第三單元集體備課

本單元圍繞著“現(xiàn)代詩”這一主題，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時

候》4篇課文，這些詩歌都有著濃濃的意味，飽含著作者的情感，啟發(fā)我們用美麗的眼睛看

世界?！抖淘娙住肥菍δ笎邸⑼呐c自然的歌頌與贊揚?！毒G》是對春天的贊美，是對大自

然的熱愛?！栋讟濉犯桧灹税讟宓母邼嵵??！对谔烨缌说臅r候》體現(xiàn)了熱愛生活、熱愛大自

然的主題。

單元語文要素在課時中的梯度序列

；《短詩三首》；《綠》；

［體會詩歌的韻味。/?想象詩歌的意境,體會詩：

、-------------------'、/:人的情感。；

\------------------------------------------------------------------------------------------------------------J

初步了解現(xiàn)代詩的

一些驛成，體Ai*

歌表達的情感

\《白樺》'1/|《在天晴了的時候》

體會詩歌借物抒情的表現(xiàn)手法痔用鬻自己讀懂詩

'______________________________J‘歌；嘗試自d！作詩*歌。

內(nèi)容課時教學目標

短詩三首2

1.認識20個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。

綠22.能通過朗讀，體會詩歌的韻味。背誦指定課文。

3.能借助關鍵詞句，體會詩人情感和詩歌的韻味。

白樺3

4.能初步體會現(xiàn)代詩的一些特點。

在天晴了的時候1

1.能對自己收集的詩歌進行整理。

2.能與同學交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。

綜合性學習機動

3.能和同學分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，

表情、體態(tài)自然大方。

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結現(xiàn)代詩歌的特點。

2.正確認讀古代詩人的名字，認識“屈、淵”等10個生字。

語文園地2

3.能積累描寫顏色的句子。

4.能仿照示例寫短詩。

5.能積累關于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認識。

9短詩三首

1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞

語。

2.通過反復朗讀，體會詩歌的韻味。背誦課文。

3.能理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。

通過反復朗讀，體會詩歌的語言美、韻律美。理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌。

物目。臉

能理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。

⑨圖。命

品詞析句想象畫面誦讀感悟

多媒體課件；學生完成課前預學單。

2課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.會認本課生字詞。

2.學習《繁星》（七一）和《繁星》（一五九），通過反復朗讀，體會詩歌韻

味，能背誦詩歌。

3.能理解《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）兩首短詩中關鍵詞句的含義，

體會詩歌表達的情感。

板塊一揭示主題，了解作者設計意圖

師：今天，我們一起走進第三單元，大家來看這單元的單元篇章頁（課件出示單元通過

篇章頁），請大家一起來讀一讀這個單元的導語。單元篇章

生：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。頁的講

師：本單元是我們小學階段的第一個現(xiàn)代詩單元。大家看看單元篇章頁下面的語文解，明確

要素，誰來說一說本單元的學習有哪些要求？單元學習

生；初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。根據(jù)需要收集資料，初步目標，順

學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。利導入本

師：這單元我們要學習的內(nèi)容可真多??！除了要了解現(xiàn)代詩歌的特點，還要體會，課內(nèi)容，

詩歌表達的思想感情。這一單元，還是一個現(xiàn)代詩歌的綜合性學習單元，要求我們使學生學

學會收集整理現(xiàn)代詩，學會仿寫詩歌，并舉辦詩歌朗誦會呢！習前對學

師：這節(jié)課，我們首先來學習第9課《短詩三首》。（師板書課題，生齊讀課題。）習目標做

師：這三首詩歌都出自冰心奶奶的《繁星》集。那你們了解冰心和詩集《繁星》至I」心中有

嗎？課前預學大家都收集資料了的吧，誰來分享一下？（生匯報交流，師總結出示數(shù)。

資料。）

師：你們觀察本課三首詩的詩題，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)每首詩詩題的后面都有個數(shù)字。

