七下第一單元寫作寫出人物特點公開課一等獎創(chuàng)新教學設計/讓教學更有效____________精品|語文學科

寫作·寫出人物特點教學設計

教學目標：

文化自信：增強文學鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)文學創(chuàng)作能力，豐富審美情趣。

語言運用：運用外貌、語言、動作等描寫方法細致描繪人物，突出人物的特征；學會以事寫人，用典型事例表現(xiàn)人物性格特點。（重點）

思維能力：培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。（難點）

審美創(chuàng)造：能夠發(fā)現(xiàn)普通人身上蘊藏的真、善、美，并用文字將其表現(xiàn)出來。

教學重點：

運用外貌、語言、動作等描寫方法細致描繪人物，突出人物的特征；學會以事寫人，用典型事例表現(xiàn)人物性格特點。

教學難點：

培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷。告示內(nèi)容是：今有一人入室偷竊，所盜數(shù)額巨大，現(xiàn)懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。

通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？

預設：不能。因為這則告示中對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。

由此觀之，仔細觀察并抓住人物的特征，是寫出符合其特點的作品、達到“寫誰像誰"效果的關鍵。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)設計通過故事導入，旨在降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發(fā)學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內(nèi)容的參與意識。

二、讀教材，學方法

1.了解描寫手法

學生自主閱讀教材P24“寫出人物特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？

預設

（1）以貌傳神，寫出人物的特點。

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫要求根據(jù)需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。

（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。

言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內(nèi)心世界，表現(xiàn)其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。

動作描寫能表現(xiàn)人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當?shù)脑~語。

（3）用心理描寫直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。

2.分析示例，加深理解

師：接下來，讓我們根據(jù)例文了解一下各種描寫手法。

（1）外貌描寫

“畫"肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。

【示例】他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑的臉，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅創(chuàng)作的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（《列夫·托爾斯泰》）

（2）語言描寫

語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現(xiàn)出個性特征來。

【示例】在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來！你們站出來！”（《說和做——記聞一多先生言行片段》）

（3）動作描寫

“描"人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當?shù)膭釉~，運用細節(jié)描寫，突出人物的思想、性格，表現(xiàn)人物特點。

【示例】門終于開了，進來的卻是一個矮小敦實的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來。（《列夫·托爾斯泰》）

（4）心理描寫

刻畫心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。

【示例】我躺在我的兒童床上，仔細回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一次，我無比渴望新一天的到來。（《再塑生命的人》）

三、繪名人，學經(jīng)典

師：下面我們再看看幾處經(jīng)典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現(xiàn)了人物的哪些精神品質(zhì)或性格特征。

（1）他“做”了，在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。（動作、外貌描寫）

（2）這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。（外貌、神態(tài)描寫）

（3）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（神態(tài)、語言描寫）

（學生討論后發(fā)言，逐一分析）

預設①通過對聞一多先生“昂首挺胸”“走到游行示威隊伍的前頭"的動作描寫和“長須飄飄”的外貌描寫，表現(xiàn)了聞一多先生為爭取民主不怕犧牲的大無畏的革命精神。

②這句話主要描寫了托爾斯泰的眼睛，運用了外貌描寫和神態(tài)描寫，生動形象地寫出了托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。

③通過描寫魯肅“大驚"的神態(tài)和他對呂蒙夸贊的話語，側面表現(xiàn)出呂蒙讀書后才略有了驚人的長進。

教師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質(zhì)和性格特征，必須抓住人物的特征，細致描摹，揭示其精神內(nèi)涵。

四、繪同學，用方法

師：平時，我們最熟悉的人莫過于朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？

1.學生習作，小練筆

請同學們仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態(tài)，用200字左右給他（她）“畫”一幅肖像。寫好后，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。

（1）學生寫作。

（2）小組互相交流評價。

（3）小組推薦優(yōu)秀習作展示：展示→猜人物→點評。

2.修改范文，明確方法

（1）修改示例。

師：這些同學都能抓住人物特征，讓人一猜就中。本節(jié)課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？

（學生自主修改，教師指名展示并點評）

（2）修改習作。

小組合作，修改剛才描寫同學的習作。

步驟：

①小組內(nèi)，每個同學再次展示習作。

②小組長組織，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。

③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的習作對比，展示交流。

④師生對展示作品一一點評。

結束語：這節(jié)課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面細致觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和性格特征。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過讓學生描述自己的同學，進行寫作實踐，將理論與實踐相結合。

板書設計：

寫出人物特點

外貌描寫語言描寫動作描寫神態(tài)描寫心理描寫

第二課時

一、導入新課

師：“人"從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特征，還要學會以事寫人。

二、精選事例，以事寫人

師：我們在寫人時，會發(fā)現(xiàn)有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現(xiàn)人物特征的事情要寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)和性格特征的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。

