執(zhí)信中學(xué)琶洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校中考二模語(yǔ)文卷（圖片版，含答案）第一部分積累與運(yùn)用（24分）

一、（5小題，16分）

答案：A

解析：

“嫵"讀作“wǔ”，“曳"讀作“yè”，“娑"讀作“suō”，“粼"讀作“l(fā)ín”。

其他選項(xiàng)中“嫵fǔ"曳y씓娑shuō"粼1íng”均為錯(cuò)誤讀音。

答案：B

解析：

“美不勝（shèng）收"蔓（màn）延”“鐫（juān）刻"為正確寫(xiě)法。

“盛”“漫"雋”均為錯(cuò)別字。

答案：B

解析：

紛至沓來(lái)：形容連續(xù)不斷地到來(lái)，符合游客聚集的語(yǔ)境；“前仆后繼"指奮勇向前，不合語(yǔ)

境。

花團(tuán)錦簇：形容花朵繁茂艷麗，貼合木棉花開(kāi)的景象；“浮光掠影”指印象淺淡，不適用。

映襯：利用反差突出主體，珠江波光與改革氣魄形成呼應(yīng)；“倒映"指映射，不合語(yǔ)境。

答案：D

解析：

④句成分殘缺，“體現(xiàn)出”缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)改為“體現(xiàn)出國(guó)際化大都市的活力"。

任務(wù)一：

示例1：選甲。理由：歌詞用“少年狂”“挺脊梁"試鋒芒”等豪邁詞句，展現(xiàn)少年的自

信與擔(dān)當(dāng)，貼合“自強(qiáng)不息"主題，能迅速點(diǎn)燃聽(tīng)眾情緒，營(yíng)造激昂的演講氛圍。

示例2：選乙。理由：歌詞以“錐刺股”“頭懸梁"等典故和“風(fēng)雨肩頭扛”“百煉成金

剛"等通俗表達(dá)，強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)需堅(jiān)持奮斗，語(yǔ)言朗朗上口，便于引發(fā)共鳴，自然引出演講主

題。

任務(wù)二：

示例：也可以是堅(jiān)韌的磐石，支撐著永不言棄的信念。

（需用比喻，句式與前句一致，體現(xiàn)自強(qiáng)不息的精神內(nèi)涵）

任務(wù)三：

示例：劉老師，您好！我們九年級(jí)（7）班將于5月26日下午兩點(diǎn)半在教室舉行“少年

行遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息”主題演講活動(dòng)，想邀請(qǐng)您來(lái)?yè)?dān)任評(píng)委，給予我們指導(dǎo)。期待您的光臨！

（需明確時(shí)間、地點(diǎn)、事件，語(yǔ)言禮貌得體）

二、（1小題，8分）

（1）

①年少萬(wàn)兜鍪

②飛鳥(niǎo)相與還

③煙籠寒水月籠沙

④不義而富且貴

⑤學(xué)然后知不足

⑥曉鏡但愁云鬢改

（注意“兜鍪"鬢”等字的書(shū)寫(xiě)）

（2）

篇目蘊(yùn)含的哲理古詩(shī)文名句

陸游《游山西村》困境背后往往暗藏希望與轉(zhuǎn)機(jī)。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一

村。

劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》新事物必將取代舊事物。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)

前頭萬(wàn)木春。

杜甫《望岳》樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，超越困難。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

第二部分閱讀與鑒賞（46分）

三、（5小題，16分）

答案：B

解析：

A項(xiàng)：“尋"分別為“尋找”和“隨即，不久"。

B項(xiàng)：“然”均為“……的樣子"。

C項(xiàng)：“與”分別為“共同，一起"和“參與，這里指欣賞”。

D項(xiàng)：“孰"分別為“誰(shuí)”和“同‘熟’，仔細(xì)"。

答案：C

解析：斷句應(yīng)為“覆盆水于地/芥浮于水/蟻附于芥/茫然不知所濟(jì)”，意為“倒一盆

水在地上，小草浮在水面，螞蟻附著在小草上，迷茫不知如何渡水"。

（1）庭院中的月光如積水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交錯(cuò)其中，大概是竹子和柏樹(shù)的影子