師：因為《繁星》這部詩集由164首短詩組成，本課選用了其中第71、第131、第

159首，所以這些數(shù)字是詩的序號。

板塊二初讀課文，整體感知

師：下面請同學們自由讀課文，讀的時候注意讀準字音，讀通句子，并把不理解的

詞語做上記號。（生讀）

師：課文讀完了，課前預學單第2題中的詞語你們都會讀嗎？請一位同學起來讀一

讀。（指名讀）

師：你字音讀得非常準，特別是“藤”后孱音發(fā)音準確。關于這些詞語的讀音，誰

來做個易錯提醒？

生：“繁”字是前鼻音，“膝”讀xt,千萬不要讀成了qi。

師：你說得太好了，這確實都是應該要注意的問題。大家再來讀一讀這些詞語吧！

（生齊讀）設計意圖

師：現(xiàn)在誰來讀讀這三首短詩？（指名讀）“詩

師：這三位同學都把字音讀對了，但是有一個小問題。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)第二首詩和音樂一

里有兩個句末帶“啊”字的句子？“啊”作為語氣詞用在句末時，常受到前一個字樣，生命

尾音的影響而發(fā)生不同的變音。大家仔細看“啊”的變音規(guī)律，同桌可以相互交全在節(jié)

流。（課件出示“啊”的變音表，見本課學習單最后的補充材料。生讀，同桌交奏?！蓖?/p>

流。：過探究學

師:“大海??！”中的“啊”要讀作——“呀”，“母親??！”這一處的“啊”就習，初步

應該讀作一一“哪”，大家可要記住喲！同學們在書上做一下標記，再一起把“大發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代

海啊！”“母親??！”讀一遍。（生齊讀）詩不拘格

師：我們來合作讀《繁星》（七一）吧！老師讀前兩行，你們讀后三行。（合作讀）式和韻律

師：現(xiàn)在我們分小組讀這三首詩，注意體會詩歌的節(jié)奏和韻味。（小組讀）相對自由

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩有什么特點？的特點。

生：讀的時候，我發(fā)現(xiàn)特別順口。在讀中理

師：是啊，為什么順口？我們看一看《繁星》（一三一），可以發(fā)現(xiàn)“光、香、響”解詞語的

是押韻的。韻腳是ang,讀起來當然朗朗上口。你們還有什么發(fā)現(xiàn)？意思，通

生：我發(fā)現(xiàn)詩句中有些句子的結構是一樣的。比如《繁星》（七一）中：月明的園過反復朗

中，藤蘿的葉下，母親的膝上。還有《繁星》（一三一）中的“哪一顆……哪一讀，體會

朵……哪一次……”等等，所以讀起來也很順口。詩歌的韻

生：我也發(fā)現(xiàn)了《繁星》（一五九）中句子的結構類似。比如：“天上的風雨來味和節(jié)

