《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇一」除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也有許多不足之處。首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào)，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點(diǎn)的位置而導(dǎo)致最后的計(jì)算錯誤。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。當(dāng)然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團(tuán)“散沙”。針對以上的不足我做了一些補(bǔ)救。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提醒他們。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個輔導(dǎo)（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。以后應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點(diǎn)茫然?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇二」新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我有以下反思：一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的最佳生長點(diǎn)。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，沒有必要計(jì)算時在小數(shù)點(diǎn)的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計(jì)算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時向右移動幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí)。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。三、在練習(xí)中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇三」本課是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)位置不對。采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強(qiáng)用”?？偨Y(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：1.“一看”——移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動幾次變成整數(shù)。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對齊。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇四」在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的除法在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級上期教材中是一個重點(diǎn)內(nèi)容，通過對教材的探索，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解算理、學(xué)會算法進(jìn)行了認(rèn)真思索和準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生自主探索如何解決在除數(shù)是小數(shù)時的運(yùn)算關(guān)鍵，通過觀察、比較、交流，結(jié)合操作活動理解算理。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學(xué)時同時體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念：1、重視傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識的傳授――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會除數(shù)是小數(shù)的除法；2、體現(xiàn)新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探索，在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過自己的認(rèn)真?zhèn)湔n，powerpoint課件制作，又因?yàn)樯险n的時段是在上午第一節(jié)，學(xué)生精神百倍，因此對這節(jié)課信心十足。下面是這節(jié)課教學(xué)的情況：（一）復(fù)習(xí)1、計(jì)算。25.2÷234.5÷1540.8÷8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）2、完成下表你能從上面的練習(xí)表中發(fā)現(xiàn)什么？（商不變規(guī)律）從復(fù)習(xí)題的解答來看，多數(shù)學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計(jì)算題目，多數(shù)學(xué)生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。（二）探索新知1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結(jié)”，編一個要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個“中國結(jié)”？先請學(xué)生通過條件與問題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學(xué)生說說這個除法算式與前一節(jié)所學(xué)的除法算式有什么不同；多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生都知道這個算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學(xué)的整數(shù)而是小數(shù)了。教師趁此機(jī)會板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。引入本節(jié)課的核心，對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計(jì)算方法學(xué)習(xí)。2、請學(xué)生嘗試計(jì)算一下7.65÷0.85，開始有人說不會算，一會兒，基本上都在開始做了，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種情況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來計(jì)算，占多數(shù)學(xué)生（學(xué)生在作業(yè)本表現(xiàn)出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。（2）把7.65和0.85同時擴(kuò)大了100進(jìn)行計(jì)算，也是極少數(shù)。（3）、有一個學(xué)生是這樣做的：（4）、還剩下少數(shù)學(xué)生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當(dāng)時就給他判了死刑（后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子）。接著，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報(bào)，表揚(yáng)了第（2）方法的學(xué)生，說第（1）種學(xué)生的做法其實(shí)就是把7。65和0。85同時擴(kuò)大了100倍。并要求學(xué)生們看課前的練習(xí)題2，提醒學(xué)生我們以前學(xué)習(xí)過商不變規(guī)律，我們這兒可以不可以在計(jì)算時運(yùn)用商不變規(guī)律來對除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算題進(jìn)行計(jì)算？（三）總結(jié)并布置練習(xí)這節(jié)課看起來還不錯，學(xué)生已經(jīng)完成了對除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法已經(jīng)掌握了。等到下午放學(xué)前，我在黑板上寫了三道題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不需要快，而是需要計(jì)算方法和結(jié)果的準(zhǔn)確。43.5÷2.90.364÷0.04135÷1.5學(xué)生的作業(yè)結(jié)果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數(shù)啊，他們還不會做。