第01講分析行文思路與線索目錄TOC\o"13"\h\u01考情分析·備考策略 102知識(shí)導(dǎo)圖·思維引航 203考點(diǎn)突破·考法探究 504真題感悟·命題洞見(jiàn) 8【考點(diǎn)考情分析】【備考策略】1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，分類掌握要點(diǎn)在深入學(xué)習(xí)之前，我們要掌握常見(jiàn)的行文思路及梳理技巧、明確線索類型及作用。針對(duì)不同的文本，能夠快速梳理內(nèi)容并判斷答題要點(diǎn)，提升文本敏感性及考點(diǎn)做題效率。2.深入課本內(nèi)容，細(xì)化教考銜接以行文思路為例，從縱向和橫向兩方面分析，可以高度關(guān)聯(lián)《荷塘月色》和《故都的秋》。《荷塘月色》既有空間順序的轉(zhuǎn)換，又有時(shí)間的變化，而《故都的秋》整體結(jié)構(gòu)屬于總分式，中間主題段落——五幅圖畫在結(jié)構(gòu)關(guān)系上屬于并列式。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意關(guān)聯(lián)課內(nèi)文本，細(xì)化教考銜接的內(nèi)容。3.強(qiáng)化試題訓(xùn)練，提升應(yīng)試能力分析行文思路與線索類試題查考頻率較低，但之后可能會(huì)逐漸淡化標(biāo)志詞，提升試題難度和出題頻率。我們?cè)谄綍r(shí)備考過(guò)程中，應(yīng)注意掌握不同的答題策略，提升辨別分析的意識(shí)，在試題訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固能力。總之，分析行文思路與線索類試題雖然目前考查頻率不高，但與課本內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，在高考中有進(jìn)一步加強(qiáng)考查頻率的可能性，我們要靈活掌握出題規(guī)律和答題技巧，同時(shí)注意銜接課本內(nèi)容，在試題訓(xùn)練的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力質(zhì)的提升?！緜淇疾呗运季S導(dǎo)圖】【知識(shí)導(dǎo)圖整體框架】【主要考法歸納】分析行文思路與線索部分主要有兩個(gè)個(gè)細(xì)化設(shè)題角度，分別是梳理行文思路和分析線索及其作用。兩個(gè)考向都是高考散文閱讀中重要內(nèi)容，必須明確設(shè)題方式，提升題型解讀能力?！旧⑽慕Y(jié)構(gòu)思路結(jié)構(gòu)類型】【散文結(jié)構(gòu)思路結(jié)構(gòu)關(guān)系】【散文結(jié)構(gòu)思路散文線索】時(shí)間線索：時(shí)間的變化推移,如事情的發(fā)展、人生的經(jīng)歷等。空間線索：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,如游記散文的移步換景或定景換點(diǎn)等。事物線索：賦予某個(gè)事物以豐富的內(nèi)涵和情感,圍繞此事物行文,在記敘散文和抒情散文中常用此法。人物線索：以人物的變化,更換或人物之間的關(guān)系發(fā)展行文。感情心理線索：以情感的脈絡(luò)或心理狀態(tài)的變化串聯(lián)成文,主要用于抒情散文中。事件線索：圍繞某個(gè)中心事件,展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并根據(jù)事件的內(nèi)在聯(lián)系組織材料?！菊n本銜接——時(shí)空線索】表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)很可能就是“時(shí)間線索”或“空間線索銜接課本：《桃花源記》《桃花源記》當(dāng)中有不少表示地點(diǎn)和方位的詞。緣溪行→>忽逢桃花林→復(fù)前行→>便得一山→………從口入→復(fù)行數(shù)十步→>既出……便扶向路→>及郡下→……尋向所志→遂迷不復(fù)得路。這不同的處所正表明了空間的變換，由此引出了豐富多彩的記敘內(nèi)容。據(jù)此可以斷定此文一條明線，線索是漁人的行蹤。