《電流》教學設計遷安市五重安鄉(xiāng)中心校張彥一、教學目標：1.

知識與技能：（1）通過與水流大小的類比了解電流大小的概念。（2）知道電流的單位及其換算關系，了解常見電流值。（3）認識電流表，學會正確使用電流表測量電流值。（4）通過對電流表使用說明書的閱讀，提高自學能力。2.

過程與方法：（1）用類比法學習電流的概念。（2）通過測量小燈泡燈絲中電流值，練習電流表的使用方法3.

情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過了解安培，樹立勤奮學習造福人類的遠大理想。（2）在實驗中體會成功，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成科學認真的態(tài)度。二、教學重點、難點：1.

重點：學會正確使用電流表。2.

難點：電流表的讀數(shù)；正確連接電流表的串、并聯(lián)電路。三、教學器材：教師示教板兩套，電源（兩節(jié)干電池）、小燈泡、開關、電流表、導線。四、教學設計：（一）課前回顧1、的定向移動形成電流，物理學中規(guī)定電荷定向移動的方向為電流的方向。2、右側電路中，閉合開關后，電流是按怎樣的順序流動的？（教師講解金屬導線中電流的形成情況：金屬導體中是許許多多的自由電子的定向移動形成電流，電流的方向與自由電子定向移動的方向相反。）（二）引入新課演示實驗1：用一節(jié)干電池作電源，演示

小燈泡發(fā)光實驗。開關斷開，提問：此時電路中有電流嗎？（沒有）；開關閉合，提問：此時電路中是否有電流？（有），你是根據(jù)什么現(xiàn)象判斷電路中有電流的？（小燈泡發(fā)光）教師講解：有電流通過時，小燈泡不僅發(fā)光，用手觸摸小燈泡還很熱，小燈泡是先發(fā)熱才發(fā)光。為什么小燈泡會發(fā)熱呢？電流通過導體時會產(chǎn)生熱量，我們把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應，根據(jù)電流的熱效應，我們能判斷電流的存在。演示實驗2：用兩節(jié)干電池作電源，使小燈泡發(fā)光。提問：前后兩次小燈泡中的電流哪次更大些？（第二次）你是通過什么現(xiàn)象判斷的？（第二次小燈泡更亮一些）說明我們根據(jù)電流的熱效應還能判斷電流的大小。提出問題：“那么我們如何描述電流的大小呢？”引入新課。（三）新授課1.

認識電流（1）

通過與水流類比形成電流大小的初步概念。多媒體演示水流大小的課件，提問：通過觀察，你認為哪個水管中水流大？（左管）為什么？（左管中流過的水量多）教師強調：比較水量的多少必須保證時間相等。總結水流大小的概念：用每秒鐘內通過水管某一橫截面的水量的多少，表示水流的大小。多媒體演示電流大小的課件，提問：每秒鐘內通過哪一段導體橫截面的電荷更多一些？（第一段）請同學們猜測哪段導體中電流更大一些。（第一段導體中電流更大一些）總結電流大小的概念：物理學中用每秒鐘通過導體某一橫截面的電荷的多少來表示電流的大小。電流的大小用字母I表示。（2）學習電流的單位及換算關系。學生通過閱讀課本，學習國際單位制電流的單位是安培，字母A。課件展示安培簡歷，介紹物理學家安培，鼓勵學生勤奮學習，樹立為全人類作貢獻的遠大理想。（3）學習電流的常用單位及換算關系。（4）多媒體展示常見電流值，指導學生了解常見用電器的電流值。2.電流表（1）觀察電流表eq\o\ac(○,1)用途：測電流大小eq\o\ac(○,2)種類：演示電流表，靈敏電流表，學生電流表。eq\o\ac(○,3)結合電流表的使用說明書及手邊的電流表指導學生觀察電流表的主要結構，量程、分度值及接線柱的接法。提問：1、你通過那些信息可以知道手中的是一塊電流表？2、觀察電流表接線柱的特點，如何合理使用它們？3、觀察電流表接線柱及表盤上數(shù)據(jù)的特點你能獲得那些信息？學生閱讀后回答：A、電流表表盤上標有字母A，表示它是一塊電流表；B、電流表有三個接線柱，兩個正接線柱，分別標有0.6、3字樣，一個負接線柱；接入電路中時，必須接一個正接線柱，一個負接線柱；C、電流表的三個接線柱對應著兩個量程：0---0.6A和0----3A，對應的分度值分別是0.02A和0.1A。

eq\o\ac(○,4)

