2024學(xué)年第二學(xué)期麗水發(fā)展共同體期中聯(lián)考高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科試題考生須知：1.本卷共8頁(yè)滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。2.答題前，在答題卷指定區(qū)域填寫班級(jí)、姓名、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)及準(zhǔn)考證號(hào)并填涂相應(yīng)數(shù)字。3.所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無(wú)效。4.考試結(jié)束后，只需上交答題紙。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：首先我們似乎應(yīng)該研究一下，古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)合才用“木”字呢？也就是說(shuō)，都在什么場(chǎng)合使用“木”字才恰好能構(gòu)成精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言？事實(shí)上它們并不是隨處都用的，要是那樣，就成了“萬(wàn)應(yīng)錠”了。而自屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中，此后的謝莊、陸厥等詩(shī)人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象，這就不是偶然的了。例如“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”（吳均《答柳惲》）和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”（曹植《野田黃雀行》），這里的“高樹多悲風(fēng)”卻并沒(méi)有落葉的形象，而“寒風(fēng)掃高木”則顯然是落葉的景況了。前者正要借滿樹葉子的吹動(dòng)，表達(dá)出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多，感情才越飽滿；而后者卻是一個(gè)葉子越來(lái)越少的局面，所謂“掃高木”者豈不正是“落木千山”的空闊嗎？然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊，這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。“木”在這里要比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素，這正是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。要說(shuō)明“木”字何以會(huì)有這個(gè)特征，就不能不觸及詩(shī)歌語(yǔ)言中暗示性的問(wèn)題。這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)察覺(jué)它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，于是成為豐富多彩、一言難盡的言說(shuō)?！澳尽弊鳛椤皹洹钡母拍畹耐瑫r(shí)，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會(huì)更多地想起了樹干，而很少會(huì)想到了葉子。而“樹”呢？它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃蔭的聯(lián)想。然則“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分一致的。也正因?yàn)樗鼈冎g太多的一致，“樹葉”也就不會(huì)比一個(gè)單獨(dú)的“葉”字多帶來(lái)一些什么，在習(xí)于用單音詞的古典詩(shī)歌中，因此也就從來(lái)很少見(jiàn)“樹葉”這個(gè)詞匯了。至于“木葉”呢，則全然不同。這里又還需要說(shuō)到“木”在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征。“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來(lái)“木”所暗示的顏色性。樹的顏色，即就樹干而論，一般乃是褐綠色，這與葉也還是比較相近的。至于“木”呢，那就說(shuō)不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！