括“文章、文學文化”等三個部分。而“言”主要指“文言”，包括語法、句式、詞語，特殊的文言知識是應該注意的。在小學文言文教學過程中一貫提倡“文言合一”，教學時可以從四個層面入手解讀，設置教學目標。文言層面的教學小學生學習一篇文言文首先要突破的難點就在于理解詞句，其中包括實詞虛詞的含義，在小學的課堂中實詞的古今異義、一詞多義、詞類活用等是需要學生了解的，而關于代詞介詞等，不要求小學生具體判斷詞性，而要求呢能夠結合語境知道用法。而小學階段文言文中的特殊句式判斷句省略句被動句、倒裝句不是小學階段的教學重點，也不是學生的掌握重點，學生只要能在句段表述中感受就基本達成學習目標了。“文言”層面涉及的知識廣泛。不積跬步，無以至千里，而文言中蘊含的語法句式知識就好比學生學習文言文邁開的的第一步，也為后面文學、文章以及文化的學習奠定了基礎。課標中關于語法知識的教學還有這樣的規(guī)范：在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。在進行文言文的教學時，教師要清楚突出和深入或加強訓練點，適度安排課堂時間進行特別處理，運用靈活多樣的教學方法進行有針對性的學習，設計適當的教學目標。文章層面的教學這里的“文章”可以理解為一篇課文的章法結構，包括對文章功能的判斷以及文體形式的明確。王榮生強調“文言文教學的重中之重就是引導學生在章法考究處與煉字煉句處，準確地抓住作者的所言志，所載道。[[][]王榮生.文言文教學教什么[M].上海:華東師范大學出版社,2014:05.章”這一層面所體現的，想要探究作者是言志還是傳道，都要與文章的章法相結合進行分析。教師在設計文言文教學目標是時應該考慮從引導學生感受文章整體內容以及設計章法，如《少年中國說》行文嚴謹，道理明確情感豐沛。而《王戎不取道旁李》則由前后之間的因果聯系，從而感受王戎見果知因的聰慧。這都是教學應該注意的章法結構。文學層面的教學被選編進小學語文教材的文言文篇目大都選自傳統(tǒng)經典名著，這些文章既是經世致用的實用文，又是中國優(yōu)秀文學作品的代表。所謂“文學”的教學，就是通過斟酌文中詞句，在潛移默化中提高我們對于語言文字的審美水平。而對于文言文來說，挖掘它的文學性就要聚焦于文章的煉字煉句。文言文短小精悍卻又內涵豐富，教師在教學中要帶領學生品味文言文這種獨特的語言特點，從煉字煉句處品讀每一句話蘊藏的含義與道理，感受語言凝練之美，這一發(fā)現的過程就是挖掘課文“文學”性的過程。學生細細的咀嚼作者寫下的的每一個字詞的過程中，對于文言文這種特殊的語言形式有了自己獨特的領悟，慢慢的可以獨立進行文言文的賞析與解讀。小學語文教學中還有促進閱讀推薦數目，從一篇文章那個出發(fā)引導學生群文閱讀，在教學時可以設計引導學生興趣投入，埋下自主閱讀的種子。文化層面的教學文言文的有幫助認識功能，這也是文化價值一種體現。我國地大物博，文化綿延千年，我們的祖先在哲學、政治、法律、文學、書法、繪畫、醫(yī)學、數學、天文等各個領域都取得了令人矚目的成果，而用記錄下來就有反映各類典物特點的文言語篇，學習文言文首先通過了解文本對古代風俗習慣、社會制度、地理風貌等，文言文可以說是學生了解中華傳統(tǒng)文化的第一手資料。文言涵蓋的內容豐富，通過學習文言文，學生更能夠理解古代漢語和現代漢語以及古代與現代文化之間一脈相承的聯系，在理解的基礎上進行運用，使文化煥發(fā)出新的活力。文化層面的教學，更要使學生在的過程中感悟文言文所蘊含的情感和道理，小學階段正是人生觀價值觀形成的關鍵時期，文言文文章中蘊含的人生哲理，對學生的教育意義也是不可忽視的，比如《守株待兔》通過寥寥數語勾勒出宋人貪圖安逸企圖不勞而獲的形象，學生通過感受文章敘事對內容的理解，從而延伸感悟的人生道理。小學文言文教學的重要性第一，新教材改革后，古文篇幅增加。從部編版小學語文教材編排來看，文言文教學的內容占整個語文教學內容近三分之一，而在整體文言文編排中，文言文的篇數雖不多，但在整體的語文學習中占據重要地位。將之前使用的人教版小學《語文》教材與統(tǒng)編版小學《語文》教材進行文言文課文編排對比，以下兩點變化較明顯：其一，文言文篇數增幅較多，由4篇增為14篇；其二，首次出現文言文課文的年級較之前有所降低，從原五年級才會接觸的《楊氏之子》提至現三年級的《司馬光》。大量文言文課文編入教材引起了一線語文教師關于小學文言文教學高度重視，也引發(fā)了一線語文教師關于如何進行小學語文文言文教學的思考。第二，文言文是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。2014年教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，其中中指出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分；是構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑;是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。