雁門太守行教學(xué)反思雁門太守行教學(xué)反思「篇一」這是一首樂府舊題。1.詩(shī)的內(nèi)容理解難度大，必需依靠老師的講解。學(xué)生詩(shī)歌的基礎(chǔ)差，對(duì)這樣的古詩(shī)沒有什么興趣，完全靠老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。2.學(xué)生對(duì)靈活性較強(qiáng)的問題，理解很差。3.整節(jié)課的教學(xué)效果比我預(yù)期的要好。改進(jìn)措施：多指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，讓他們掌握閱讀詩(shī)歌的方法與技巧。多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意他們的聽課效果。給充足的時(shí)間讓他們朗讀、思考和相互交流雁門太守行教學(xué)反思「篇二」一、誦讀是提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這節(jié)課我安排了多種形式的朗讀：第一次是學(xué)生聽范讀。學(xué)生動(dòng)筆畫出自己認(rèn)為容易錯(cuò)的字，加深第一印象；第二次是學(xué)生自讀，放開聲音朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀通讀順。然后小組組員間互讀，糾正錯(cuò)誤；第三次是讓學(xué)生示范朗讀，并自由點(diǎn)評(píng)；第四次是學(xué)生齊讀，確定聲音響亮，節(jié)奏整齊，讀出氣勢(shì)。最后讓學(xué)生根據(jù)提示自由背誦，集體背誦。在教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不但極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。二、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足他們不同的要求。當(dāng)教師的不能用一把尺子去評(píng)價(jià)學(xué)生，要尊重學(xué)生的不同的理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的天地。在本節(jié)課中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生。在賞析詩(shī)句時(shí)并沒有像往常一樣整體布置任務(wù)，而是讓學(xué)生任選角度，自由選擇自己喜歡的句子來(lái)賞析。對(duì)學(xué)生的不同理解，給予了充分的認(rèn)同和尊重，允許學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的不同看法。三、精心制作，合理利用課件。把一些需要學(xué)生了解并且內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)用課件展示出來(lái)如作者簡(jiǎn)介、寫作背景，把提問的要點(diǎn)出示在大屏幕上，有助于學(xué)生有條理的討論，交流。這些有助于節(jié)省時(shí)間，增加課堂容量，提高課堂效率。雁門太守行教學(xué)反思「篇三」一、重視傳統(tǒng)的朗讀背誦方法。誦讀是提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這節(jié)課上我安排了4種形式的朗讀誦出層次，誦出韻味，誦出精神。第一次是學(xué)生檢測(cè)預(yù)習(xí)自讀，師生評(píng)議讀準(zhǔn)字音節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情況。然后讓學(xué)生示范朗讀，并自由點(diǎn)評(píng)。第二次是學(xué)生齊讀，確定聲音響亮，節(jié)奏整齊，讀出氣勢(shì)。第三次放配音朗讀視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入畫面，最后進(jìn)行小組Pk。讓學(xué)生讀通讀順，在教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不但極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。二、尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在課堂上，我沒用一把尺子去評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的不同的理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的天地。在結(jié)合課本注釋理解詩(shī)歌大意，理解詩(shī)歌描述在三個(gè)畫面基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生相對(duì)寬泛的自由發(fā)揮空間，在賞析詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子,任選角度來(lái)賞析。對(duì)學(xué)生的不同理解,給予了充分的認(rèn)同和尊重,允許學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己的不同看法,效果比以前更理想。三、分化難點(diǎn)，化難為易。作者工于設(shè)色，色彩濃艷，想象瑰麗奇崛。運(yùn)用色彩營(yíng)造的畫面意境學(xué)生難以理解。本詩(shī)中我先引導(dǎo)學(xué)生先找出8個(gè)色彩詞，然后分別體會(huì)它們的作用，最后概括出古詩(shī)中色彩詞的基本作用：點(diǎn)明時(shí)間、點(diǎn)明地點(diǎn)、描繪形象、渲染氣氛、表達(dá)感情，再正確地把握中國(guó)古詩(shī)詞中的色彩意象，們?cè)诟杏X色彩時(shí)，以所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境、文化藝術(shù)素養(yǎng)、性格特點(diǎn)、欣賞習(xí)慣、心情處境等等的差異，經(jīng)常賦予色彩以主觀的內(nèi)涵，即色彩意象對(duì)于我們更深的品味詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)作者的心境，提升自己的文學(xué)鑒賞能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系與重大的意義。讓學(xué)生理解這首詩(shī)運(yùn)用色彩的精妙。教學(xué)中，我很重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作。但是，也存在一些問題，比如小組分工不夠細(xì)致，學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)表達(dá)得不夠到位，語(yǔ)言組織能力有待于進(jìn)一步提高，這些都是我在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷去探索的。雁門太守行教學(xué)反思「篇四」《雁門太守行》這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。不過(guò)想到20xx版課標(biāo)對(duì)于古詩(shī)文閱讀的要求中說(shuō)到誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺顯文言文能借助工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，又在溫儒敏先生關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的二十四條條建議的第十九條中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)詞“慢慢就懂了”，他還在第二十和二十一條中分別對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)提出了具體的建議。他說(shuō)：最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀的滾瓜爛熟，要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)就有感覺了。想到這些我的擔(dān)心瞬間就減少了許多。于是在讓學(xué)生預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，就一遍一遍的讓他們讀，直到完成背誦。課堂環(huán)節(jié)上也一改過(guò)去的先講后背變?yōu)橄缺吃僦v?！笆谥贼~不如授之以漁”，課堂上我想到采用“由扶到放，由教到學(xué)”的教學(xué)方法，由教《雁門太守行》的學(xué)習(xí)帶動(dòng)其它詩(shī)歌的學(xué)習(xí)的方法嘗試。教《雁門太守行》時(shí)通過(guò)三讀、品三、一知的教學(xué)環(huán)節(jié)步步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生交流討論完成寫什么？為什么寫？怎么寫？三個(gè)問題。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三個(gè)切入點(diǎn)，也可以說(shuō)是開啟閱讀詩(shī)歌之門的三把鑰匙，然后讓學(xué)生帶著這三把鑰匙自主學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。部編版的編者溫儒敏先生談到：部編版語(yǔ)文教科書的課后題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和編排的，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)都有很好的指導(dǎo)作用。于是這節(jié)課的設(shè)計(jì)我也力爭(zhēng)緊扣課后題，比如：在學(xué)習(xí)《雁門太守行》時(shí)讓學(xué)生結(jié)合表示色彩的詞語(yǔ)描繪畫面，就把課后題第二題直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)