銜接課本：《荷塘月色》《荷塘月色》作者的游蹤是出家門去荷塘觀荷塘回家門(空間順序）【課本銜接——事物線索】賦予某個(gè)物象以豐富的內(nèi)涵和情感，圍繞此物象展開(kāi)行文，在記敘散文和抒情散文中,常用此法。銜接課本：《我與地壇》《我與地壇》明線——“我”與地壇的緣分；暗線——作者對(duì)人生的思考。銜接課本：《秦腔》《秦腔》中以“秦腔”為線索。文章首先介紹了秦腔的特點(diǎn)和形成原因。接著，詳細(xì)地描寫秦腔所形成的特殊文化風(fēng)俗(描繪秦腔戲班的排演、演出過(guò)程中的種種場(chǎng)面和細(xì)節(jié)及秦腔所引發(fā)的生活中的悲喜劇)。結(jié)尾部分，作者總結(jié)“三秦”的特點(diǎn)，寫出了自己對(duì)秦腔的感悟和思考。【課本銜接——人物線索】以文中人物的所見(jiàn)、所聞作線索,引出其他材料，連綴成文。銜接課本：《藤野先生》本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開(kāi)頭寫在東京的所見(jiàn)所感是作者前往仙臺(tái)的緣由，接著寫初到仙臺(tái)受到優(yōu)待，與藤野先生的相識(shí)相處、離別。最后寫離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。(明線)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情(暗線)雙線并行。【課本銜接——感情心理線索】以情感的脈絡(luò)或心理狀態(tài)的變化串聯(lián)成文，主要用于抒情散文中。銜接課本：《故都的秋》《故都的秋》以“清、靜、悲涼”統(tǒng)領(lǐng)全文;銜接課本：《荷塘月色》《荷塘月色》以作者“心情的不寧?kù)o——游荷塘排遣不寧?kù)o——喜悅與哀愁——惦著江南更添苦悶——回到現(xiàn)實(shí)，仍不寧”的感情變化為線索?！菊n本銜接——事件線索】在敘事類散文中按故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序一路寫下去,構(gòu)成文章。銜接課本：《散步》“散步”直接點(diǎn)明敘述的主要事件，還是全文的線索，文章以“散步”把祖孫三代互敬互愛(ài)的幾個(gè)特寫鏡頭連綴起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。先交代散步的地點(diǎn)及人物，后寫一家人散步的整個(gè)過(guò)程?！究键c(diǎn)一：分析行文思路與線索】【考點(diǎn)解讀】結(jié)構(gòu)思路分析是散文閱讀的重要考點(diǎn)，試題涉及文章整體結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、段與篇的邏輯關(guān)系、段與段之間的關(guān)系等。因此，需要我們重點(diǎn)分析掌握答題思路和文本之間的關(guān)系?！究键c(diǎn)突破1——梳理行文思路】第一步:審讀題干，把握要求審讀文本題干和內(nèi)容，把握文中的關(guān)鍵字眼。第二步:通讀原文，劃分層次通讀原文，分析每一段的基本內(nèi)容。在考法分析基礎(chǔ)上，劃分文本的層次。第三步:分層梳理，規(guī)范作答根據(jù)題干要求整合出答案。直接考查型（梳理行文思路）——解答方法(1)劃分層次法。總結(jié)歸納每一段的段意,分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系,劃分文章層次,概括層意，進(jìn)而厘清文章的思路。(2)找線索法。先找出文章線索,再圍繞線索,分步驟、分階段地厘清事物發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。(3)抓關(guān)鍵詞句法。如中心句、首括句、結(jié)尾句,在結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用的詞句、段落,以及畫龍點(diǎn)睛的句子,通過(guò)這些詞句把握文章的思路。(4)依據(jù)文本類型法。不同類型的散文,其行文思路是不同的:①寫景狀物散文一般是先引出寫作對(duì)象;再進(jìn)行時(shí)空拓展,狀景詠物,同時(shí)也會(huì)穿插其他景物的描寫,有時(shí)也會(huì)運(yùn)用對(duì)比、反襯的手法來(lái)突出主旨;最后由自然之物作擬人化延伸,進(jìn)行議論或抒情。