吧。

（“空明”“蓋"為關(guān)鍵詞，需準(zhǔn)確翻譯比喻句）

（2）一會(huì)兒水干了，螞蟻就徑直離開(kāi)了。

（“少焉”“涸"徑”需譯出，體現(xiàn)時(shí)間變化和螞蟻動(dòng)作）

《記承天寺夜游》：被貶黃州時(shí)，蘇軾雖自稱“閑人”，但通過(guò)夜游賞月、與友人互慰，表

現(xiàn)出對(duì)生活細(xì)微之美的珍視，思想中蘊(yùn)含著被貶后的無(wú)奈與自我排遣的曠達(dá)，仍有對(duì)人生起

伏的感慨。

《在儋耳書(shū)》：晚年被貶儋州時(shí)，蘇軾以“天地在積水中……有生孰不在島者”的哲思，

將個(gè)人困境置于宇宙視角下，領(lǐng)悟到人生局限的相對(duì)性，最終以“一笑"釋然，體現(xiàn)出歷

經(jīng)滄桑后的超然豁達(dá)，思想境界更趨圓融通透。

解析：需結(jié)合寫(xiě)作背景，對(duì)比兩次被貶時(shí)的情感基調(diào)與思想深度。

《雁門(mén)太守行》：描寫(xiě)“角聲滿天”，以悲壯的角聲渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，表達(dá)將士們誓死報(bào)國(guó)

的豪情（如“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死"），情感慷慨激昂。

《漁家傲·秋思》：“四面邊聲連角起”勾勒邊塞的荒寒與孤寂，角聲與羌管交織，抒發(fā)將

士們功業(yè)未建的愁緒（“燕然未勒歸無(wú)計(jì)"）和對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念（“人不寐，將軍白發(fā)征夫

淚”），情感沉郁悲涼。

解析：需結(jié)合具體詩(shī)句，分析聲音描寫(xiě)背后的情感差異。

四、（8小題，30分）

（一）非連續(xù)文本閱讀（13分）

答案：B

解析：

A項(xiàng)：材料二指出“涉及的深度不夠，重要性被嚴(yán)重低估”，與“被足夠重視”矛盾。

B項(xiàng)：材料二明確“氣候變化的多維度性和跨學(xué)科特征使得氣候變化教育必須進(jìn)行課堂重

構(gòu)及教學(xué)方法的創(chuàng)新變革”，正確。

C項(xiàng)：材料三顯示“研究氣候變化對(duì)瘧疾傳播的影響”屬于生物學(xué)科，非健康與體育。

D項(xiàng)：材料四提及“印度尼西亞為職前和在職教師建立課程框架”，中國(guó)某中學(xué)是設(shè)計(jì)特

色課程，而非師資培訓(xùn)。

答案：A

解析：

材料一明確《公約》定義的“氣候變化”排除自然氣候變化，僅指“人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致的氣候

改變”，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：B

解析：

A項(xiàng)：科學(xué)課實(shí)驗(yàn)旨在理解“人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致的溫室效應(yīng)”，非“自然氣候變化規(guī)律"。

B項(xiàng)：調(diào)研家庭碳排放并提出改進(jìn)方案，體現(xiàn)“人類(lèi)行為影響氣候變化”，符合材料一觀點(diǎn)，

正確。

C項(xiàng)：數(shù)學(xué)課分析貧困與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，可關(guān)聯(lián)氣候變化對(duì)資源分配的影響，非“未涉及"。

D項(xiàng)：文學(xué)創(chuàng)作是間接表達(dá)關(guān)注，非“直接介入應(yīng)對(duì)氣候風(fēng)險(xiǎn)”。

建議示例：

課程設(shè)置：引入跨學(xué)科課程，如結(jié)合地理、生物、美術(shù)等學(xué)科，參考材料三設(shè)計(jì)“繪制氣

候變化影響分布圖"制作環(huán)保裝置藝術(shù)”等活動(dòng)。

教學(xué)方法：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如模仿材料四“碳足跡地圖"調(diào)研，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐分析問(wèn)

題、提出解決方案。

師資培訓(xùn)：參考印度尼西亞，開(kāi)展氣候變化教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。

評(píng)價(jià)方式：運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如通過(guò)“撰寫(xiě)環(huán)保倡議信”“組織校園碳中和挑戰(zhàn)"等活動(dòng)

評(píng)估學(xué)生綜合能力。

解析：需結(jié)合材料二（課程核心）、材料三（跨學(xué)科評(píng)價(jià)）、材料四（實(shí)踐案例）提出具體建

議。

（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（17分）

答案：D

解析：結(jié)尾通過(guò)夢(mèng)境和意象間接表達(dá)思念，非“直接抒情”，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