了”對應“心中的風雨來了“，“鳥兒躲到它的巢里”對應“我只躲到你的懷奏。

里”，讀起來也很順口。

師：是的，正因為句式相同、押韻，所以讀起來悅耳動聽，很有節(jié)奏感。就像朱光

潛先生所說的那樣一一詩歌和音樂是一致的，也是有節(jié)奏的。（師板書：押韻句

式相同節(jié)奏）

師：我們再看看這三首詩分別表達了什么感情，誰來根據(jù)課前預學單第4題說一

說？

生：《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）寫的是對母親的感情，《繁星》（一三

一）寫的是對大海的感情，我是通過找關鍵詞發(fā)現(xiàn)的。（師板書：母親大海）

板塊三品讀感悟，體會情感

1.學習《繁星》（七一）。

師：剛才同學們的慧眼發(fā)現(xiàn)了有兩首詩都在寫母親，寫的是相同的內(nèi)容嗎？我們一

首一首的來看吧！請同學們默讀短詩《繁星》（七一），帶著第1課時課中導學單活

動一的兩個問題，邊讀邊思考。（生默讀）

師：哪些內(nèi)容是詩人“永不漫滅的回憶”呢？誰來說一說？

生：”月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”是詩人心中永不漫滅的回憶。

師；讀著這些句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？喚起了你怎樣的感受？請你想一

想：童年里，或者生活中，你常常會和媽媽在一起做些什么？像這樣去想象畫面，

你一定能看到詩人正和母親在做些什么。（四人一組交流想象的畫面）

師：誰能代表小組發(fā)言？

生：我仿佛看到了詩人和母親坐在月亮高掛的園子里，唱著兒歌。

生：我仿佛看到明亮的月夜，在紫藤蘿的葉下，詩人坐在母親的膝上，聽母親講故

事。

師：你們想象得真好，這一幅幅畫面讓你們感受到了什么？

生：我感覺非常溫馨。

生：和媽媽在一起，聽媽媽講故事，我覺得詩人幸福極了。

師：是的，童年是那么美好，母親是那樣慈愛。每每回想起來，詩人都對母親充滿

了懷念和依戀。（師板書：懷念和依戀）

師：下面我們再來品味一下這首詩的細節(jié)。初讀這首詩時，我們讀出了詩歌的節(jié)

奏。再讀，我們需讀出其中的深情。同學們先自由讀一下，帶著你的感受讀。（生

先自由讀，再指名讀。）

師：你不僅體會到了詩中蘊藏的情感，而且還通過朗讀表現(xiàn)了出來，你真是一個會

讀書的孩子。與母親在一起的美好是不是只有詩歌中寫到的這幾個畫面？請大家聯(lián)

系自身經(jīng)歷，補充一些畫面。

生：不是的，還有很多像這樣的溫馨時刻，比如：媽媽在下雨的時候接我回家，在

我生病的時候送我去醫(yī)院，和我一起去旅行，等等。

師：是的，溫暖的往事一幕又一幕，所以詩人說：“這些事一是永不漫火的問

憶。"我們該怎么理解這句話中“漫火”這個詞語的意思呢？

生：聯(lián)系上文，我找到了“這些事”；看下文，我知道了這些事是和母親相處的點設計意圖

點滴滴。通過聯(lián)系上下文，我理解“漫火”就是“忘記，消逝”的意思，“永不漫引導

滅”指這些事會永遠在腦海里，詩人永遠不會忘記和母親在一起的溫馨時刻。學生品讀

師：你真是一個會學習的孩子。讀這句詩，你們會發(fā)現(xiàn)詩人綿長的思緒都藏在了這詩句時，

個破折號里，詩人濃濃的依戀也藏在了這個破折號里。讓我們一起來讀一讀這句詩要在充分

吧?。ㄉR讀）朗讀的基

師：詩人對母親的懷念與依戀，都濃縮在了這短短26個字里。讓我們閉上眼睛，礎上，讓

想象著畫面背一背。（生背誦）他們結合

2.學習《繁星》（一五九）。詩歌中的

師：剛才，我們通過讀詩歌，想畫面，悟情感這樣的方法學習了《繁星》（七一），意境展開

現(xiàn)在，我們來學習同樣是寫母愛的《繁星》（一五九（出示第1課時課中導學單想象，并

活動二，生邊讀邊思考。）結合自己

?課中導學單的生活經(jīng)