边@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛想起了游子的漂泊。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。而“木葉”呢？它出現(xiàn)在那“裊裊秋風(fēng)”之中，也仍然帶著那裊裊不斷的余情。然則“木葉”與“落木”又還有著一定的距離，它乃是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織。“木葉”之與“樹葉”，不過(guò)是一字之差?！澳尽迸c“樹”在概念上原是相去無(wú)幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金。（摘編自林庚《說(shuō)“木葉”》）材料二：古典詩(shī)歌的多重意義不僅表現(xiàn)在言內(nèi)，還可以寄托在言外。言外義是詩(shī)人未嘗言傳，而讀者可以意會(huì)的。言內(nèi)義在字里，言外義在行間，詩(shī)人雖然沒(méi)有訴諸言辭，但在行間有一種暗示，引導(dǎo)讀者往某一個(gè)方向去想，以達(dá)到詩(shī)人意向的所在。富有言外義的詩(shī)歌狀物而不滯于物，引導(dǎo)讀者由此及彼地展開聯(lián)想和想象。司馬光《續(xù)詩(shī)話》：“古人為詩(shī)貴于意在言外，使人思而得之，故言之者無(wú)罪，聞之者足以戒也。近世詩(shī)人唯杜子美最得詩(shī)人之體，如‘國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心’。‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣?；B，平時(shí)可娛之物，見(jiàn)之而泣，聞之而悲，則時(shí)可知矣。他皆類此，不可遍舉?！鳖愃频母挥醒酝饬x的詩(shī)例還可以舉出許多，如元稹的《行宮》：“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說(shuō)玄宗?！奔t色的宮花和白頭的宮女，色調(diào)形成鮮明的對(duì)比。紅的宮花讓人聯(lián)想到宮女們已經(jīng)逝去的青春，而宮花的寂寞又象征著宮女們當(dāng)前的境遇。在這樣一座古行宮里，幾個(gè)白頭宮女閑坐在一起，談?wù)撝诘耐隆Ｔ?shī)里用了一個(gè)“在”字，說(shuō)“白頭宮女在”，言外昔日行宮的繁華已不復(fù)存在，如今只有“白頭宮女”還在這里，好像是那段繁華歷史的見(jiàn)證人。詩(shī)只寫到宮女說(shuō)玄宗就結(jié)束了。至于她們的身世如何，詩(shī)里沒(méi)有交代。反正已經(jīng)把那種凄涼寂寞的氣氛和撫今追昔的情調(diào)表現(xiàn)出來(lái)了，其他也就不言而喻。前人說(shuō)這首詩(shī)“語(yǔ)少意足，有無(wú)窮之味”，是不錯(cuò)的。（摘編自袁行霈《中國(guó)古典詩(shī)歌的多義性》）1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.中國(guó)古代詩(shī)人非常重視詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙，在表現(xiàn)秋風(fēng)落葉季節(jié)的空闊境界時(shí)常使用“木”字。B.“高樹”與“高木”雖然僅有一字之別，但是它們所表現(xiàn)的情景不同，蘊(yùn)含的情感也有差別。C.古典詩(shī)歌的多重意義既表現(xiàn)在言內(nèi)也寄托在言外，讀者通過(guò)意會(huì)就可以達(dá)到詩(shī)人未直接傳達(dá)的意向所在。D.元稹的《行宮》讀來(lái)有無(wú)窮意味，主要是因?yàn)樗素S富的言外義，讀者易于產(chǎn)生聯(lián)想。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.屈原把“木”字用在詩(shī)歌中表現(xiàn)秋風(fēng)葉落的季節(jié)后，“木”就成為一些詩(shī)人鐘愛(ài)的形象。B.詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性好似概念的影子，躲在概念的背后，故而我們發(fā)現(xiàn)不了它的存在。C.從“木”所暗示的顏色性來(lái)看，“木葉”自然而然給人以落葉的微黃和干燥之感。D.與“木”的暗示性一樣，“草”“花”“鳥”等都具有暗示性，能引起人們豐富的聯(lián)想。3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）B.鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。