②寫人敘事散文往往先交代寫作緣起;再進(jìn)行寫人記事,中間會(huì)穿插一些相關(guān)的場(chǎng)景或者細(xì)節(jié)描寫;最后抒發(fā)情感,總結(jié)感悟。③文化哲理散文常常先引出作者的觸發(fā)點(diǎn),從對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的感觸寫起:再聯(lián)系類似事件或者相反事件,生發(fā)出自己的感悟或者闡釋某種道理;最后多會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行議論升華。間接考查型（梳理人物心理或情感變化）——解答方法心理詞(情感詞)組合法。優(yōu)先從文本中直接圈畫出表現(xiàn)作者心理活動(dòng)或情感狀況的詞語(yǔ);若文，中沒(méi)有直接描寫心理或情感的詞語(yǔ),可根據(jù)文中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫或者景物描寫(側(cè)面烘托人物心理)分析、概括作者的心理活動(dòng)或情感狀況;最后,厘清心理發(fā)展的幾個(gè)階段,再對(duì)以上圈畫或者概括的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類合并。【考點(diǎn)突破2——分析線索及其作用】第一步:審讀題干，把握要求審讀文本題干和內(nèi)容，關(guān)注線索的解讀和作用的分析。步驟二：解讀線索，分析作用通過(guò)題材、標(biāo)題等解讀文本線索，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面分析線索作用。步驟三：分條陳述，規(guī)范作答根據(jù)題干要求，分條陳述，整合答案。尋找文本線索的“五”種方法（1）題材解讀法。不同的散文,其線索往往不同。如寫景散文多以游蹤或某一景物為線索,狀物散文多以該物或?qū)υ撐锏睦斫狻⑶楦袨榫€索,寫人散文多以人物之間的交往為線索,敘事散文多以時(shí)間順序?yàn)榫€索,抒情或議論散文多以情或理(認(rèn)識(shí))為線索。（2）標(biāo)題判斷法。有的標(biāo)題即線索,如以景、物為題的散文。（3）時(shí)空理解法。文中有一些表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ),閱讀時(shí)只要把這些詞語(yǔ)連起來(lái)看,就能把握文章的線索。尋找文本線索的“五”種方法（4）物品聯(lián)系法。不少托物、敘事類散文,常用一個(gè)具體事物或象征事物貫穿全文,作為行文線索,以突出主旨,這個(gè)事物常作為標(biāo)題或在文中反復(fù)出現(xiàn)。（5）情感指引法。前幾種方法都因有較明顯的外部標(biāo)志而較易于把握,而情感線索經(jīng)常隱伏于內(nèi)容之中。閱讀時(shí)要細(xì)心分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,厘清情感發(fā)展變化的軌跡,以此導(dǎo)出文章的線索。文本線索作用的“兩”個(gè)角度(1)結(jié)構(gòu)方面:①組織材料,貫穿全文;②結(jié)構(gòu)清晰,內(nèi)容集中;③使行文富于變化。(2)內(nèi)容方面:①表達(dá)某種情感或思想;②揭示主題;③呈現(xiàn)某種情景或狀態(tài)。另外,還要注意不同性質(zhì)的線索的不同作用,如:事物線索有象征、呼應(yīng)作用,增添詩(shī)意;情感線索有使情感濃厚、不斷深化的作用;時(shí)空線索有使層次清晰、結(jié)構(gòu)明了的作用。例1：(2020全國(guó)Ⅲ,T8)作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感,請(qǐng)結(jié)合作品具體分析。(6分)【參考答案】①萌生念頭:大同學(xué)對(duì)火車形象的描述,讓“我”萌生看火車的念頭。②付諸行動(dòng):夜間穿過(guò)墳場(chǎng),耳朵貼在鐵軌上,寫出“我"看火車時(shí)的興奮與好奇。