驗體會作

活動二：感受意象，領悟詩意。

者所表達

母親??！

的情感。

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

“天上的風雨”是指狂風暴雨等惡劣天氣,“心中的風雨”是指現(xiàn)實生活中遇

到的困難、挫折。詩人運用了比喻的修辭手法，把自己比作嶼，把媽媽的懷抱比

作鳥巢,表達了對母親的依戀和贊頌之情。

師：誰先來說一說：讀到這首詩，你的腦海中有怎樣的畫面？

生：讀著詩歌，我似乎看到在風雨交加時，鳥兒躲進了巢里；詩人在遇到困難、挫

折時，也躲進了媽媽的懷中。

師：說得很好，那你們看出詩中兩個“風雨”指代的意思不同了嗎？

生：“天上的風雨”足指狂風暴雨等惡劣天氣，“心中的風雨”足指現(xiàn)實生活中遇

到的困難、挫折。

師：詩人由小鳥躲巢窠聯(lián)想到自己躲媽媽的懷抱，這是運用了怎樣的修辭手法呢？

生：運用了比喻的修辭手法，把自己比作小鳥，把媽媽的懷抱比作鳥巢。

師：是啊，當遇到困難時，媽媽的懷抱就像鳥巢一樣，給了童年的詩人溫暖和安全

感。這說明了詩人對媽媽的什么之情呢？

生：依戀和贊頌的感情。（師板書：依戀和贊頌）

師：是的，正如著名作家高爾基所說，母愛是世間最偉大的力量。讓我們回想著母

親愛我們的每一個瞬間，帶著自己對母親的深情，一起讀讀這首詩。（生齊讀）

師：這節(jié)課，我們初步感受了現(xiàn)代詩清脆悅耳、節(jié)奏感強的特點，體會到了詩人對

母親的依戀、對母愛的贊美之情。詩人冰心的《繁星》歌頌的便是母愛、章心、自

然。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習《繁星》（一三一）。

9短詩三首

「懷念和依戀

押韻「母親-

句式相同-L依戀和贊頌

節(jié)奏L大海

《短詩三首》是現(xiàn)代詩歌單元的第一篇精讀課文。為了初步感受現(xiàn)代詩歌的特

點，在教學中，我注重做到了以下幾個方面：1.注重朗讀。在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代

詩的特點，讀出節(jié)奏、停頓，把握好韻律節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的韻律美，從而理解詩

歌大意。2.探究式研讀。通過有梯度、有層次的探究式學習，在反復誦讀的基礎

上，感悟詩歌情感，體會現(xiàn)代詩的藝術性、人文性和美。

第2課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.會寫本課生字詞，通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.理解《繁星》（一三一）中關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感。

3.啟動綜合性學習“輕叩詩歆的大門”，能按照學到的方法收集自己喜歡的現(xiàn)

代詩。

@@@@

板塊一復習導入，學習寫字

師：誰來讀一讀課前預學單第2題的詞語？（指名讀）

師：看來大家都會認這些詞語啦！這些詞語中的生字，同學們在課前預學單上書寫

時，覺得哪些字比較難寫？

設計意圖

生：我覺得“繁、藤”的筆畫多，不好寫。

本課

生：我總是把“躲”寫錯，右上部不是“幾”。

有三首

師：是啊，上下結構的字“繁、藤”筆畫多，比較難寫。我們仔細觀察，“繁”的

詩，第1

上半部分是左右結構，書寫時要緊湊并注意筆畫的穿插；“藤”的下半部分是左右

課時講了

結構，注意最下面不是“水”。除了注意筆畫最多的這兩個字，我們再來看一看

兩首，內(nèi)