（李紳《憫農(nóng)》）C.吾日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力何有于我哉？（先秦歌謠《擊壤歌》）D.大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。（李賀《馬詩(shī)》）4.簡(jiǎn)要分析材料一的論證思路。5.請(qǐng)結(jié)合以上材料，簡(jiǎn)要分析“木葉”與“宮花”兩個(gè)意象在傳達(dá)言外義時(shí)的相同之處。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。人生幾何高春陽(yáng)“班長(zhǎng)，你通知值日生，我這塊小黑板，今后誰(shuí)也不許擦，誰(shuí)也不許動(dòng)?！备咧行聦W(xué)期開課，教幾何的陸老師一進(jìn)課堂，先定下了一條鐵律。班長(zhǎng)大聲說(shuō)：“是，陸老師?！蔽液屯懒河钭诎嗉?jí)最后一排，人手一支鉛筆，正在下圍棋。說(shuō)是“下”，其實(shí)是在紙上畫圍棋。他執(zhí)黑畫圈，我執(zhí)白畫叉。誰(shuí)吃棋，就用橡皮擦掉。我低聲說(shuō)：“梁宇，該你了。”梁宇也低聲說(shuō)：“等一會(huì)兒，怪老頭兒有點(diǎn)兒意思?！蔽覜](méi)心情看怪老頭兒，我的目光定在了棋盤上。我是梁宇的師父，他的圍棋是我親手教的。剛開始我能讓他四子，后來(lái)讓他兩子，再后來(lái)讓他一子。現(xiàn)在不用讓他了，有時(shí)候我還會(huì)輸。上課之前，怪老頭兒拿粉筆在小黑板上順時(shí)針畫了個(gè)四分之一圓，確切地說(shuō)，應(yīng)該叫四分之一圓弧，然后不畫了，開始上課。同學(xué)們大為驚奇。四分之一圓弧掛在那兒，像月不算月，像弓不算弓。我小聲說(shuō)：“啥意思呀，還不讓擦。”梁宇小聲說(shuō)：“甭下棋了，聽課吧，陸老師有點(diǎn)兒邪性，別招他。”我一抬頭，正好撞上陸老師的目光，嚇得趕緊把棋盤扔進(jìn)書桌，然后坐直，聽這怪老頭兒講課。別說(shuō)，怪老頭兒講課有點(diǎn)兒意思，講幾何像講樂(lè)子。干巴巴的公式，在他嘴里變得活靈活現(xiàn)。他繃著臉，卻總能把同學(xué)們逗樂(lè)。一周后，又一節(jié)幾何課。上課前，陸老師在小黑板上接著上次那個(gè)弧一路往下畫，畫到半圓處，停下，啥也不解釋，開始上課。那半個(gè)弧，像彎彎的弓。我想用這張弓射梁宇。這些日子我很上火，跟梁宇下棋輸多勝少。我的臉已經(jīng)不叫臉，面子像鞋墊子。要知道下圍棋，全校我要說(shuō)第二，沒(méi)人敢說(shuō)第一。第三周的幾何課，陸老師依舊先畫他的圖。當(dāng)四分之三圓弧出現(xiàn)的時(shí)候，大家都明白了，這怪老頭兒是要畫個(gè)圓?？墒?，一次畫完就得了唄，為啥還分四次？見(jiàn)證圓滿的時(shí)刻到了。一周后，當(dāng)陸老師用最后一筆把弧連在一起，成為一個(gè)圓時(shí)，同學(xué)們掌聲雷動(dòng)，它圓了所有人的夢(mèng)。這個(gè)圓，直徑60厘米左右，太圓了。有同學(xué)好奇，特意找來(lái)一支大圓規(guī)，用圓規(guī)走一圈，結(jié)果嚴(yán)絲合縫。怪老頭兒終于不再繃著臉，上了四堂課，頭一次笑。有同學(xué)問(wèn)：“陸老師，這個(gè)圓有啥用?。俊标懤蠋煵焕砣?，一擺手，上課。課后，同學(xué)們圍著小黑板指點(diǎn)江山?！八亩位。煲聼o(wú)縫啊。”“太圓啦，咋做到的呢？”“媽呀，是人畫的嗎？”我沒(méi)心情。怪老頭兒的夢(mèng)圓了，我的夢(mèng)圓不上?，F(xiàn)在我跟梁宇下圍棋，下一盤輸一盤，根本贏不了他。這小子是人嗎？我要瘋了。悲催的是，我們倆下棋，我荒廢了學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，而梁宇的學(xué)習(xí)成績(jī)卻在上升，眼看著沖進(jìn)了全年級(jí)前十。我接受不了，我解釋不通，覺(jué)得全世界都在笑話我。我快抑郁了。第五周的幾何課。陸老師今天意氣風(fēng)發(fā)。只見(jiàn)他揚(yáng)眉拔劍，氣勢(shì)如虹，粉筆所至，破浪乘風(fēng)。只十幾秒鐘，一輪滿月掛在當(dāng)空。整個(gè)過(guò)程行云流水，一氣呵成。再看那個(gè)大盤，皓月千里，如詩(shī)如夢(mèng)?？諝夥路鹉獭ｊ懤蠋熓談?shì)。劍入鞘，氣沉心，眼睛巡視一圈，說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)大黑板上的圓，是我一口氣畫出來(lái)的，用時(shí)15秒。你們知道嗎？為了這15秒，我練了5年?！比缓笠贿吔陶n一邊畫，“又25年，到今天已經(jīng)整整30年了！