“我心情好起來(lái)"的原因：

父親以“碗里有月亮”的趣味引導(dǎo)，讓“我"從委屈中轉(zhuǎn)移注意力，感受到父愛(ài)溫暖。

母親為治病賣(mài)掉雞蛋，父親用稀缺的冰糖煮水，家人的關(guān)懷讓“我”體會(huì)到親情的珍貴。

碗中月亮的意象帶來(lái)美好的想象，營(yíng)造出溫馨的氛圍，緩解了“我"的低落情緒。

解析：需結(jié)合父親的舉動(dòng)、家庭氛圍和意象象征分析。

表達(dá)效果賞析：

手法：對(duì)比（鄉(xiāng)村月亮與城里月亮）、擬人（月亮“腳步輕盈，姿態(tài)清朗”）、引用（《詩(shī)經(jīng)》）。

作用：鄉(xiāng)村月亮的明亮清朗與城里月亮的晦暗不明形成鮮明對(duì)比，突出鄉(xiāng)村生活的純凈美好；

擬人化賦予月亮人的姿態(tài)，增添詩(shī)意；引用《詩(shī)經(jīng)》賦予月亮文化底蘊(yùn)，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村月色和

童年的懷念。

解析：需明確手法，結(jié)合內(nèi)容分析表達(dá)效果。

對(duì)比賞析示例：

示例1：更喜歡《背影》

理由：以“背影"為線索，通過(guò)父親攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)（如“兩手攀著”“兩腳向上

縮"），生動(dòng)刻畫(huà)父親的衰老與艱辛，以小見(jiàn)大展現(xiàn)深沉的父愛(ài)。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，卻蘊(yùn)含真摯

情感，容易引發(fā)讀者對(duì)親情的共鳴，細(xì)節(jié)描寫(xiě)極具感染力。

示例2：更喜歡《半碗月亮》

理由：以“月亮”為核心意象，將父愛(ài)融入“碗中月亮"的詩(shī)意場(chǎng)景，如父親用月亮逗“我”吃飯、煮冰糖水等情節(jié)，充滿童真與溫情。文章通過(guò)鄉(xiāng)村月色的純凈襯托家庭溫暖，

情感表達(dá)含蓄而細(xì)膩，兼具文學(xué)性與哲思（如“心有明月自澄凈"），意境深遠(yuǎn)。解析：需結(jié)合線索、情節(jié)、情感表達(dá)等方面對(duì)比，觀點(diǎn)明確，理由充分。

第三部分寫(xiě)作（50分）

寫(xiě)作提示：

審題：“聲音”可實(shí)指（如自然聲、樂(lè)器聲、吶喊聲）或虛指（如內(nèi)心的聲音、時(shí)代的聲音），

“越來(lái)越響亮"體現(xiàn)變化過(guò)程，需寫(xiě)出從微弱到強(qiáng)烈的遞進(jìn)。

立意：可寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)（如從自卑到自信的演講聲）、文化傳承（如傳統(tǒng)戲曲從式微到復(fù)興的

唱腔）、社會(huì)進(jìn)步（如環(huán)保倡議從少數(shù)人呼吁到全民響應(yīng)）等。

結(jié)構(gòu)：采用“引入聲音→描述變化→升華意義”的脈絡(luò)，通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)“越

來(lái)越響亮"的過(guò)程，結(jié)尾點(diǎn)明聲音背后的情感或哲理。

附加題（8分）

（1）凡爾納

（2）《西游記》

（3）示例：初到杭州時(shí)努力讀書(shū)，以文章謀求進(jìn)?。w現(xiàn)前期積極向上）

（4）示例：強(qiáng)占他人船只、賴掉運(yùn)費(fèi)（體現(xiàn)后期墮落）

解析：需根據(jù)閱讀方法和名著內(nèi)容準(zhǔn)確填寫(xiě)，注意人物前后變化。

聯(lián)讀示例：

簡(jiǎn)·愛(ài)vs保爾·柯察金

反抗方式：簡(jiǎn)·愛(ài)以精神平等為核心，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)直接對(duì)抗壓迫（如拒絕表兄約翰的欺

凌、拒絕圣約翰的婚姻要求）；保爾則通過(guò)投身革命事業(yè)（如參加紅軍、修建鐵路），以堅(jiān)定

的信念和頑強(qiáng)的意志反抗社會(huì)不公與命運(yùn)挫折。

反抗目的：簡(jiǎn)·愛(ài)的反抗旨在追求人格獨(dú)立與尊嚴(yán)（如對(duì)羅切斯特說(shuō)“我們是平等的”）；

保爾的反抗是為了