1.課文引路，學習方法

師：現(xiàn)在我們以《鄧稼先》為例，學習通過幾件事表現(xiàn)人物精神品質(zhì)和性格特征的寫法。

（1）回顧《鄧稼先》，師生一起理出課文的主要事件：

①在美國獲得博士學位后立即回國。

②28年間始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線。

③病重期間還參與擬寫了關于中國核武器發(fā)展的建議書。

④特殊時期能說服兩派群眾組織，說服工宣隊、軍宣隊的成員。

⑤寫信證實中國核武器的研制沒有任何外國人參與。

⑥井下信號測不到，堅決不肯撤離。

（2）根據(jù)主要事例引導學生用表格展示這些事件反映出來的鄧稼先的精神品格：

事例精神品格

在美國獲得博士學位后立即回國。忠誠愛國

28年間始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線。堅持不懈

病重期間還參與擬寫了關于中國核武器發(fā)展的建議書。鞠躬盡瘁，死而后已

特殊時期能說服兩派群眾組織，說服工宣隊、軍宣隊的成員。誠懇無私

寫信證實中國核武器的研制沒有任何外國人參與。胸懷坦蕩，自尊自豪

井下信號測不到，堅決不肯撤離。___身先士卒，無私無畏

師：根據(jù)表格，我們可以清楚直觀地感受到這些事例所反映出來的鄧稼先的精神品格。

2.學以致用，嘗試選材

（1）學生自選課本中的人物，列表格或畫思維導圖

（2）展示交流

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質(zhì)和性格特征選擇材料，刻畫人物內(nèi)在的個性特征。

三、抓住細節(jié)，事中顯神

當我們寫多件事情來表現(xiàn)人物時，要處理好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，要將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體、微小但典型的細節(jié)表現(xiàn)人物特點。

例文引路，學習方法。

師：下面我們以作文《令我感動的陌生人》為例，一起學習用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法。

令我感動的陌生人

李佳怡

這個令我感動的陌生人曾是讓我害怕和厭惡的人，如今再想起他，我心里卻滿是敬佩和溫暖。

那天，白沙口大榕樹下，我們幾個孩子正在你追我趕地玩游戲。突然，不知是誰大喊一聲：“你們看！那個‘呆瓜’又來了！”大家齊刷刷地往后一瞧，原來是那個小時候被高燒燒壞了腦子的中年男人。大家接著就鬧哄哄地拍手唱起來：“村里有個大‘呆瓜’……"

“呆瓜”沒有破口大罵，邁著羅圈兒腿走了幾步，就定在原處。突然，他憨憨地對我們笑了，臉上的皺紋擠在一起，露出又黃又歪的牙齒，發(fā)出奇怪的聲音。一個年幼的孩子被嚇哭了，個頭兒較高的一個孩子便沖“呆瓜"腳下扔了一塊石頭，得意地對小伙伴說：“我保護你們！看，他就是個‘呆瓜’，別理他，我們?nèi)テ渌胤酵?。?/p>

“呆瓜"依然在憨笑，還流著口水，我心里不禁也生出厭惡和反感。

本以為我和他不會再見面，直到那一天，我在一條小巷子里又遇到了他。當時，我正背著書包往家走，一個人突然從拐角沖了出來。定睛一看，是他！是那個“呆瓜”！我嚇得心里一緊，連動都不敢動。還好，他沒注意到我們，而是自顧自地向巷子那頭的車輛連連擺手示意，頭也隨著手搖晃，看上去很是滑稽。他這是在干什么？一輛輛車左沖右突，伴隨著陣陣憤怒的喇叭聲把他擠到一邊。他急得攥緊了拳頭，雙臂又甩又打，就像一只焦急的猴子。見沒人理他，他竟直接沖到了巷子中央。

他不要命了嗎？我的心都快跳出來了。

他身前的車趕緊停下。緊接著，他走過去，敲開車窗，嘰里哇啦說了一堆話。沒想到，司機一把把他推開，他差點兒摔倒。還沒站穩(wěn)，他又著急地沖上前去攔車。堵住的車和圍觀的人越來越多。

這時，巷子這頭有人大喊：“前面發(fā)生交通事故了，別往前走了。"呆瓜”看著推開他的司機，小雞啄米似的點著頭，手指著出事故的方向。排在后面的汽車這才開始有序地倒車，準備換一條路走。這時，“呆瓜"輕輕舒了一口氣，擦擦額頭上的汗，悄無聲息地邁著羅圈兒腿離開了。

我看著他離去的瘦小的背影，覺得竟是如此高大，而我和人群卻顯得那么渺小。

思考下列問題：

（1）這篇習作中畫橫線的句子屬于什么描寫？有什么作用？

預設既是動作描寫，又是細節(jié)描寫，表現(xiàn)了“呆瓜”的焦急。

（2）本文有哪些優(yōu)秀之處可供借鑒？

預設①選材典型。作者在寫作時，沒有泛泛而談，而是精選素材——“呆瓜"幫忙攔車，凸顯“呆瓜”熱心善良的優(yōu)秀品格。②采用欲揚先抑的寫作手法。作者在寫作時沒有一上來就贊美“呆瓜”，而是先寫“呆瓜”的“呆”，寫“