你們是不是覺(jué)得，我畫這個(gè)很牛？不，這個(gè)才更牛。”陸老師把教鞭指向小黑板。陸老師說(shuō)：“一氣呵成的圓，只要花時(shí)間，誰(shuí)都可以練?！臍狻浅傻膱A，請(qǐng)問(wèn)，還有其他人練過(guò)嗎？當(dāng)然唯一條件是，粉筆手畫。”全班同學(xué)都呆了，支起耳朵繼續(xù)聽。陸老師聲調(diào)里含了悲壯，他敲著桌子，說(shuō)：“我一個(gè)小老頭兒，為了畫好一個(gè)圓，可以努力30年。你們告訴我，你們憑什么不努力？雖然說(shuō)我用了30年時(shí)間只做成了一件事，但是，在這件事上，沒(méi)人能超越我！同學(xué)們，你們差啥？告訴我，來(lái)來(lái)來(lái)，你們誰(shuí)敢跟我說(shuō)，給你30年時(shí)間，你畫不出來(lái)我今天這個(gè)圓？要是你敢說(shuō)，請(qǐng)你現(xiàn)在就出去，你不配做我的學(xué)生！”陸老師放下教鞭，說(shuō)：“我提個(gè)問(wèn)題，如果讓你分四次畫出個(gè)圓，你怎么做？誰(shuí)能回答我的問(wèn)題？”全班同學(xué)鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人都在腦海中想象畫面。梁宇舉手。陸老師指著他說(shuō)：“我知道你叫梁宇?！绷河钫酒饋?lái)回答：“老師，我的理解，只有一個(gè)字，心。心是圓心，心是半徑，心是周長(zhǎng)。視力所及，粉筆所至，都是心之所向。其實(shí)不管分幾次，不管間隔多久，只要人心定在圓心，半徑永遠(yuǎn)是一樣長(zhǎng)的！”同學(xué)們嘩嘩鼓掌。陸老師瞪圓了眼，瞪著瞪著，瞪出一臉淚水。打那以后，下圍棋，我不在乎輸贏了。我安心做個(gè)凡人。如果有人挑戰(zhàn)，我就說(shuō)：“我是梁宇的師父?！蹦侨司娃D(zhuǎn)身跑了——梁宇學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)５谝?。后?lái)有人問(wèn)我，你的圍棋師父是誰(shuí)呀？我說(shuō)：“是陸老師。”對(duì)方奇怪，陸老師不會(huì)下圍棋呀！我說(shuō)：“就是陸老師?！?.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.陸老師與眾不同的教學(xué)方式顯示了他特立獨(dú)行的性格氣質(zhì)，他循循善誘，把人生至理用一個(gè)畫圓的行為，深入淺出地傳遞給學(xué)生，達(dá)到育人目的。B.同學(xué)們找來(lái)圓規(guī)與小黑板上的圓進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)完全重合，被陸老師的圓所震撼，而陸老師在完成這個(gè)圓后也有了情感的釋放，之前繃著的臉笑了。C.陸老師從意氣風(fēng)發(fā)地畫好圓到聲音里滿含悲壯，這既有他對(duì)畫圓的感悟，也有他對(duì)自己人生歷程的回顧和感悟，還飽含著他對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)與期待。D.“我安心做個(gè)凡人”這句話體現(xiàn)了“我”在成績(jī)和棋藝方面無(wú)法追上梁宇，在陸老師的影響下心平氣和地面對(duì)失敗，最終只能選擇躺平的無(wú)奈心理。7.下列關(guān)于文本藝術(shù)特色的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)采取雙線結(jié)構(gòu)，一條線是陸老師不著聲色、循循善誘的教學(xué)，另一條線寫“我”的蛻變，兩條線索共同構(gòu)成完整的故事情節(jié)。B.從敘述的節(jié)奏來(lái)看，作品把握得十分得當(dāng)，流暢的句子與短促的段落穿插，沒(méi)有激烈的沖突，整體敘事節(jié)奏平緩而不失張力和靈動(dòng)。C.作者在敘述故事和刻畫人物時(shí)，采用了富有幽默感的語(yǔ)言以及工筆式的摹寫，在輕松幽默的氛圍中透露出真摯的感情。D.陸老師先聲奪人的出場(chǎng)給小說(shuō)制造了懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣；中間情節(jié)步步鋪敘，直至釋疑；結(jié)尾情節(jié)翻轉(zhuǎn)，出人意料又耐人尋味。8.文章兩處劃線句都提到“我是梁宇的師父”，請(qǐng)分別分析“我”的心理。9.文章以“人生幾何”為題，請(qǐng)分析其意蘊(yùn)。二、古代詩(shī)文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成小題。材料一：某啟：昨日蒙教，竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合，所操之術(shù)多異故也。