“膝、躲”，它們是什么結構？

容比較

生：左右結構。

多，因此

師：那這兩個字左右比例是怎樣的？

將要求會

生：“膝”是左窄右寬，“躲”是左右等寬。

寫的字放

師：你觀察得真仔細。“膝”字書寫時注意右下部也不是“水”；“躲”字的

在第2課

“身”作為偏旁時最后一筆不出頭，“幾”的第二筆橫折彎鉤變橫折彎。請同學們

時開始階

在課前預學單第3題的訂正處寫一寫這四個字吧。（生寫）

段來落

師：字寫好了，我們上節(jié)課學過的兩首詩還記得嗎？“這些事一一是永不漫滅的回

實；同時

憶”，請你接著把這首詩背給大家聽一聽。（指名背）

總結學習

師：你不僅背得很流利，而且特別有感情。請大家接著背：母親?。√焐系娘L雨來

前兩首詩

了……（生齊背）

的方法，

師：看來上一節(jié)課，同學們都學得非常扎實，不僅會讀，會寫，還會背誦。這節(jié)課

引導學生

我們繼續(xù)學習剩下的一首現(xiàn)代詩。（師板書課題）

舉一反三

師：上一節(jié)課，我們按照讀詩歌、想畫面、悟詩情的方法學習了兩首表達對母親的

地來學習

愛的詩歌。（師板書：讀詩歌想畫面悟詩情）現(xiàn)在我們再運用這些方法來學習

第三首

《繁星》（一二一）。

詩。

板塊二多維朗讀，體會情感

師：清同學們自由讀這首詩。（生自由讀）你想象到了怎樣的畫面？

生：讀著詩，我仿佛看到了滿天星光，聞到了醉人的花香，聽到了波濤的消響。

師：很棒，現(xiàn)在請同學起來讀給大家聽一聽。（指名讀）

師：你讀出了詩歌的韻律，“光、香、響”押韻非常好。還有誰來讀一讀？（生設計意圖

讀）入意

師：你關注“啊”的讀音，借助語音的變化體會詩人直抒胸臆，快意傾吐。我仿佛境、悟詩

看到了詩人站在大海面前的深情呼喚。還有誰來讀一讀？（生讀）情是一種

師：你讀出了幾個反問句的特殊的語氣，特別是最后一句，我聽出了詩人對大海的個性化的

深情。詩人為什么會對大海有如此深厚的情感呢？我們結合資料來體會一下。（出閱讀方

示第2課時課中導學單活動一，小組討論。）式，可以

。課中導學單在交流中

強調(diào)情感

活動一：借助資料，體會詩情。

的激發(fā)，

冰心的父親是一位海軍軍官。冰心三四歲的時候隨父母遷居到煙臺，住在海邊

讓學生與

的房子里。她經(jīng)常到附近的軍艦上參觀，渴望自己也成為一名小軍人。她最愛坐在

詩人的

臺階上，凝視浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戲不是跳皮筋。早晨陽光

情、詩句

如金子般灑在海面上，夜里大海輕輕為她唱歌謠。她向大海傾訴心事煩憂，她與大

的境形成

海分享快樂與憂愁。

共鳴,

她自己曾在《綠的歌》中說，那時，我的大半個世界是藍色的，藍色對于我永

遠象征著闊大、深遠、莊嚴……

“大海?。∧囊活w星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里/沒有你波

濤的清響？”讀完上面的資料?，請你用自己的話說一說詩中“我”和大海的關系，

以及詩人表達了什么情感。

“我”對大海的深情，就如同星星有光輝、花兒有花香一樣，是自然而然的，

是始終如一的。表達了詩人對大海的熱愛和贊美。

師：現(xiàn)在請小組代表說一說：為什么作者總是情不自禁地想到大海呢？

生：這要從她小時候說起，因為她從小就與大海為伴，就像星星有光輝、花有花香

一樣，詩人也離不開大海，因為她的生命與大海緊緊相連。

師：你體會出詩人對大海的深情。請你帶著自己的體會讀一讀，讀出詩人對大海的

深情，對大自然的熱愛吧。（生讀，師板書：大海熱愛。）

師：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了海邊。同學們一起來讀一讀吧。（生齊讀）

師：讀著讀著，這些文字深深印入我們的腦?！，F(xiàn)在請同學們和老師一起配合著背

一背這首詩歌。（師生合作背）

師：同學們，冰心的詩中，不僅有濃濃的母愛，還有對大自然的熱愛，對童年生活

成長的問望。如果打開詩集《繁星》，繼續(xù)走進冰心愛的世界，你一定會收獲很

多。

板塊三情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

師：通過這三首詩的學習，我們漸漸走進作者冰心的世界，仿佛看到一張張她的童

年畫?，F(xiàn)在請你們模仿《繁星》（七一）的句式，寫一首小詩，完成第2課時課中

導學單活動二。

。課中導學單

活動二：請模仿《繁星》（七一）的句式，寫一首小詩。

這些事——設計意圖

在反

是永不漫滅的回憶：

復的朗讀

蔚藍的大海,

中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)

飛翔的海鷗,

代詩的特

媽媽的目光。

點，并結

師：同學們先自己仿寫詩句，寫的時候記得一定要形成畫面感，將三組事物寫在一

合這些特

個畫面中，這樣更有代入感。寫完了可以在小組內(nèi)交流交流，評一評，還可以改一

點學習現(xiàn)

