跨學科項目化學習是“學生匯聚兩門及兩門以上學科的概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義”的過程。[1]開展基于地方史的跨學科項目化學習，可以讓學生在深入了解家鄉(xiāng)歷史文化和地理特點的過程中，逐步從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，有助于培養(yǎng)學生“對社會的責任心和使命感”以及“科學探究的方法”等，[2增強他們對家鄉(xiāng)的歸屬感和認同感，涵養(yǎng)家國情懷。一、基于地方史的跨學科項目化學習設計（一）創(chuàng)設情境，提出問題跨學科問題的表述應當遵循“清晰化、具體化、情景化”的基本原則。[3因此，結(jié)合地方史相關(guān)的時事熱點進行情境創(chuàng)設，有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生產(chǎn)出有現(xiàn)實價值的學習成果。本項目化學習的情景創(chuàng)設如下：十四五期間，西門歷史文化街區(qū)作為嘉定新城“三大示范樣板區(qū)”之一，被列為重點改造項目，其中，嘉定西門歷史文化街區(qū)（即西大街）是嘉定西門歷史風貌區(qū)的核心主體。作為古城嘉定的發(fā)祥地，街區(qū)內(nèi)擁有14個區(qū)級文物保護單位，被稱為“嘉定之根”。本校毗鄰西大街，我們已在西大街附近學習多年，對這條千年古街有著深厚的感情。而你作為一名公民，正在積極參與“改造西大街”：請你通過文獻檢索、實地調(diào)查等方式，了解西大街的前世今生，并撰寫一份“西大街改造小提案”，為西大街改造獻言獻策，推動西大街的保護性開發(fā)工作高質(zhì)量開展。在以上真實情境中，提出具有挑戰(zhàn)性的問題：如何撰寫西大街改造小提案？這是本項目化學習的驅(qū)動性問題，該問題背后指向的本質(zhì)問題是“如何通過調(diào)研提出合理觀點并進行論證”？而本質(zhì)問題應當與項目目標有著密切的聯(lián)系，應以具體、實際的目標描述落實。（二）確立目標，預設評價基于地方史的跨學科項目化學習具有多學科特點，項目目標應融合各學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地方史特色，形成可操作的具體內(nèi)容。本項目化學習的項目目標如下：以小組合作開展活動，通過實地考察、調(diào)查訪問與文獻檢索，搜集、整理和篩選西大街的相關(guān)史料，結(jié)合地理特點，形成考察報告和創(chuàng)意草案，在此基礎上撰寫“西大街改造小提案”，并以演講的方式進行交流?；谝陨享椖磕繕?，通過預設評價，可以避免學生在參與過程中發(fā)生主題偏離，保持實施與評價的一致性，提高學習效率。此外，基于地方史的跨學科項目化學習評價要體現(xiàn)與所跨學科有勾連的學科核心素養(yǎng)目標。例如，以“改造西大街”為主題創(chuàng)設真實情境，學生圍繞驅(qū)動性問題“如何撰寫西大街改造小提案”，涉及歷史、地理、道德與法治的學科知識，其中，學生需要圍繞史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)，挖掘西大街的歷史背景和文化特點；圍繞區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀等地理學科核心素養(yǎng)，結(jié)合西大街的地理位置、地形地貌等特點進行改造；圍繞社會參與、法治觀念等道德與法治學科核心素養(yǎng)，思考如何在改造過程中保障居民權(quán)益，促進社會和諧和當?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展。因此，本項目化學習的評價以量表形式呈現(xiàn)（表1），將評價維度與相關(guān)學科、評價指標進行勾連，而分值設置一定程度上凸顯地方史的主體地位。表1西大街改造小提案評價量表（三）設置環(huán)節(jié)，厘清流程項目化學習的實施過程一般分為六個環(huán)節(jié)（見圖1），包括入項、實踐探索、初步成果產(chǎn)出、評價與修訂、出項、反思與遷移?；诘胤绞返目鐚W科項目化學習同樣適用，除了基本活動流程外，還可以列出“學生成果”和相關(guān)的“學科核心素養(yǎng)”，不僅呼應了項目化學習“解決問題、創(chuàng)造作品”的基本內(nèi)涵，還體現(xiàn)了“跨學科”的融合性和學科性。項目化學習活動流程學生成果學科核心素養(yǎng)入項（1課時）：提出驅(qū)動性問題項目團隊契約書社會參與項目日程表17實踐（3課時）：攝影作品史料實證任務1：為什么要改造西大街？考察報告歷史解釋任務2：西大街哪里需要改造？區(qū)域認知創(chuàng)意草案任務3：如何改造西大街？人地協(xié)調(diào)觀初步成果產(chǎn)出學生成果手冊17評價與修訂提案修訂稿出項（1課時）：總結(jié)性評價演講PPT演講稿歷史解釋觀“西大街改造小提案”答辯會評審團評分表法治觀念項目心得與反思反思與遷移（1課時）其他改造提案二、基于鄉(xiāng)土史的跨學科項目化學習實踐（一）分解問題，形成任務鏈驅(qū)動性問題可以通過任務鏈逐步破解。