③抒發(fā)感受:火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案,讓“我”感到特別,也感到親切。【解題思路】第一步,審讀題干,把握要求。題干要求對(duì)“兒時(shí)看火車”的經(jīng)歷進(jìn)行分析,并明確指出“敘述很有層次感”,由此可知,本題的主要任務(wù)是按一定的順序梳理“兒時(shí)看火車”的經(jīng)歷。第二步,通讀原文,劃分層次。誦讀原文，并劃分文本事件和情感層次。第三步,分層梳理,規(guī)范作答。將事件層次與情感層次整合起來(lái),從“我”的角度,按順序分層理兒時(shí)看火車的經(jīng)歷和感受。例2：(2020新高考I,T9)本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文,請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析。(6分)答案：①文章以空間的轉(zhuǎn)換為行文結(jié)構(gòu),展開(kāi)對(duì)建水的描寫,從城外的臨安車站開(kāi)始,依次寫穿過(guò)城門,經(jīng)過(guò)街道、市場(chǎng)、胡同小巷,最后進(jìn)入家庭院落;②文章以時(shí)間的延續(xù)為思想線索,將建水同時(shí)置于歷史文化傳承與當(dāng)下日常生活中來(lái)描寫,表現(xiàn)這座古城經(jīng)久不衰的生命活力。【解題思路】第一步,審清題干,明確要求。題干已經(jīng)指出了文章的線索,“簡(jiǎn)析”包括對(duì)兩條線索的解讀及其作用的分析。第二步,解讀線索,分析作用。解讀線索：文章首先從城外的臨安車站開(kāi)始寫起,然后依次抓住“一旦進(jìn)入城門”“主道兩旁遍布商店、酒肆、廟宇、旅館”“街面上,步行者斜穿橫過(guò)”“臨安飯店后面,穿過(guò)幾條巷子走上十分鐘,就是龍井菜市場(chǎng)”“在這個(gè)城里,有個(gè)家的人真是有福啊”等表示空間轉(zhuǎn)換的句子,進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理概括。這是文章的明線,是空間線索。②文章既寫了“原始之城”,又寫了今日的建水城。歷史和現(xiàn)實(shí)交織,這是文章的暗線,是時(shí)間線索。分析作用：文章寫建水城的古和今,是將建水城同時(shí)置于歷史文化傳承與當(dāng)下日常生活中來(lái)描寫,表現(xiàn)這座古城經(jīng)久不衰的生命活力,昭示蘊(yùn)含著這種詩(shī)意的棲居仍將延續(xù)下去。第三步,分條陳述,規(guī)范作答。【高考真題分析】分析行文思路與線索考點(diǎn)主要包括兩個(gè)考向，分別是梳理行文思路和分析線索及其作用。其中，分析線索及其作用與課本銜接最為緊密。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了分析行文思路與線索類試題的必備基礎(chǔ)知識(shí)，與課本內(nèi)容進(jìn)行了深銜接分析，梳理了試題的基本考法和答題方法。接下來(lái)，我們精選2015、2018、2020、2021年相應(yīng)真題，希望同學(xué)們從真題中熟悉考法，掌握考題規(guī)律，真正提升做題效率和應(yīng)試能力?！靖呖颊骖}示例】（2015年湖南卷，T21）綜合全文，從情節(jié)的發(fā)展分析“我”的心理變化?！敬鸢浮浚?）興奮地回家，登船時(shí)發(fā)覺(jué)忘帶心愛(ài)的盌，固執(zhí)而任性的“我”執(zhí)意要取回，不肯妥協(xié)。（2）等盌時(shí)，心生懊悔。（3）得盌后，心懷感激。（4）失盌后，“我”覺(jué)得難以面對(duì)母親與船夫，既惋惜又自責(zé).（5）母親的勸慰與教誨，引發(fā)了“我”更多的思考?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生分析人物形象理解行文脈絡(luò)的能力。本題的題干要求“情節(jié)的發(fā)展分析‘我’的心理變化”，這就要求學(xué)生先分析情節(jié)，找到情節(jié)的變化，再?gòu)闹姓夷荏w現(xiàn)“我”心理變化的內(nèi)容。