展示課件參與學生歸納電流表讀數(shù)方法，練習讀數(shù)。關于如圖所示的電表的下列說法中，不正確的是（）A．它是一個電流表B．它的示數(shù)是2AC．它的示數(shù)可能是0.4AD．它有一個正接線柱和兩個負接線柱（2）電流表的使用學生邊閱讀電流表使用說明書，邊總結電流表的使用方法，邊利用課件、示教板演示和板書。電流表使用方法：eq\o\ac(○,1)實驗前要檢查指針是否對準零刻度線，如有偏差，需用零點調節(jié)器調到零位。eq\o\ac(○,2)電流表必須串聯(lián)在待測的那部分電路中（把電流表分別接在電路圖中）eq\o\ac(○,3)電流要從電流表的“+”接線柱流入,從“-”接線柱流出；（在電路圖中標出電流表的正負接線柱，在實物圖中接入電流表）eq\o\ac(○,4)不能超過電流表的量程，測量前應先估計待測電流的大小，選擇適當量程的電流表，如果不能估計電流的大小，可以先用較大量程進行快速試觸。（演示電流表試觸的方法）eq\o\ac(○,5)不允許把電流表直接連到電源兩極上，否則，電流表將被燒壞?？偨Y電流表使用方法：“兩要兩不兩看清”兩要：電流表要串聯(lián)在待測的那部分電路中，電流要從“+”接線柱流入,從“-”接線柱流出；兩不：不能超過電流表的量程；不允許把電流表直接連到電源兩極上；兩看清：看清所用的量程；看清分度值；基礎訓練1、如圖所示，要用電流表測量通過小燈泡中的的電流，其中正確的電路圖是（）2、下列四幅圖是測量小燈泡L1電流的實物圖，通過燈絲的電流約為0.2A，其中正確的是（）3、動手做：用電流表測小燈泡中的電流，要求用所給器材設計電路圖，并測量出通過小燈泡燈絲中的電流。評價實驗結果（三）課堂小結：由學生總結，教師補充。（四）課后練習1、在右圖中，要用電流表測出L2中的電流，正確的電路圖是()2、觀察電路請你指出指出下列實物電路中電流表測量的是通過哪個用電器的電流：中考連接：1.小明和小剛兩個同學在用電流表測同一電路的電流時，小明接入電路的是0---0.6A的量程，而小剛卻按0---3A這個量程讀的數(shù)，讀數(shù)為2.4A，那么實際上的電流應該是（）A.24AB.24AC.0.24AD.0.48A2.某同學在用電流表測量時，發(fā)現(xiàn)表針向刻度的反方向偏轉，這是因為；另一同學發(fā)現(xiàn)指針偏轉很大，超過了有刻度的部分，指在沒有刻度的地方，這是因為。3.下列說法是否正確的是（）A.電流表上的三個接線柱，任意選兩個接入電路就可以測電流B.使用電流表時只要指針偏轉，就證明接法正確C.使用電流表時不能超量程，在不能估計被測電流的大小時要用較大量程采用試觸的方法確定合適的量程，以免損壞電流表D.實驗室中的學生用電流表也可以用來測家用電器的電流4.如圖所示電路，開關閉合時，則（）A電流表可能燒壞；B.燈泡會燒壞；C.電流表讀數(shù)為零，但不會燒壞；D.以上說法都不對。（五）布置作業(yè)：課后練習1、2題板書設計：電流認識電流電流大小（I）：用每秒鐘通過導體通過導體某一橫截面的電荷的多少來表示電流的大小。單位：安培（安）字母“A”常用單位：毫安微安二、測量電流1、觀察電流表符號：Aeq\o\ac(○,A)量程：0----0.6A0---3A分度值：0.02A0.1A2、電流表的使用指針調零串聯(lián)“＋”入“－”出不要超量程不允許直接連在電源兩極上

八

教學反思

1

用類比法講解電流定義，以彌補學生抽象思維的不足。

2

盡量讓學生多做實驗。教學反思：電流是摸不著，看不著的，電流的強弱只有間接地通過其他手段知道。課本中就是通過“流過手電筒的電流和流過汽車燈的電流，強弱是不一樣的”來引出電流的概念、單位以及生活中常見的電流值。然后告訴學生電路中的電流可以用電流表來測量。引導學生怎樣連接電流表，以及怎樣讀數(shù)。做得比較好的是:物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并應用于生活實際，使學生動手能力得到提高。我使用了課件使學生生動形象地了解了電流，對電流形成了深刻地印象，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打基礎。課堂中存在的不足之處很多：首先是引課，通過演示實驗：學生觀察燈泡發(fā)光的亮暗程度來預測產(chǎn)生這種情況的原因，許多學生思維發(fā)散太遠，不容易引出該課的教學。若在教學過程中直接得出或許比學生來猜測效果要好些。其次，本節(jié)課要求實驗操作性強，但由于學校辦學條件有限，實驗器材嚴峻不足，學生自己準備的實驗器材不夠充分。實驗操作訓練分小組進行，最好讓學生分工合作，安排相應的負責小組長，這樣實驗環(huán)節(jié)就不會太亂，實驗效果也會提高。再次，提問應該有針對性，避免“是不是、對不對”等簡樸的提問方式，提問要有一定的思考作用，引導學生去思考。學生回答問題時應分為集體回答和個體回答相結合的交互形式。知識的強化訓練還應加強，比如：電流之間的換算，通過中上生、中間生、中下生回答問題的情況，可以了解學生把握的情況。