雖欲強(qiáng)聒，終必不蒙見(jiàn)察，故略上報(bào)，不復(fù)一一自辨。重念蒙君實(shí)視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實(shí)或見(jiàn)恕也。蓋儒者所爭(zhēng)，尤在于名實(shí)，名實(shí)已明，而天下之理得矣。今君實(shí)所以見(jiàn)教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財(cái)，不為征利；辟邪說(shuō)，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。（節(jié)選自王安石《答司馬諫議書》）材料二：御史中丞呂誨論安石過(guò)失十事，帝為出誨，安石薦呂公著代之。韓琦諫疏至，帝感悟，欲從之，安石求去。司馬光答詔，有“士夫沸騰，黎民騷動(dòng)”之語(yǔ)，安石怒，抗章自辨，帝為巽辭謝，令呂惠卿諭旨，韓絳又勸帝留之。安石入謝，因?yàn)樯涎灾型獯蟪?、從官、臺(tái)諫、朝士朋比之情，且曰：“陛下欲以先王之正道勝天下流俗，故與天下流俗相為重輕。流俗權(quán)①重，則天下之人歸流俗；陛下權(quán)重，則天下之人歸陛下。權(quán)者與物相為重輕雖千鈞之物所加損不過(guò)銖兩而移今奸人欲敗先王之正道，以沮陛下之所為。于是陛下與流俗之權(quán)適爭(zhēng)輕重之時(shí)，加銖兩之力，則用力至微，而天下之權(quán)，已歸于流俗矣，此所以紛紛也?！鄙弦詾槿?。安石乃視事，琦說(shuō)不得行。安石與光素厚，光援朋友責(zé)善之義，三詒書反覆勸之，安石不樂(lè)。帝用光副樞密，光辭未拜而安石出，命遂寢。公著雖為所引，亦以請(qǐng)罷新法出潁州。御史劉述、劉琦、錢顗、孫昌齡、王子韶、程顥、張戩、陳襄、陳薦、謝景溫、楊繪、劉摯，諫官范純?nèi)省⒗畛！O覺(jué)、胡宗愈皆不得其言，相繼去。驟用秀州推官李定為御史，知制誥宋敏求、李大臨、蘇頌封還詞頭，御史林旦、薛昌朝、范育論定不孝，皆罷逐。翰林學(xué)士范鎮(zhèn)三疏言青苗，奪職致仕。惠卿遭喪去，安石未知所托，得曾布，信任之，亞于惠卿。（節(jié)選自《宋史列傳第八十六：王安石傳》）【注】①權(quán)：秤錘，測(cè)定物體重量的器具。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。權(quán)者與物A相為重B輕C雖千鈞之物D所加E損不過(guò)銖兩F而移G今奸人欲敗H先王之正道11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.游，同游、交往，與《諫太宗十思疏》“可以盡豫游之樂(lè)”的“游”意思相同。B.為，替，表示行為的對(duì)象，與《齊桓晉文之事》“善推其所為而已矣”的“為”意思不相同。C.朋比，指為了私利而相互依附勾結(jié)的行為，與成語(yǔ)“朋比為奸”中的“朋比”意思相同。D.以，介詞，表原因，與《鴻門宴》“還軍霸上，以待大王來(lái)”的“以”用法不同。12.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.開頭用“蒙教”“重念蒙君實(shí)視遇厚”“冀君實(shí)或見(jiàn)恕也”等詞句，體現(xiàn)出王安石對(duì)司馬光的尊重，言辭較為委婉客氣，能較好地引出下文觀點(diǎn)。B.王安石主張“舉先王之政，以興利除弊”，借助先王之政的權(quán)威性，為變法尋找歷史依據(jù)和理論支撐，表明變法是符合傳統(tǒng)治國(guó)理念和社會(huì)發(fā)展需求的，并非無(wú)端“生事”。C.王安石變法面臨著來(lái)自朝廷內(nèi)外保守勢(shì)力的強(qiáng)大阻力，保守派官員通過(guò)各種方式指責(zé)和反對(duì)變法，如呂誨論過(guò)失、韓琦進(jìn)諫等，進(jìn)一步揭示了新舊勢(shì)力之間的激烈對(duì)抗。D.變法引發(fā)了朝廷內(nèi)部的政治紛爭(zhēng)和人事變動(dòng)，許多官員因?qū)ψ兎ǖ膽B(tài)度不同或離開朝廷，或受到懲處，如呂公著、張戩、呂惠卿等人，反映出變法對(duì)原有政治生態(tài)的沖擊。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）今君實(shí)所以見(jiàn)教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。（2）安石與光素厚，光援朋友責(zé)善之義，三詒書反覆勸之，安石不樂(lè)。14.王夫之曾評(píng)價(jià)“夷考宋政之亂，自神宗始”，材料二有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面的詩(shī)歌，完成小題。