大單元學(xué)習目標設(shè)計之目標續(xù)寫“三方式”如何設(shè)計學(xué)習目標教師在具體敘寫學(xué)習目標時，一般有三種方式。1.按照三維目標敘寫這是結(jié)果型目標的呈現(xiàn)方式，即明確告訴學(xué)生通過本單元或本課的學(xué)習，在“知識與技能”維度、“過程與方法”維度、“情感態(tài)度與價值觀”維度，應(yīng)達到的學(xué)習結(jié)果是什么。常常采用行為動詞，利用解讀和轉(zhuǎn)化策略，使學(xué)習目標的要求具體明確、可操作、可檢測、可達成。先看下面的案例，是關(guān)于《中外歷史綱要》（上）第19課《辛亥革命》的學(xué)習目標?！窘虒W(xué)目標】1.知識與技能了解辛亥革命的背景、過程，理解《臨時約法》；認識辛亥革命的歷史意義。2.過程與方法通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問質(zhì)疑、合作探究、小論文方式等方法，來感悟歷史、銘記歷史，啟迪未來。3.情感、態(tài)度與價值觀通過本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命。進一步弘揚先烈的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度，增強學(xué)生的社會責任感、歷史使命感。這個目標設(shè)計在表達形式上，存在著這樣幾個問題：首先，它是“教學(xué)目標”，而不是“學(xué)習目標”，是為教師的教學(xué)而設(shè)計的，與之相匹配的就是教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)測評等，不是學(xué)生的視域。其次，目標敘寫籠統(tǒng)，不符合具體、可操作、可檢測、可達成的特征，尤其是“態(tài)度、情感與價值觀”目標，是典型的“貼標簽”，人生觀、責任感、使命感都不是一節(jié)課、兩節(jié)課所能達成的；第三，它將三維目標列為三個目標，分別進行敘寫，顯然這是教師在理解上的一個誤區(qū)，三維目標指的是一個目標的三個維度，是統(tǒng)一體，不是三個目標，更不是并列的三件事。事實上，“知識與技能”是結(jié)果性的目標，強調(diào)的是“學(xué)會”；“過程與方法”是過程性的目標，強調(diào)的是“會學(xué)”；“態(tài)度、情感與價值觀”是體驗性的目標，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅體驗，產(chǎn)生興趣，進而“樂學(xué)”。因此，將三個維度簡單地理解為三個方面割裂開來，是不科學(xué)、不合理的。如果把三維目標整合在一起，它的表述應(yīng)該是“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀”。具體敘寫目標時，可以先從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面分析有關(guān)內(nèi)容，理出分項目標的關(guān)系。然后，站在單元或課的整體考慮，進行整合，形成簡約的目標陳述。如《辛亥革命》這一課的目標，可以這樣表述：（1）記住中國同盟會綱領(lǐng)的名稱、武昌起義和中華民國臨時政府成立的簡要過程，敬佩革命先烈的獻身精神。（基礎(chǔ)性目標）（2）學(xué)會從中國同盟會的綱領(lǐng)、武昌起義的目的以及臨時政府的政權(quán)體制等角度，說明辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命的歷史結(jié)論。（拓展性目標）（3）在解讀《臨時約法》的材料和聯(lián)系英美資產(chǎn)階級代議制的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分臨時政府的民主政體與清政府君主專制政體的差異，能借助所學(xué)論證和評述孫中山在中國歷史上建立起一個全新的具有劃時代意義的國家主權(quán)——中華民國。（挑戰(zhàn)性目標）這樣的設(shè)計，將三維目標有機融合為一體，每一個目標中都包含了“知識與技能”“過程與方法”“態(tài)度情感價值觀”的內(nèi)容。2.按照學(xué)科素養(yǎng)敘寫新課程標準明確提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，就像企業(yè)產(chǎn)品一樣，都有了質(zhì)量評價標準?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行的總體刻畫，這為“怎么樣才算達標”、如何達成目標提供了重要依據(jù)。因此，在敘寫學(xué)習目標時，教師應(yīng)充分研究和理解學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，并以此為指導(dǎo)，指導(dǎo)自己設(shè)計學(xué)習目標的行為，緊扣核心素養(yǎng)總目標來進行目標分析。也正因為如此，不少教師像理解“三維目標”那樣，又將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面，機械理解為五個目標，就形成了如下的學(xué)習目標。【教學(xué)目標】唯物史觀：通過武昌起義與中華民國的建立的學(xué)習，理解辛亥革命爆發(fā)的必然性和偶然性，認識資產(chǎn)階級革命派的局限性和革命性，了解袁世凱竊取革命果實的原因。時空觀念：能夠運用歷史地圖從時空上分析辛亥革命的背景，把握武昌起義后全國響應(yīng)革命的具體情況，說明清政府的統(tǒng)治已土崩瓦解；學(xué)會將歷史事件置于特定的時空背景下進行分析。史料實證：能夠利用不同的類型的史料，學(xué)習辛亥革命，三民主義的內(nèi)容，形成對該問題更全面、豐富的解釋；進一步理解革命的艱難性、復(fù)雜性與長期性。歷史解釋：學(xué)生能夠通過搜集、選擇、運用相關(guān)史料對《臨時約法》的內(nèi)容進行分析，理解《臨時約法》的性質(zhì)和意義。理解資產(chǎn)階級革命派在反封建斗爭中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。家國情懷：中國近代社會的進步是由無數(shù)個仁人志士用鮮血換來的，體會這種敢為人先，敢于犧牲的愛國精神，以此加強愛國主義教育，培養(yǎng)家國情懷。這樣的目標顯然機械理解了學(xué)科核心素養(yǎng)的要義，顯然也忽視五大素養(yǎng)是一個不可分割的整體。學(xué)習目標應(yīng)該回答：“在什么樣的史觀支配下或指導(dǎo)下，學(xué)到了哪些知識，能否應(yīng)所學(xué)知識證明你的觀點，能否解釋歷史現(xiàn)象，運用所學(xué)知識解決問題，在問題解決中獲得什么樣的體驗和感悟”。不見得非要標明這是“時空概念”，那是“史料實證”，可以修改為：1.