改。（生完成活動二，小組交流、評改。）

代詩，將

師：同學們都寫完了，小組內(nèi)也交流了，現(xiàn)在請小組代表來讀一讀自己寫的詩歌

刁得的特

吧?。◣熛鄼C給出輕音樂，小組代表上臺展示。）

點落實到

師：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，老師的腦海里不斷閃現(xiàn)出畫面，現(xiàn)在讓我們走進《繁

筆端，仿

星》，重溫這段星光之旅吧。（生配樂誦讀）

寫現(xiàn)代

師：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃

詩，鼓勵

濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。

學生大膽

板塊四推薦閱讀，拓展延伸

創(chuàng)作，激

師：同學們，這兩節(jié)課我們學習了二首小詩，初步感受了現(xiàn)代詩的美。《繁星》足

發(fā)他們對

一部歌頌母愛、童心、自然的詩歌，希望大家利用課余的時間讀一讀里面其他的

現(xiàn)代祥的

詩。下面，我們就在冰心的詩歌中拉開詩歌綜合性學習的帷幕：第一步，收集詩

喜愛之

歌，摘抄下來，做成詩歌摘抄本。請大家課后完成拓學單。

師：在制作詩歌摘抄本前，請大家先來說說如何收集詩歌。情。

生：可以通過報紙、雜志、書籍查找。

生：可以通過網(wǎng)絡去查找。

師：說得很好，我們收集了大量現(xiàn)代詩歌后，還要學會給詩歌分類，誰能說一說:

詩歌可以怎么分類呢？

生：可以按作者分，也可以按作者的國籍或詩歌的年代來分。

生；還可以按照詩歌的表達方式分，如抒情詩、敘事詩等。

師：說得很好，還可以按長詩和短詩來分類呢！下面是老師整理的一些注意事項,設計意圖

大家一起看看。通過

?課件出示綜合性學

習摘錄積

1.可以摘抄不同詩人的詩歌，也可以摘抄同一個詩人的詩歌。

累，分享

2.圍繞某一詩歌主題內(nèi)容收集摘錄。

交流，將

3.摘抄外國詩人的作品時，注意寫清楚國別。

現(xiàn)代詩融

4.可以給自己摘抄的詩歌配上圖畫和裝飾，圖文互相映襯，更加吸引人。

入生活

5.給詩集取個好聽的名字，還可以添加一個簡單的目錄，方便翻閱和查找。

中，讓學

師：好了，讓我們一起輕叩詩歌的大門，在詩海里遨游吧！老師期待看到你們的摘

生在語言

抄本！

積累中學

會運用語

言，不斷

9短詩三首

繁星（一三一）提高詩歌

讀詩歌的鑒賞能

想畫面大海熱愛力和文學

悟詩情修養(yǎng).

有了前面學習的基礎，我引導學生用第1課時學到的方法一一讀詩歌、想畫

面、悟詩情，學習剩下的第二首詩，在教給學生方法的同時不斷地培養(yǎng)他們主動學

習的能力。通過不同形式的反復骨讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學

策略，感受現(xiàn)代詩的特點。將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵學生大膽

創(chuàng)作，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的喜愛之情。通過綜合性學習摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)

代詩融入學生的生活中，讓學生感受到生活中的“詩和遠方”。讓孩子們在感知課

內(nèi)詩歌的基礎上，收集課外詩歌，做成摘抄本。讓孩子們通過綜合性實踐學習，養(yǎng)

成主動摘抄的好習慣，并學會整理自己的學習成果。

10綠

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞

語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

4.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

1.能有感情地朗讀課文，背諦課文。

2.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

循

通過比較閱讀，進一步體會詩歌語言的特點。

誦讀感悟想象畫面體會情感

多媒體課件；學生完成課前預學單。

2課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.認識“擠、義”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨綠、嫩