（1）當(dāng)?shù)弥D忘記帶了時(shí)，母親先是勸“我”放棄，“回去可以買，同樣的！”但又深知“我”難以忘懷的性格特點(diǎn)，“母親素知凡是我想著什么東西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的辦法是那東西到了我手上”“買不到！不會(huì)一樣的?！薄拔易哌^(guò)正待抽落的跳板，登岸，坐在系纜的樹(shù)樁上，低頭凝視河水”，意思是拿不到盌就不走了，可知“我”此時(shí)的情心是固執(zhí)，不肯妥協(xié)。（2）等盌的時(shí)候，讓滿船的人跟著一起等待也感覺(jué)不好意思，“心里懊悔，我不知道上山下山要花這么長(zhǎng)的時(shí)間”，可知此時(shí)“我”心生悔意。（3）看到取盌的空著手跑回來(lái)了，既擔(dān)心又緊張，“他走的是另一條小徑，兩手空空地奔近來(lái)，我感到不祥——盌沒(méi)了！找不到，或是打破了”“他憨笑著伸手入懷，從斜搭而系腰帶的棉襖里，掏出那只盌，棉紙濕了破了，他臉上倒沒(méi)有汗——我雙手接過(guò)，謝了他。捧著……”，可見(jiàn)此時(shí)的“我”心懷感激。（4）船開(kāi)動(dòng)了，我玩盌，不小心丟到水里了。“河面漸寬，山也平下來(lái)了，我想把盌洗一洗”“人多船身吃水深，俯舷即就水面，用盌舀了河水順手潑去，陽(yáng)光照得水沫晶亮如珠……我站起來(lái)，可以潑得遠(yuǎn)些——一脫手，盌飛掉了！”“那盌在急旋中平平著水，像一片斷梗的小荷葉，浮著，氽著，向船后漸遠(yuǎn)漸遠(yuǎn)……”，可見(jiàn)“我”此時(shí)內(nèi)心充滿惋惜和自責(zé)。（5）母親的勸慰與教誨，引發(fā)了“我”更多的思考：“有人會(huì)撈得的，就是沉了，將來(lái)有人會(huì)撈起來(lái)的。只要不碎就好——吃吧，不要想了，吃完了進(jìn)艙來(lái)喝熱茶……這種事以后多著呢”“現(xiàn)在回想起來(lái)，我的一生中，確實(shí)多的是這種事，比越窯的盌，珍貴百倍千倍萬(wàn)倍的物和人，都已一一脫手而去，有的甚至是碎了的”。（2018年浙江卷，T13）從結(jié)構(gòu)上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。【答案】①先寫街的繁榮做鋪墊，引出人潮洶涌。②再寫游人眾多，為后面觀燈受阻理伏筆。③最后寫觀燈盛況，把作品推向高潮并點(diǎn)題。④層層鋪墊，層層推進(jìn)?！窘馕觥吭囶}分析：此題考查考生對(duì)結(jié)構(gòu)的把握?？忌獯鹪擃}時(shí)，要注意題干要求考生“從結(jié)構(gòu)上”進(jìn)行分析，文章開(kāi)頭通常是總括全文，為下文做鋪墊，引出下文；中間部分一般為承上啟下，照應(yīng)某段，為某些情節(jié)做伏筆；結(jié)尾部分通常收束全文，照應(yīng)前文、標(biāo)題，點(diǎn)題等。文章先寫街的繁榮，引出人潮洶涌；再寫游人眾多，為后面觀燈受阻理伏筆；最后寫觀燈盛況，把作品推向高潮并點(diǎn)題。文章層層鋪墊，層層推進(jìn)?！靖呖颊骖}實(shí)踐】（2017年全國(guó)卷，T9）小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！敬鸢浮竣偈∪ピS多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔；②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)的能力。我們可以從情節(jié)、人物、主題三個(gè)角度來(lái)回答。從情節(jié)看，根據(jù)原文“渴!難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡(jiǎn)單、十分原始”“他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結(jié)成硬塊”可知，小說(shuō)圍繞“渴”展開(kāi)，有線索的作用；(2021北京卷，T19）作者寫出了他對(duì)音樂(lè)的理解逐漸深入的過(guò)程，請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析這一過(guò)程。