仔細(xì)分析了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)錯誤表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）、只把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)了，被除數(shù)沒有變，（2）把被除數(shù)和除數(shù)直接擴(kuò)大成整數(shù)了，沒有遵循商不變規(guī)律。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。怎么會這樣呢？結(jié)合課堂上的種種現(xiàn)象，不由讓我對這節(jié)課進(jìn)行了更深層次的反思：1、教材把握不夠，重點(diǎn)不突出。乍一看，整節(jié)課好像都有條不紊的按照教材編排進(jìn)行著，但本節(jié)重點(diǎn)應(yīng)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強(qiáng)調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，（1）沒有注意設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習(xí)中很多學(xué)生沒有想到只要商不變，隨便把題目轉(zhuǎn)換成什么都可以，因此我也對復(fù)習(xí)題作了重新設(shè)計(jì)：判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。（a）150÷3015÷31500÷30015÷0.31.5÷0.3（b）說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復(fù)習(xí)鋪墊巧妙地促使學(xué)生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識儲備。這樣設(shè)計(jì)既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學(xué)生的直覺思維，又能激起學(xué)生的積極思考；既將學(xué)生個體智慧與集體智慧有機(jī)結(jié)合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎(chǔ)。（2）沒有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，從另側(cè)面加深對算理的理解。小數(shù)除法的重點(diǎn)是計(jì)算法則的掌握和利用小數(shù)除法解決實(shí)際問題，在本節(jié)課的最后練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)至少一道關(guān)于小數(shù)除法應(yīng)用方面的題目，才能使本節(jié)內(nèi)容得到一定的延伸，因此對本節(jié)最后的練習(xí)設(shè)計(jì)也稍作了修改，添加了一個練習(xí)。2、學(xué)情把握不夠，細(xì)節(jié)不精細(xì)新課伊始，學(xué)生在嘗試練習(xí)7.65÷0.85中，出現(xiàn)了第（1）種方法時，老師沒有了解學(xué)生的計(jì)算算理，就盲目對學(xué)生的方法做了強(qiáng)制性的評價，課后跟學(xué)生交流才發(fā)現(xiàn)他們根本就沒想到商不變規(guī)律，這時老師應(yīng)該對他們的方法予以肯定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，沒能發(fā)現(xiàn)他的奇異思維：把7.65看作765個百分之一，0.85看作85個百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個百分之一里有多少個85個百分之一，聽起來好像表達(dá)不清楚，但其實(shí)已經(jīng)明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學(xué)生的傾聽者，對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能及時引導(dǎo)，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學(xué)生小組內(nèi)互說計(jì)算方法及其過程時，老師沒能深入學(xué)生中去了解學(xué)生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。從上面這節(jié)課可以看出，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的粗陋，使教材的編寫意圖在教學(xué)中沒有得到好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得近似枯燥，單調(diào)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果差。我們絕大多數(shù)青年教師在設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。把每個教學(xué)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現(xiàn)，注重好課堂中學(xué)生個體的表現(xiàn)和眾生對所學(xué)知識的掌握與否，則是對課堂學(xué)情的把握成度的寫照。這是需要我們青年教師不斷進(jìn)行修煉的兩個方面?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇五」關(guān)于《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思今天，本著常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節(jié)課。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問題。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。一、一個數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。本來，通過例4和例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇六」《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。這一內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變規(guī)律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。一、以商不變的性質(zhì)為突破點(diǎn)。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)總結(jié)出商不變的規(guī)律。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。二、突出“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，教學(xué)中讓學(xué)生在計(jì)算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時向右移動幾位。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試”。尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，自己有很多做得不夠的地方，如：學(xué)生在匯報(bào)完自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析例題與復(fù)習(xí)題之間的聯(lián)系與區(qū)別時，太急于歸納“一個數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算法則，而沒有讓很多的學(xué)生通過更多的練習(xí)經(jīng)歷自己進(jìn)行歸納；練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然有層次，但是還可以設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)怎樣移動小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法，這樣的練習(xí)不需要學(xué)生計(jì)算，這樣可以更好的提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的掌握?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思「篇七」本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。一、驗(yàn)證猜測，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“猜測”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說