部編版六年級上冊《草原》說課稿

一、說教材

《草原》這篇訪問記是著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受

記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族

同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這

條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的

深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。這篇課文

的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學生感

受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的

草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗

讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確

定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的審美情

趣。反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重

點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

的深刻含義。

在確定了教學目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課

時。在第一課時中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，

理清了文章的脈絡是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。這里我向

大家說的是第二課時的教學。下面，我就談談自己的教法與學法。

二、說教法與學法

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我讓學生先邊

看錄像邊聽誦，通過直觀的畫面再現(xiàn)場景，喚起了學生對美的向往和

求知的渴望，這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、

秀美，蒙古人的熱情好客之特點提供了直觀的視聽感受，使他們能夠

更好地拓展思維，更深層次地體會美的意境，美的人情，最終“水到

渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜

陽！”的深刻含義，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進行民族大團

結的思想教育，實現(xiàn)整個教學目標。

新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代

替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深

理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課教學中，我

大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導。以學生為主體、以

讀為本、以質疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一

個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中

主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。在教學中我多處采用談話法，讓學

生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的讀書收獲。這樣，學生

所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話中運用自己的知識

儲備分析、解決課文中的問題，從而提高語言表達能力和審美能力。

這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認知興趣，充分發(fā)揮了學生的積極主

動性。如學習〃人情美〃這部分，在共同學習遠迎客人部分后，我引導

學生總結并利用上段的學法，選擇自己喜歡的學習內容，用自己喜歡

的方式去研讀，去暢想。這樣，所有的問題來自于學生，又為學生所

解決，雖然學生的理解略顯稚嫩，不夠深入，但答案卻是多姿多彩，

真實地反映出學生獨特的，富有個性的閱讀體會，從而使整個教學活

動走出教師煩瑣提問、學生亦步亦趨被動應答、學習主體的主動性失

落的局面。學生選擇自己喜歡的內容學習，并不影響他們對整篇課文

的把握。相反，在老師的整體調控下，學生深入地研讀自己所選的專

題合作學習，在討論交流中升華認識；同時在傾聽他人的見解時，對

非自己所研讀的內容也有所了解，從整體上把握課文內容和作者的思

想感情。這樣尊重學生學習的主體性，給學生思維自由馳騁的空間，

所有這些，從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止

的、僵化的觀點來組織教學，這正所謂的"才以用而日生，思以引而

不竭〃。

三、拓展學生思維，課外延伸課內

新理念下的閱讀教學設計要努力使“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩?/p>

教，，，學生的學習是應該超越教材本身的c基于這一理念，在這堂課

教學的最后一個環(huán)節(jié)，在理解課文的基礎上，結合課外搜集的關于內

蒙古草原的自然風光和民族風情的資料，再一次出示課件，讓學生感

受到草原的發(fā)展變化，既為不斷發(fā)展中的現(xiàn)代化草原驕傲又為被生態(tài)

失衡破壞的草原而擔憂，從而增強了學生的環(huán)保意識和社會責任心。

同時為內蒙古草原設計一段精彩的廣告詞，這一設計讓學生的思維得

到拓展并且照應了課文的開頭，讓課外延伸課內。這樣，一節(jié)課的學

習看似結束，而學生一生的學習才剛剛開始。

部編版六年級上冊《草原》教學反思

《草原》這篇課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古草原時的所

見所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表

達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。本課重點一是讓學生通過文

章優(yōu)美的語句，體會作者對草原美景及人民熱愛的情感；二是在閱讀課文中學習、

體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練

習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。在教學這篇文章時，我

力求突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充

滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)