夜泊牛渚懷古李白牛渚西江①夜，青天無(wú)片云。登舟望秋月，空憶謝將軍②。余亦能高詠，斯人不可聞。明朝掛帆去，楓葉落紛紛?！咀⑨尅竣傥鹘汗欧Q約自南京至今江西一段長(zhǎng)江為西江，牛渚也在西江這一段中。②謝將軍：東晉謝尚，官至鎮(zhèn)西將軍，鎮(zhèn)守牛渚時(shí)，秋夜泛舟賞月，適袁宏在運(yùn)租船中誦己作《詠史》詩(shī)，音辭美妙，遂大加贊賞，邀其前來(lái)，談到天明。袁宏從此名聲大振，后官至東陽(yáng)太守。15.下列對(duì)《牛渚懷古》的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首聯(lián)點(diǎn)題，詩(shī)人夜泊牛渚，眼前所見(jiàn)乃是一幅月白江青、空明澄澈的圖景，這激發(fā)了詩(shī)人的逸興和豪情。B.頷聯(lián)由牛渚“望月”過(guò)渡到“懷古”，而所著之“空”字，盡得風(fēng)流，起著統(tǒng)攝全詩(shī)的作用。C.頸聯(lián)勾連古今，由彼及我，這與陳子昂的詩(shī)句“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”有異曲同工之妙。D.本詩(shī)屬于五言律詩(shī)，風(fēng)格自然明麗，天然而成，然而卻無(wú)一句屬對(duì)，突破了傳統(tǒng)律詩(shī)的格律限制，與李白那種飄逸不群的性格相符。16.請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析詩(shī)人是如何抒發(fā)自己復(fù)雜情感的？（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中空缺部分。（1）在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子以“________，________”兩句既肯定公西華的志向與才能，又從側(cè)面反映出孔子鼓勵(lì)弟子自信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃砟睢＃?）歷史上的嚴(yán)刑峻法雖然在實(shí)施初期可能頗有成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也有可能帶來(lái)負(fù)面影響，魏征在《諫太宗十思疏》中用“________，________”兩句話說(shuō)明用嚴(yán)刑威怒治理百姓的局限性，為唐太宗的德治提供了深刻的思考。（3）風(fēng)，常常出現(xiàn)在唐宋詩(shī)詞中，用以承載文人墨客的情感，如“________，________”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（18分）閱讀下面文字，完成小題。春節(jié)假期，筆者在北京逛廟會(huì)，A的人群中，操著各地口音的話語(yǔ)不絕于耳。上前攀談發(fā)現(xiàn)，除了游客，還有不少老人從家鄉(xiāng)來(lái)京與子女反向團(tuán)圓，感受不同的節(jié)日氛圍。春運(yùn)途中，銀發(fā)“候鳥”踏上出行之路，成為別樣風(fēng)景。反向團(tuán)圓，得益于（甲）。交通運(yùn)輸部的數(shù)據(jù)顯示，2024年我國(guó)鐵路營(yíng)業(yè)里程超16萬(wàn)公里，其中高速鐵路超4.6萬(wàn)公里；新增公路通車?yán)锍碳s5萬(wàn)公里；新頒證民用運(yùn)輸機(jī)場(chǎng)5個(gè)……出行方式更加多元，舒適度越來(lái)越高。反向團(tuán)圓，①體現(xiàn)出行服務(wù)的優(yōu)化和智能化水平的增加。②春運(yùn)期間，③人流密集，④鐵路車次、航班班次繁雜，⑤為了方便老人出行的目的，⑥相關(guān)部門提供了更精細(xì)化的出行服務(wù)。比如，在車站、機(jī)場(chǎng)的醒目位置設(shè)置標(biāo)識(shí)；安排專門人員提供出行引導(dǎo)和行李運(yùn)輸服務(wù)；增設(shè)臨時(shí)休息區(qū)域和熱水設(shè)備等。同時(shí)，（乙）。過(guò)去，老人到陌生城市，對(duì)環(huán)境不熟悉，可能會(huì)無(wú)所適從。現(xiàn)在，不少老人可以熟練使用智能化設(shè)備，用餐、出行、購(gòu)物等需求得以滿足。反向團(tuán)圓，是家庭觀念變得更加與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。團(tuán)圓，是春節(jié)的主題，也是漂泊在外的人們的期盼。集中的假期、突然暴增的出行人潮，讓返鄉(xiāng)的機(jī)票、車票相對(duì)緊俏。