護(hù)理倫理與法規(guī)

案例分析五個步驟〔1〕閱讀案例——對案例提供資料進(jìn)行研究與閱讀，讀3～4遍，從整體上把握?！?〕尋找問題——把問題列出來，逐段逐句分析；分清主次問題?！?〕分析問題——這些現(xiàn)象說明了什么問題，上升到理論思考。〔4〕提出解決問題的方法和途徑〔5〕案例分析結(jié)論怎樣分析案例案例2案例1對此，我們應(yīng)依據(jù)怎樣的原那么、標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)來選擇符合醫(yī)學(xué)道德的行為、用怎樣的醫(yī)學(xué)權(quán)利、義務(wù)和情感去對待這個殘疾的患者呢？也就是說，醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療實(shí)踐中，不可防止的要遇到各種矛盾，要妥善處理這些矛盾，就必須學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么案例2任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么案例2張萍扭過臉要求孫醫(yī)生讓這些人出去。孫醫(yī)生說，這些是見習(xí)生，沒什么；并要求她躺好，否那么沒法看病。張萍只得任孫醫(yī)生一邊觸摸著她的下身，一邊向見習(xí)生講解各部位的名稱、早孕病癥和檢查程序等。任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么案例2檢查結(jié)束后，孫醫(yī)生問：你懷孕了，小孩還要不要？張萍?xì)鈶嵉卮饛?fù)：“檢查前我已經(jīng)明確告訴過你，我是來做人工流產(chǎn)的，這還用問嗎？〞9月16日，張萍與男友來到這家醫(yī)院找到孫醫(yī)生，質(zhì)問：“昨日進(jìn)來這么多見習(xí)生，為啥不提前給我打個招呼？〞孫醫(yī)生答復(fù)說：“沒有必要給你講。〞張萍又問：“患者在醫(yī)院有沒有隱私權(quán)？〞在場的另一名醫(yī)生說：“沒有！〞任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么案例2解讀病人自主權(quán)：知情同意權(quán)，保護(hù)隱私權(quán)。病人義務(wù)：配合臨床教學(xué)義務(wù)。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療自主權(quán)：臨床診療權(quán)，組織教學(xué)權(quán)。醫(yī)務(wù)人員義務(wù)：告知義務(wù)，求得承諾義務(wù)，保護(hù)隱私義務(wù)，臨床教學(xué)義務(wù)。權(quán)利義務(wù)沖突及其化解：關(guān)鍵——病人配合臨床教學(xué)的義務(wù)如何確定與把握〔剛性義務(wù)還是柔性義務(wù)〕？病人自主權(quán)如何讓與？任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么護(hù)理道德根本原那么是護(hù)理道德標(biāo)準(zhǔn)體系的總綱和精髓，是衡量和指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐活動的道德標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理道德標(biāo)準(zhǔn)是在護(hù)理道德原那么的指導(dǎo)下，調(diào)節(jié)各種關(guān)系的具體的職業(yè)行為準(zhǔn)那么，人們常常用應(yīng)該或不應(yīng)該來表述。任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么護(hù)理道德基本原則自主原則不傷害原則行善原則公正原則任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么護(hù)理道德根本標(biāo)準(zhǔn)熱愛專業(yè)，恪盡職守刻苦學(xué)習(xí)，精益求精認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨態(tài)度和藹，語言親切儀表端莊，舉止大方相互尊重，善于合作廉潔奉公，遵紀(jì)守法任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么護(hù)理道德根本范疇

是反響護(hù)理道德現(xiàn)象的特性、方面和關(guān)系的根本概念，是對護(hù)理道德實(shí)踐的總結(jié)和概括，是護(hù)理工作者護(hù)理道德關(guān)系和護(hù)理道德行為普遍本質(zhì)的反響。

任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么

權(quán)力與義務(wù)1情感與良心2審慎與保密3榮譽(yù)與功利4護(hù)理道德根本范疇任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么現(xiàn)代醫(yī)德情感的缺失第一，冷漠。第二，麻木第三，只見病，不見人良好醫(yī)德情感的作用：良好的醫(yī)德情感，可以促使醫(yī)務(wù)人員真正擔(dān)負(fù)起救死扶傷的使命；可以推動醫(yī)務(wù)人員刻苦鉆研業(yè)務(wù)，勤奮向上，攀登醫(yī)學(xué)頂峰；醫(yī)德情感是良好醫(yī)德行為的啟動器。任務(wù)二：認(rèn)識護(hù)理道德的根本原那么