綠”等8個詞語。

2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。

3.能借助關鍵語句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

@@@@

設計意圖

板塊一創(chuàng)境導入，感受綠意通過

師：同學們，春回大地、萬物復蘇是一番怎樣的景象？破土萌新、山巒疊翠又有著播放視頻

怎樣的意境？讓我們一同來欣賞一段短片。（播放視頻：春回天地，滿目綠色）導入新

師：同學們亮晶晶的眼神真好看，老師從同學們的眼中看到了滿滿的驚奇與向往，課，引起

誰來說說你的感受？同學們上

生：看到了春天小草發(fā)芽的情景，我感覺到春天的生機勃勃。課的興

生；我覺得春回大地時，大自然里到處都是綠色的植物，非常美麗。趣。

師：是呀，綠是春天的象征，是希望的象征，是如此令人賞心悅目，詩人艾青也喜

歡綠。今天就讓我們跟隨詩人艾青的腳步，走進這幅綠意盎然的畫卷中吧！（師板

書課題）

師：接下來請一位同學給大家介紹一下這首詩的作者艾青。（生分享課前預學單第4

題答案，師相機出示。）

師：謝謝你的介紹，那么就讓我們趕緊走進詩中來感受綠之美吧！

板塊二初讀感知，漸入詩境

師：請同學們自由朗讀詩歌，要求放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子。（生讀）

師：同學們都讀完了嗎？我來檢查一下大家的預習情況。誰來讀一讀課前預學單第

1題中的詞語？（指生讀）

師：你把“瓶”字的后鼻音讀得很準?！安妗痹凇敖徊妗敝凶x一聲，請同學們不要

讀錯了。大家來齊讀一遍詞語。（生齊讀）

師：我們解決了生字的讀音，在昨天的預習過程中，你覺得有哪些字難寫，容易寫

錯，想提醒大家呢？請大家看自主完成的課前預學單的第2題，來說一說。（指名設計意圖

說）詩歌

師：看來同學們都認為“瓶”筆畫繁多，較難寫，“叉”的筆順容易寫錯。教學中,

師：我們先看“瓶”這個字，它是左右結構，等寬，左半部分“并”兩橫的收筆緊朗讀矣非

挨著豎中線的左側(cè)，給右半部分的“瓦”留有空間，使布局更緊湊一些。“瓦”的常重要

第一橫和“并”的第一橫在同一斜線上；豎提從豎中線上起筆，橫折彎鉤要端正。的。在這

請同學們看老師范寫。（師范寫，生書空。）一環(huán)節(jié)，

師：接下來，看看“叉”字?！安妗睓M撇的撇要彎一些，和捺的交叉點位于這個字我設計了

長度的二分之一處，接近田字格的中心點；點畫位于三角區(qū)域的中心位置，最后在多層次的

豎中線上收筆。請同學們看老師范寫。（師范寫，生書空。）朗讀：初

師：同學們，你們會寫嗎？在第1課時課中導學單活動一中寫一寫吧。（生練寫）讀，讀準

師：同學們真不錯，詞語讀得標準，字也寫得工整。哪位同學想把整首詩讀給大家字音；再

聽一聽？（生讀）讀，讀出

師：第一遍讀就這么流暢，可真了不起。詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏，這么多描節(jié)奏和韻

寫綠的顏色，應該怎樣讀出節(jié)奏呢？誰來試一試？（課件出示第二節(jié)詩，指名律美，產(chǎn)

讀。）生情感；

師：老師從你音樂般的朗讀中，感受到了綠的豐富多樣，感受到了這世界到處都是品讀，產(chǎn)