而古文作為中國傳統(tǒng)文化的精粹，是小學語文教學的重要內容，也是小學進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體，對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和民族情感至關重要，有利于學生從小接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶。第三，掌握學習文言文方法有利于學生知識遷移形成語感。根據遷移學習理論，新舊知識間存在相互作用，奧蘇伯爾認為學生任何有意義的學習都發(fā)生在先前學習的基礎上，有意義的學習一定存在遷移，[[][]姜智．教育心理學[M]．長春：吉林大學出版社，2005：72因此，無論是從教材編排、教學地位還是實際作用來看，文言文教學在小學階段是應該引起重視的，探索小學階段的文言文教學的有效教學方法都是十分有必要的。復述的理論基礎復述的概念“復述”一詞由“復”、“述”二字構成。據《說文解字》記載，“復，行故道也”，從字義上理解，“復”本義有“回去，返；還原，使如前；再，重來；許多的，不是單一的”等，而“復述”一詞中的“復”有“回、再”的含義，“述”本義即“講話，陳說；修纂；徇，順行?！贝颂帯笆觥比　爸v話，陳說”之義，實質可將之理解為一種表達的方式，“述”有多形式，諸如口述、筆述。中外研究中關于復述的定義解釋中基本包含兩層含義，即關于復述的兩種理解。《漢英大辭典》中關于“復述”一詞英文有兩種理解，其一“repeat”，其二“retell”，[[]吳光華.漢英大辭典:[M].上海:上海交通大學出版社,1999]區(qū)別于“repeat”“重復，重說一遍”的意思，“retell”作為語言教學用語，更貼合教學中“復述”的用途及特點，即在理解基礎上，以不同方法對文本內容的再表述（retellistotellastoryagain,ofteninadifferentway），《現代漢語詞典》中關于復述的兩重含義：1把別人說過的話或自己說過的話重說一遍。2語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來，是練習方法之一。[[]吳光華.漢英大辭典:[M].上海:上海交通大學出版社,1999[]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典第5版[S].北京.商務印書館，2005：429.我國有關復述的研究中，學者們具有較一致的認定，孫波認為復述是學生們以理解和掌握本文內容為基礎，然后運用已學的詞匯，再經過大腦將信息進行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達出來。[[]孫波.漫議英語課文復述教學[J].山西大同大學學報(自然科學版)，1995(5)：63-64.]葉天翹[[]葉天翹.淺談初中英語復述教學[J].寧波教育學院學報，2002：76-78.[]孫波.漫議英語課文復述教學[J].山西大同大學學報(自然科學版)，1995(5)：63-64.[]葉天翹.淺談初中英語復述教學[J].寧波教育學院學報，2002：76-78.[]姚孟軍.用復述策略提高農村中學英語教學的有效性[J].讀與寫(教育教學刊)，2010，07(8)：109-110.綜合上述關于復述的研究，本文認為復述并不是重復，也不是贅述，而是復述者對材料內容邏輯進行理解、區(qū)分后以各種表述形式有重點、有條理地表達其核心要義，從而達到鞏固記憶加強理解目的的行為過程，也就是用自己的方式“說”出所理解內容的過程，在實際教學過程中，復述的表述形式多以口述為主，并不拘泥于文本。因此，復述往往也呈現出內容忠于材料核心要義，表達形式或異于原材料的特點。復述的特點如上文所言，復述總特點是內容忠于核心要義，表達形式或異于原材料的。在這樣的總特點之下還有以下幾點基本特點：第一，轉換文本材料內容的形式，把書面語轉換為口頭語。“復述指的是同一意義的不同表達方式，或用不同的表達方法來傳達同一意義，復述的生成就是將給定的語言材料用另外一個或多個短語或句子來表達相同含義的過程。[[]白梅.復述對高中英語閱讀學習的促進作用研究[D].延安大學,2015.[]白梅.復述對高中英語閱讀學習的促進作用研究[D].延安大學,2015.突出重點，準確地體現原材料的中心和重點。復述的典型特點是內容忠于材料核心要義，表達形式或異于原材料?！昂诵囊x”需要突出表達和理解的內容，“復述具有‘理解性’……復述課文時應忠于復述材料，要對重點的詞句、課文內容等進行深入理解，提煉一些重要的信息進行重組，準確把握。[[][]盧麗平.例談統(tǒng)編教材復述教學的策略[J].文理導航(下旬),2020(01):63.柔特在《藏文陳述句復述生成研究》[[][]柔特.藏文陳述句復述生成研究[D].青海師范大學,2019.20.第三，條理清楚，反映材料內部存在的邏輯聯系，如敘述一件事情，復述時要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等敘事要素。“復述課文一般要在理解的基礎上用新的語言材料，按照一定順序,連貫清楚地敘述課文的內容[[]葉娉婷.巧用策略復述有方[J].考試周刊,2017(68):27.]?！薄皬褪鍪沁壿媷烂艿乃季S過程。