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一、采訪導入，激發(fā)學習興趣

受地域所限，大部分學生對大草原的了解不多，單純的指名讀從網上了解到

的草原風情，又略顯枯燥乏味。因此，我是這樣導入的：同學們有去過草原的嗎？

正巧，我班的劉正升同學去過草原，但是只有他一名同學去過，其他同學頓時對

他投來羨慕的目光，為調動氣氛，我隨機走到他身邊，現(xiàn)場對他進行了采訪，我

是這樣說的：“好，老師現(xiàn)在就采訪一下劉正升同學，草原給你的印象是怎樣的？

（一望無際，空氣清新）你在那里玩兒得愉快嗎？騎馬了嗎？（沒有，怕從馬上

摔下來。）吃了些什么？（借機介紹奶茶、手抓羊肉）說得真好！老師也有幸在

去年暑假去過一次草原，和劉正升同學的感受是一樣的?？上Т蠹覜]有去過草原,

但是沒有關系，這節(jié)課就讓我們跟隨老舍先生一起領略草原美麗、迷人的風光，

感受那里的民族風情。

這個環(huán)節(jié)的設計我認為是成功的，當我走到劉正升同學面前采訪的時候，所

有同學的目光都隨之投來，我發(fā)現(xiàn)每一個同學都在認真傾聽，采訪中劉正升同學

的表現(xiàn)也很輕松，消除了緊張感，此時的氣氛十分融洽，確實激發(fā)了學生學習文

本的興趣。

二、以讀為本，讀中悟情

古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有

“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作

詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有一定的意義。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語

文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課

標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培

養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學本課我始終把朗讀放在了第一位。

本篇課文第一自然段主要描寫了草原美景。教學中，我采用了小組學習的方

式，討論：本自然段寫了草原的景色有哪些特點？從哪些語句中能夠體會出？學

生們邊讀邊畫，討論非常激烈。匯報中，同學們各抒己見，能夠抓住文中的重點

詞句找出草原景色的特點：大、綠、美。重點有五句話：那里的天比別處的更可

愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

在匯報中，學生能夠抓住“更”、“那么”理解出草原的天與別處的不一樣，說

明這里空氣的清鮮，天空的明朗是不一般的。學生匯報后，我是這樣過渡的：同

學們說得特別好，是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠離

喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的

切身感受是什么？生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我

緊接著說：你能不能把老舍先生的這種感覺用你有感情地朗讀讀出來？學生舉手

踴躍，能夠將重點詞“更”、“那么”加重語氣，并把老舍初次見到草原高興愉

悅的心情讀出來。接下來的四句話“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都

有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走

在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像

只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際?！?/p>

更是將草原的“大、綠、美”描寫得淋漓盡致。同學們邊匯報，我邊借機指導朗

讀，同學們朗讀的熱情越來越高，后進生“劉梁”等幾個同學也被這種氣氛調動

起來，積極舉手參與朗讀。最后，我采用配樂朗讀的形式將課堂推向高潮，隨著

音樂的響起，我們仿佛置身于草原，沉浸于音樂所營造的氛圍之中。

的確，語文課不能沒有瑯瑯的書聲。很多課文學生可以通過讀，讀出我們想

要講的東西。學生們能夠在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領

會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

三、豐富語言積累

語文課標中將“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，使他

們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務，這既是學習語文、提高

語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是

不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交

際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需的。說話時“妙語連珠、出口成章”，

習作時“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。本課書語言

優(yōu)美，用詞豐富準確，并運用了恰當?shù)谋扔?、擬人等修辭方法將草原美景和人們

的熱情好客的場面展現(xiàn)在讀者面前。在第一自然段的學習中，學生們能夠抓住重

點詞句品味草原美景，體會出作者是如何準確運用詞語表情達意的。在理解“那

些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色泊染，不用黑線勾勒的中國畫那樣，到

處翠色欲流，輕輕流入去際?！边@句話時，學生們能夠找出本體和喻體，但是對

“渲染、勾勒”兩個詞并不十分理解，字典上的解釋也很抽象。因此，我設計了

這樣一個環(huán)節(jié)：誰能將這兩個詞用國畫的畫法表示出來？

我在黑板上貼了一張宣紙，請我班“小畫家”張悅來現(xiàn)場作畫，用了這兩種

畫法把小丘的樣子畫下來，非常直觀，學生當即理解，并對這句話中作者為什么

把小丘比作只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫有了進一步的認識，體會出了

作者用詞用句的準確。

課后，學生們將本節(jié)課所學到的好詞佳句按以往慣例都積累到了語言積累本

上。積累是一個長期的過程，如果每節(jié)語文課，我們老師都能注重這方面的訓練,

相信學生將終身受益。

四、不足

1、本課教學重點之二就是要求學生在閱讀課文中學習、體會作者是如何準

確運