借助歷史地圖，掌握清末新政、同盟會的成立、武昌起義、南京臨時政府成立、頒布《中華民國臨時約法》、袁世凱竊取革命果實等歷史事件的基本史實；繪制上述事件時空坐標示意圖。2.

借助教材中的相關(guān)欄目和史料，能分析闡述辛亥革命及中華民國的成立對中國結(jié)束帝制、走向民主共和的意義，歸納辛亥革命的歷史功績及其存在的局限性。3.

通過學(xué)習以孫中山為首的中國資產(chǎn)階級革命派為了挽救民族危亡所做的各種奮斗、犧牲，感悟他們身上所具有的愛國主義情懷，學(xué)習他們敢于斗爭、敢于犧牲的精神。其實，《課程標準》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”已經(jīng)給教師如何表述學(xué)習目標提供了范例（見表），成為學(xué)習目標描述必須參照的標準要求。表：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級（部分）3.按照思維層級續(xù)寫上述兩種敘寫方式，都有各自的優(yōu)勢和不足。優(yōu)勢在于都有敘寫內(nèi)容上的參照和規(guī)定，要么包含“知識與技能”“過程與方法”“態(tài)度、情感與價值觀”三維目標，要么融合“唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面，有“法”可依，方向明確，重點突出。不足之處在于比較難以把握，往往會落入“分割”目標、逐條對應(yīng)敘寫的窠臼?！安急R姆目標分類學(xué)提出了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次的認知分類目標，這樣的目標無疑是一個完整的目標體系，對于教師研究和設(shè)計學(xué)習目標有很好的指導(dǎo)價值”。但是，無論是上述兩種敘寫方式，還是按照布盧姆目標分類學(xué)來敘寫，都不是理想的方式。一是教師很難把握“度”，二是這是給學(xué)生提供的學(xué)習目標，不應(yīng)面面俱到，學(xué)術(shù)味太強，而應(yīng)簡潔、明了，反倒更易于學(xué)生讀懂目標，更易于發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用了。其實，在教師充分解讀課程標準要求、分析把握學(xué)情、研讀挖掘教材的基礎(chǔ)上，把各種要求進行綜合和融合，有意識地將布盧姆目標分類學(xué)中的識記與理解，作為基礎(chǔ)層次的要求，提出基礎(chǔ)性學(xué)習目標；將應(yīng)用和分析，作為拓展層次的要求，提出拓展性目標；將評價和創(chuàng)造，作為挑戰(zhàn)性層次的要求，提出挑戰(zhàn)性目標。按照思維層級敘寫，上文提到了《辛亥革命》的學(xué)習目標，就變成了下面的樣子。【基礎(chǔ)性目標】我能通過閱讀教材、觀察歷史地圖，記住中國同盟會綱領(lǐng)的名稱、武昌起義和中華民國臨時政府成立的簡要過程；我能繪制時空坐標示意圖；我能講述鄒容、秋瑾、林覺民等革命先烈的故事，用他們的獻身精神感染他人?！就卣剐阅繕恕课夷軓闹袊藭木V領(lǐng)、武昌起義的目的以及臨時政府的政權(quán)體制等角度，證明辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命的歷史結(jié)論?！咎魬?zhàn)性目標】我能根據(jù)相關(guān)史料，解讀《臨時約法》，