學(xué)習(xí)動力缺乏學(xué)習(xí)成績不理想學(xué)習(xí)目的不明確132一、學(xué)習(xí)方面學(xué)生心理健康問題淺談

二、人際交往方面1同學(xué)關(guān)系2舍友關(guān)系3師生關(guān)系4異性關(guān)系學(xué)生心理健康問題淺談

空虛、好奇、從眾、游戲沖動性、開放性過度自我中心、待人不真誠虛偽、不尊重人、缺乏同情心、狂妄自大、孤僻冷漠、報復(fù)心重

三、生活適應(yīng)方面生活能力、自理能力弱對挫折的承受能力弱自我調(diào)節(jié)能力比較差，不善于根據(jù)環(huán)境的變化對自我心理作出調(diào)節(jié)攀比心理外地學(xué)生多學(xué)生心理健康問題淺談

1自我焦慮青春期比任何年齡更關(guān)注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學(xué)生受很多因素的影響如長相、胖瘦、高矮、能力、魅力，會產(chǎn)生各種各樣的焦慮，有的學(xué)生擔(dān)憂自己長得不夠漂亮，不能獲得異性的好感，甚至局部女生因沒有男生追求而苦惱；有的學(xué)生總感到自己的先天條件不夠理想，因而非常自卑，不能建立自己的社交形象與公眾形象四、情緒方面學(xué)生心理健康問題淺談焦慮性神經(jīng)癥，是一種以焦慮情緒為主要表現(xiàn)，伴有自主神經(jīng)病癥和運(yùn)動不安等特征的一類神經(jīng)癥。患者的焦慮并非由實(shí)際威脅所致，在沒有明確客觀對象或充分根據(jù)的情況下出現(xiàn)緊張、擔(dān)憂、恐懼，甚至極端驚恐，其緊張程度與現(xiàn)實(shí)情況很不相稱。

學(xué)生心理健康問題淺談

2抑郁可以是一種正常的情緒體驗(yàn)，比方失戀，考試成績不好時感到郁悶等，也可以指抑郁癥的一個病癥，嚴(yán)重者導(dǎo)致自殺。抑郁是一種特殊的心境，它是消沉、灰暗的情感基調(diào)，可從輕度心情煩悶、消沉、郁郁寡歡、心煩意亂、苦惱、憂傷到悲觀絕望。四、情緒方面學(xué)生心理健康問題淺談抑郁性神經(jīng)癥對前途悲觀生命生活無意義無助感自我評價降低興趣減退甚至喪失精神疲憊學(xué)生心理健康問題淺談四、情緒方面學(xué)生心理健康問題淺談

Diagram2金錢至上、暴力、游戲網(wǎng)絡(luò)、負(fù)性事件信息、學(xué)校

家庭教育方式個性特征、自我認(rèn)識

Diagram2社會因素家庭因素個體因素學(xué)生心理健康問題淺談影響學(xué)生心理健康問題的因素

是孩子心理健康的重要影響因素家庭教育方式在敵意中長大的孩子，他學(xué)會了爭斗；

在虐待中長大的孩子，他學(xué)會了傷害別人；

在支配中長大的孩子，他學(xué)會了依賴；

在干預(yù)中長大的孩子，他學(xué)會了被動；

在嬌寵中長大的孩子，他學(xué)會了任性；

在否決中長大的孩子，他反對社會；

在無視中長大的孩子，他情緒孤癖；

在專制中長大的孩子，他喜歡對抗；

在淫亂中長大的孩子，他會心理變態(tài)；

在民主中長大的孩子，他領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)；

在鼓勵中長大的孩子，他學(xué)會了自信；

在公平中長大的孩子，他抱有正義感；

在寬容中長大的孩子，他學(xué)會了耐心；

在贊賞中長大的孩子，他學(xué)會喜歡自己；

在愛之中長大的孩子，他會愛人如己。學(xué)生心理健康問題淺談學(xué)生心理健康問題淺談1對高職類教師角色認(rèn)同有積極的自我觀念