而老人的時(shí)間比較自由，行程容易靈活安排。從“返鄉(xiāng)過(guò)年”變成“反向團(tuán)圓”，不失為一種選擇。家人團(tuán)聚，團(tuán)圓氛圍不減，還多了幾分新鮮感。子女們帶老人在自己打拼的城市看一看、逛一逛，不僅讓老人更能體諒子女的不易，也能讓老人領(lǐng)略到不一樣的文化和生活，對(duì)兩代人的溝通B。不斷提升的服務(wù)水平，讓出行更便利，讓春節(jié)團(tuán)圓更輕松愉悅。18.下列選項(xiàng)中，與文中畫線處“銀發(fā)”所使用的修辭手法相同的一項(xiàng)是（）A.“如今人方為刀俎，我為魚肉。”（司馬遷《鴻門宴》）B.“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”（曹禺《雷雨》）C.在《詩(shī)經(jīng)》里就有“如鳥斯革，如翚斯飛”的句子來(lái)歌頌像翼舒展的屋頂和出檐。（梁思成《中國(guó)建筑的特征》）D.“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。”（白居易《琵琶行》）19.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。20.文中第三段標(biāo)序號(hào)部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻?1.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)語(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。22.文中加點(diǎn)處的“緊俏”，有人說(shuō)使用不當(dāng)，應(yīng)改為“緊張”。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一：《莊子·養(yǎng)生主》中記載了“庖丁解?！钡墓适隆ｂ叶≡着r(shí)，刀刃在牛骨關(guān)節(jié)的縫隙中游走，動(dòng)作行云流水，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。他解牛的秘訣在于“依乎天理”“因其固然”，既尊重牛的生理結(jié)構(gòu)，又順應(yīng)自然規(guī)律，終達(dá)“技進(jìn)乎道”的境界。材料二：《列子·湯問(wèn)》講述了“愚公移山”的寓言。面對(duì)太行、王屋二山的阻擋，愚公帶領(lǐng)子孫日復(fù)一日挖山不止，堅(jiān)信“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”。他的執(zhí)著最終感動(dòng)天神，移走了大山，改變了居住環(huán)境。庖丁的“順應(yīng)”與愚公的“改變”引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀愕母形蚺c思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

2024學(xué)年第二學(xué)期麗水發(fā)展共同體期中聯(lián)考高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科試題考生須知：1.本卷共8頁(yè)滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。2.答題前，在答題卷指定區(qū)域填寫班級(jí)、姓名、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)及準(zhǔn)考證號(hào)并填涂相應(yīng)數(shù)字。3.所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無(wú)效。4.考試結(jié)束后，只需上交答題紙。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）【1~5題答案】【答案】1.C2.B3.D4.①文章總體上按照“分—總”思路漸次展開，逐層深入論述。②首先從文學(xué)現(xiàn)象入手，分析“木”與“樹”相同而又不同的地方，接下來(lái)分析詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性問(wèn)題，再由詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題論述“木”所暗示的顏色性。③最后總結(jié)全文，指出“木”“樹”概念相差不大，但藝術(shù)形象相去甚遠(yuǎn)。全文思路清晰，論證嚴(yán)密，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)。