教師在指導學生進行復述時，不僅要關注復述方法的選擇，更需要聚焦學生在復述過程中的言語邏輯思維。[[]孫國平.復述：鑄造“舌尖”上的智慧[J].讀寫月報,2019(27):16-20.]”復述最終指向的生成結果需“有條理（順序）、有重點”無歧義地表達原文本意思，在教學中為達到跟好的教學效果自然會對應用復述的文本材料提出一定要求。適合復述的文本材料內容應表達中心意思明確、各部分內容邏輯聯系較緊，存在較明確的敘述順序（層次），便于學習者從重點詞句或敘事線索中提取關鍵信息，有序陳述。在實際教學過程中，關于復述多在語文英語等學科的敘事性故事文本教學中進行應用，如童話神話寓言及民間傳說[]葉娉婷.巧用策略復述有方[J].考試周刊,2017(68):27.[]孫國平.復述：鑄造“舌尖”上的智慧[J].讀寫月報,2019(27):16-20.[]謝林.民間故事和神話傳說教學研究[D].山東師范大學,2018.[]王月霞.小學語文寓言教學探究[D].青島大學,2018.第四，語言力求準確完整。在準確的基礎上追求復述表達的生動流暢。復述具有“表達性”[[][]盧麗平.例談統(tǒng)編教材復述教學的策略[J].文理導航(下旬),2020(01):63.第五，必要時根據陳述需要可以加入個人想象。姚孟軍強調復述的自主性及創(chuàng)新性，認為復述有別于照搬原文的背誦，是一種基于理解的創(chuàng)新，是對理解、總結、記憶及表達這四種能力的綜合[[][]姚孟軍.用復述策略提高農村中學英語教學的有效性[J].讀與寫雜志,2010,(8):109-110.復述的類型與方法心理學研究中，主要根據以知識的加工層次劃分復述的類型，分保持性（維持性）復述和整合性（精致性）復述兩種形式。前者亦稱簡單復述或機械復述，對短時記憶中的信息只進行重復性的、簡單的心理操作，使記憶痕跡得到加強，但不一定能進入長時記憶。后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯系，從而有助于向長時記憶的轉移。精細復述的加工水平較高，具有主動性?？死卓撕吐蹇斯兀–raik&Lockhart）最早提出維持性復述和精致性復述，他們認為認知加工有兩個層次：第一層次加工（TypeIProcessing）即形式加工層次，也稱為維持性復述，是指對信息進行表層的加工；第二層次加工（TypeⅡProcessing）即語義加工層次，也稱為精致性復述，是指一個知識得到識別之后，還可以與其他知識建立聯想，與有關的表象和故事聯系起來，是對信息的深入分析和精細加工CraikFIM,LockhartRS.Levelsofprocessing:Aframeworkformemoryresearch1[J].JournalofVerbalLearning&VerbalBehavior，1972，11(6)：671-684.CraikFIM,LockhartRS.Levelsofprocessing:Aframeworkformemoryresearch1[J].JournalofVerbalLearning&VerbalBehavior，1972，11(6)：671-684.心理學上的分類能為本文劃分復述的類型提供借鑒，依據學生對知識的主動加工的層次將復述劃分，創(chuàng)造性復述實際上屬于語義加工的一種，簡要復述和詳細復述是形式加工不同程度的體現，因而同屬于“維持性復述”。因此本文認為復述的類型主要有三種：簡要復述（概要復述）、詳細復述（再現性復述）和創(chuàng)造性復述。簡要復述是在詳細復述的基礎上發(fā)展而來的，要求用簡潔的話進行概括性的復述；詳細復述要求學生用接近課文語言的話，按照課文的順序把課文內容清楚、明白、連貫地敘述出來；創(chuàng)造性復述則是在前兩者的基礎上，在不改變文本主要思想、主要情節(jié)的前提下，以各種方法（改變人稱、增減細節(jié)、改變體裁、改變敘述視角等）脫離文本書面敘述形式，對文本進行加工、整理、改進、創(chuàng)意表述，進而充實內容，發(fā)展情節(jié)，其特點是極富創(chuàng)造性，注重想象力的培養(yǎng)。關于不同復述類型適合的應用，學界也達成基本一致的觀點。顏毅（2015）[[]顏毅.讓復述課文成為小學生學習語文的能力[J].新課程(小學),2015(06):88.]、付蓮（2014）[[]付蓮.創(chuàng)造性復述課文:小學語文教學的好助手[J].中國校外教育,2014(35):107.]和徐翠萍（2014）[[]顏毅.讓復述課文成為小學生學習語文的能力[J].新課程(小學),2015(06):88.[]付蓮.創(chuàng)造性復述課文:小學語文教學的好助手[J].中國校外教育,2014(35):107.[]徐翠萍.復述——訓練學生語文綜合能力的有效途徑[J].新課程導學,2014(27):29.[]趙雅秋.小學語文復述教學的現狀及對策研究[D].上海師范大學,2019.查閱文獻期刊，筆者發(fā)現眾多學者都提到復述的教學建議和指導策略。這些學者大多從自身研究基礎及實踐經驗出發(fā)，提出適用于課堂的具體教學指導策略。教師對學生的引導以及學生的配合程度、復述練習強度都對復述教學的效果產生一定的影響。通過歸納可知，在教學