本項目化學習的驅(qū)動性問題是“如何撰寫西大街改造小提案”，可以將其分為三個子問題，子問題對應任務鏈的三個學習目標（表2），每個子問題都有階段成果，最后進行整合，形成“西大街改造小提案”?！班l(xiāng)土史教學中史學思想方法的傳達，離不開學生在學習方式上的模仿與遷移；學生模仿與遷移的前提是教師的示范（站在學生的角度便是接受與理解）?！盵4在完成任務鏈的過程中，教師應借鑒示范一模仿一遷移的學習模式，先提供示范，如提供學習支架或范例參考，引導學生從模仿走向遷移。任務1：為什么要改造西大街？（1課時）任務2：西大街哪里需要改造？（1課時）任務3：如何改造西大街？（1課時）（二）產(chǎn)出成果，完善提案相較于過去的拓展學習或探究活動，項目化學習更關(guān)注學習成果的顯性化、產(chǎn)品化，而不只是停留在知識層面。項目化學習成果分為階段性成果和最終的項目成果。在實施過程中，學生需要利用教師提供的學習支架，將各個子問題的學習成果進行整理，形成任務鏈中的階段成果，例如攝影作品、考察報告、創(chuàng)意草案等，最后按照提案的格式和要求撰寫西大街改造小提案。表2某項目小組成果項目化學習的最終成果產(chǎn)出是階段性成果的整合。小提案格式的設計以人大代表提案為參考，根據(jù)學生認知水平和學科要求進行調(diào)整，分為案由、案據(jù)和方案三個部分，分別指向任務鏈的三個問題：案由（提出此份提案的理由）和案據(jù)（提出此份提案的依據(jù)）的撰寫，需要學生思考“為什么要改造西大街”，基于實地調(diào)查和文獻查閱等方式形成的攝影作品和考察報告，寫出西大街具體某處的歷史文化價值或開發(fā)目標；具體方案則是在創(chuàng)意草案的基礎上提出。以上是某項目化學習小組對西大街的吳蘊初故居提出的小提案（表2）：項目成果還需要進行修訂和完善。將各項目小組的成果進行整理、匯編，制作學生成果手冊（圖2）并印發(fā)給學生和指導教師，各組間進行點評和交流，教師進行指導，各組綜合點評和建議，修改成果。將修改后的提案在班內(nèi)公示，并進行民主投票，擇優(yōu)以演講方式公開展示。圖2學生成果手冊（三）學科融合，多元評價跨學科項目化學習的出項不僅是學生展示項目成果，也是融合多門學科的多元評價平臺，更是落實項目目標、提升關(guān)鍵能力、培育學科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本項目化學習以舉辦西大街改造小提案答辯會的方式開展，分為演講組和評審組。演講組是在班內(nèi)公開展示中選出的四個項目組，由他們依次交流西大街改造小提案的調(diào)查過程和具體內(nèi)容；評審組是未被選中的項目組，他們轉(zhuǎn)換角色，分別組成“歷史學教授、規(guī)劃局代表、人大代表、區(qū)政府代表”四組評審團，以擁有不同學科視角的人物身份提出問題，提問視角緊扣預設的評價量表，實現(xiàn)教學評一致性：從歷史學專業(yè)（歷史學科）視角評價提案是否充分挖掘西大街的歷史價值，改造思路和方法是否結(jié)合歷史文化特色進行創(chuàng)新。從規(guī)劃局代表（地理學科）的視角評估提案的實施是否在經(jīng)濟、社會和技術(shù)等層面可行并具有實際效用從人大代表、區(qū)政府代表（道德與法治學科）的視角判斷提案是否考慮了西大街的保護性開發(fā)和社會文化的可持續(xù)發(fā)展、是否符合現(xiàn)行法律法規(guī)和政策導向。演講小組對各專家評審團的提問進行答辯，根據(jù)提案內(nèi)容和答辯情況，其余學生代表和教師代表進行投票。因此，本項目化學習的多元評價不只是評價主體的多元化，而是評價視角的多元化，不同的學科視角指向的是特定的學科核心素養(yǎng)，有利于學生學科核心素養(yǎng)的培育。在出項活動結(jié)束后，教師組織學生回顧整體的實施過程，提煉和總結(jié)基于地方史的遺址遺跡保護性開發(fā)的實施路徑。項目組內(nèi)撰寫西大街改造小提案的實踐經(jīng)驗，再進行各小組間的項自經(jīng)驗分享和交流。此外，進行課后拓展，嘗試思考嘉定其他古建筑的保護與改造，撰寫其他古建筑改造和保護的提案，并提交政府部門。三、總結(jié)與反思實踐的過程總會遭遇瓶頸和難題。主要有以下三個問題：獲取部分資源和資料較為困難。學生在收集西大街的資料時，會受到一些現(xiàn)實因素影響，例如，西大街的陶氏住宅并不對普通游客開放、文獻資料的閱讀量過大等。教師可以協(xié)助學生聯(lián)系相關(guān)部門，獲取官方資料和數(shù)據(jù)，或者鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，但要注意甄別信息的可靠性。此外，教師可以提前進行初步的資料搜集和整理工作，提供資料目錄或推薦書單等，降低學生的搜集難度。實地考察的安全與組織問題。實地考察環(huán)節(jié)需要確保學生的安全，并需要良好的組織協(xié)調(diào)。因此，制定詳細的實地考察計劃是有必要的，包括考察路線、安全預防措施和緊急應對方案。同時，需要其他方面的認可和支