5.①都通過(guò)顏色暗示傳達(dá)言外義：如“木葉”以微黃干燥暗示清秋空闊的氣氛；“宮花”以紅艷色調(diào)暗示凄涼寂寞的氣氛。②都通過(guò)形象聯(lián)想傳達(dá)言外義：如“木葉”讓人聯(lián)想到樹木、游子的形象，“宮花”讓人聯(lián)想到已經(jīng)逝去青春的宮女形象。③都通過(guò)特征對(duì)比傳達(dá)言外義：“木葉”用“木”的干燥疏朗對(duì)比“葉”的綿密交織；“宮花”以“紅”的鮮艷對(duì)比后句“白”的衰老。④都通過(guò)情感寄托傳達(dá)言外義：“木葉”寄托游子的漂泊與人生的短暫之情；“宮花”寄托撫今追昔的情調(diào)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）【6~9題答案】【答案】6.D7.C8.①第一處“我是梁宇的師父”既有作為師父的不甘（或自尊），又有一種挫敗感，梁宇的棋藝不斷精進(jìn)，讓作為師父的“我”有些失落；②第二處“我是梁宇的師父”帶有一種豁達(dá)、自豪、自勉之感，讓我以平和的心態(tài)看待徒弟的超越。通過(guò)陸老師的教誨，“我”明白了成功需要堅(jiān)持和耐心，以“我是梁宇的師父”這句話時(shí)刻提醒自己不斷努力。9.①字面意義與學(xué)科關(guān)聯(lián)：“人生幾何”直接指向數(shù)學(xué)學(xué)科，呼應(yīng)陸老師畫圓的幾何教學(xué)，暗示人生如幾何圖形般需要精準(zhǔn)與堅(jiān)持。②深層象征與哲理啟示：陸老師30年畫圓，象征人生需專注與積累，如圓心穩(wěn)定、半徑恒定，方能成就圓滿?！胺炙碾A段畫圓”的啟示：梁宇答“心是圓心”，揭示人生應(yīng)如分階段畫圓，保持初心，循序漸進(jìn)。③人生態(tài)度與主題升華：“我”從執(zhí)著勝負(fù)到接納平凡與梁宇從學(xué)習(xí)到超越，體現(xiàn)人生需在“堅(jiān)持”與“突破”中找到平衡。陸老師的良苦用心與梁宇的成長(zhǎng)頓悟，共同詮釋“人生幾何”的真諦：生命有限，但專注與熱愛(ài)可超越個(gè)體認(rèn)知的局限。二、古代詩(shī)文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）【10~14題答案】【答案】10.CDG11.A12.D13.（1）現(xiàn)在您（君實(shí)）用來(lái)指教我的，是認(rèn)為我侵奪官吏職權(quán)，生事擾民，與民爭(zhēng)利，拒絕接受不同意見(jiàn)，因而招致天下人的怨恨和誹謗。（2）王安石與司馬光一向交情深厚，司馬光根據(jù)朋友之間互相督促行善的道理，三次寫信給王安石反復(fù)勸說(shuō)，王安石很不高興。14.①變法操之過(guò)急。②變法策略不當(dāng)。③引發(fā)激烈黨爭(zhēng)。④決策搖擺不定。⑤用人不當(dāng)與人事混亂。⑥未能平衡各方勢(shì)力。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）【15~16題答案】【答案】15.A16.①襯托（或反襯、借景抒情），首聯(lián)描繪了一幅江天一色，空明澄澈的月夜圖景，借以襯托詩(shī)人寂寥落寞的心境。②用典抒情，詩(shī)中借用謝尚獎(jiǎng)掖袁宏的典故，抒發(fā)了自己知音不遇、壯志難酬的憤懣。③對(duì)比，夜泊牛渚李白將自身的現(xiàn)實(shí)處境與袁宏得遇知音的往事相對(duì)照，含蓄地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自身才華的自信以及孤傲、曠達(dá)之情。④想象（或虛實(shí)結(jié)合，以景結(jié)情），尾聯(lián)詩(shī)人想象明朝掛帆遠(yuǎn)去的情景：秋風(fēng)蕭颯，落葉紛飛，像是無(wú)言地為詩(shī)人送行，進(jìn)一步烘托了詩(shī)人落寞凄清的情懷。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）【17題答案】【答案】①.赤也為之?、?孰能為之大③.終茍免而不懷仁④.貌恭而不心服⑤.歸帆去棹殘陽(yáng)里⑥.背西風(fēng)（背西風(fēng)，酒旗斜矗/近中秋，更無(wú)一點(diǎn)風(fēng)色/風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回/羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（18分）【18~22題答案】【答案】18.D19.A.熙熙攘攘（熙來(lái)攘往）B.大有裨益20.①句修改為：體現(xiàn)出行服務(wù)的優(yōu)化和智能化水平的提升（或提高）；⑤句修改為：“為了方便老人出行”或“以方便老人出行為目的”。