綠的。大家還知道哪些形容綠色的詞語？誰對照課前預學單第3題說一說？生共鳴，

生：嫩綠、翠綠、粉綠、蔥綠、黃綠。感受詩歌

師：非常好！可見你的詞匯量十分豐富。還有誰想再讀一讀這首詩？（指名讀）獨特的韻

師：從你的朗讀中，老師仿佛看到你在追尋著這多樣的綠，慢慢地欣賞著，探索味。在朗

著。誰還能讀出自己的節(jié)奏和感受？（指名讀）朗的讀書

師：真美呀，你的朗讀讓老師感受到除了詩中的綠，仿佛還有很多很多沒有寫出來聲中,無

的綠，讓人意猶未盡！聽了同學們的朗讀，老師也想讀了。聽老師讀完請你們也說聲的文字

說自己的感受吧！（師范讀第二節(jié)詩）變得有情

師：你們看到了什么，感受到了什么？誰來說說看？感，有限

生：我看到了山上長滿了墨綠的松樹，一片蒼翠。的語言變

生：我看到了路邊的樹上發(fā)出了新芽，是那么鮮嫩。得富有活

生：我看到了荷塘里荷葉剛剛冒了一個尖尖的芽，粉嫩粉嫩的。力。學生

生：我看到了許多的綠，向我涌來，在眼前浮現(xiàn)。感受到了

（師相機出示各種松樹墨綠、新芽嫩綠、荷葉粉綠等的圖片和文字）漢字表達

師：在共同的朗讀中，我們感受到了綠的豐富、綠的神奇，詩歌的韻味就這樣流淌的奇妙效

在我們心間，令人陶醉不己。請大家用自己喜歡的方式再有節(jié)奏地讀一讀這首詩果，初步

吧。（師板書：節(jié)奏韻律之美）感悟到詩

板塊三走進畫面，品味詩言句所積淀

師：這多樣的綠大家讀得真精彩！讀著讀看，我們不僅讀出了節(jié)奏美；讀著讀著，的文化氣

我們眼前還展開了一幅幅美麗的畫卷。（課件出示第三節(jié)詩）并逐

師：你看到了什么？漸提升對

生：我的眼前好像充滿了綠色?，F(xiàn)代詩的

師：是呀，你看，刮的風都是綠的。可是老師有個疑惑，在我們的生活經(jīng)驗里，閱讀欣賞

風、雨、水、陽光都有顏色嗎？能力，

生：沒有。

師：那為什么詩人寫它們都是綠色的呢？

生：是詩人的想象。設計意圖

生；詩人看到充滿生機的綠色世界，被深深地陶醉了。好的

師：請同學們發(fā)揮想象，獨立完成第1課時課中導學單活動二，然后小組交流。現(xiàn)代詩課

（生完成活動二，小組交流。）堂教學，

師：哪一個同學能代表小組發(fā)言？希望你們各抒己見，大膽用詩一般的文字說出自多媒體的

己真實的想法。運用，恰

生：雨中的風是綠的，陽光下的水是綠的，樹葉間的陽光是綠的，陽光下的眼睛也當?shù)那榫?/p>

是綠的。和氣氛的

師：是呀，連陽光下的眼睛都是綠的，多么有詩意的語言，一下子觸動了我們的心渲染，不

靈。因為一切都是綠的，仿佛我們的眼睛也變成了綠色，多么奇妙而美好的感覺僅可以讓

啊?。◣煱鍟赫Z言畫面之美）學生感受

師：想一想還會有哪些綠意盎然的美妙景色，請同桌合作完成第1課時課中導學單詩歌的魅

活動三中的小詩吧。力，在潛

?課中導學單移默化中

受到為歌

活動三：架構支架，學會表達。

文化的熏

請你聯(lián)系生活實際，想象畫面,用上這樣的句子，表達自己的感受。

陶，更能

一陣風吹來小溪潺潺流過

夠使他們

柳枝綠了山川綠了

受到“語

一陣雨飄過一束陽光照耀

文味”的

荷塘綠了大地綠了

浸潤，為

（同桌合作完成活動二,師指名回答并相機指導。）

學生進一

師：真美呀，一首小詩就這樣寫成了。

步走入詩

師：同學們，讀著讀著，我們讀出了詩歌的節(jié)奏，讀出了詩歌的畫面，讀懂了詩歌

人的情感

獨特的語言魅力；讀著讀著，我們也變成了一個個小詩人。

板塊四靈動思緒，感悟詩情世界提供

師：我們己經(jīng)讀出了綠的無處不在，下面就讓我們一起來看看最后兩小節(jié)詩又寫出一個非常

了綠怎樣的美。誰來為大家讀一讀？（課件出示最后兩小節(jié)詩，指名讀。）