摘要：在小學(xué)英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)重要的教學(xué)地位。英語繪本是一種新型的、有趣味的教學(xué)模武，具有一定的趣味性和關(guān)鍵詞：小引言：眾所周知，英文繪本包括文字和圖片，是以圖片為主，將具有故事情節(jié)的英語知識串起來，利用圖片輔助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。圖學(xué)模式，能夠有效地集中小學(xué)生的課堂注意力，提高英語課堂的教學(xué)效率，為此·教師應(yīng)該在課下時間備好課，充分了解英文繪本閱讀中的重隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，繪本閱讀逐漸被應(yīng)用于教學(xué)過程中。英語教學(xué)一直是廣大教職員工的難題，因為小學(xué)生年紀小，身心發(fā)展處于初級階段，加之英語內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，學(xué)生聽不懂而感到枯燥乏味，英文繪本閱讀的出現(xiàn)恰恰彌補了不足。繪本一般是利用圖片結(jié)合文字的形式，即使學(xué)生無法理解書中英語會話的含義，也可以通過圖片輔助理解，學(xué)生能夠快速抓住文章中的主體內(nèi)容，進而促進學(xué)生對于英語知識點的理解和記憶·所以英文繪本有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加枳極地投身到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。英語繪本在英語課堂中的使用勢在必行，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的整體認知的能力和審美能力。英語教師在選擇繪本時，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和年齡性格特征，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正訴求，還要根據(jù)學(xué)所處的年級進行合理的選擇。對于一些低年級的學(xué)生，教師應(yīng)為其選擇圖片較多，文字較少的精悍短小的英文繪本，利用繪本中的圖片吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語文化知識，不僅能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語成績。針對高年級的學(xué)生，英語教師可以為其選擇一些圖片較少文字較多的英文繪本，因為高年級學(xué)生要為初中的英語學(xué)習(xí)做準備，所以要掌握一定的詞量和語法，進而提升自身的英語能力，教師應(yīng)注重高年級學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，幫助其積累一定的英語技巧。英語教師應(yīng)明確英文繪本只是輔助性教學(xué)工具，不能以其為主要的教學(xué)手段，教師應(yīng)在課下根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇繪本，在課堂中利用繪本引入本節(jié)課的教學(xué)主體，進而讓學(xué)至掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，運用繪本閱讀的教學(xué)手段對學(xué)生進行有針對性、有目的性的閱讀。英語繪本本身因運用圖片，具有一定的生動性，對學(xué)生的視覺上產(chǎn)生了一定的沖擊力，從而刺激學(xué)生的頭腦，讓其產(chǎn)生記憶[1]。繪本中通常會釋放一些生動一有趣的故事情節(jié)，因小學(xué)生的好奇心比較強，有趣的故事情節(jié)可以在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，讓其有動力繼續(xù)閱讀下去，同時能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生在英語課堂中通過閱讀生動有趣的閱讀故事、不僅能夠提升學(xué)生的英語能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。長時間的閱讀可以學(xué)生縮短閱讀時間，第一時間找出文章的中心和文章的主旨。閱讀能力的提升自然會帶動學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生長時間耳濡目染地模仿文段中的句式和語法，能促使其在日后舉一反三地應(yīng)用于自己的寫作中，增加文章的文采。閱讀繪本的運用下僅能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升其對文章的審美能力、進而提升自身的英語文化素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生往往對英語知識點難以做到完全掌握，且存在一定的弊端，但是英文繪本具有一定的直觀性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，以更豐富多彩的形式傳遞英文知識。受小學(xué)生年齡性格的影響，繪本中的圖片要比文字更能吸引小學(xué)生的注意力，有效地提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)英語的主動性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極采用鼓機制，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，增加學(xué)生對于故事中的人物以及情節(jié)的理解和感悟，豐富自身感情，有利于增強自身的情感表達能力小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，是學(xué)生認識世界的起點，在這一階段，學(xué)生會對生活中的一切事物產(chǎn)生妤奇心和探索欲：教師應(yīng)該明確的是，理解和感悟，理解能力的提升也有助于提高學(xué)生生活經(jīng)驗的積累。繪本中的英文故事通常都是積極向上，充滿正能量的，學(xué)生在閱讀的過英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教有的不斷深入，對于英語教師的教學(xué)要求也隨之提升，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)活動和教學(xué)的發(fā)展方向，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的因素，應(yīng)積極探究生動有趣并具有高效率的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍，英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)情境，幫助其完成課文的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的重難點。教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本的封面，使學(xué)生通過繪本的封面了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主體．讓學(xué)生大膽猜測繪本中有可能會出現(xiàn)的內(nèi)容[2],中的英文對話。在學(xué)生模仿的過程中，隨著教師對千環(huán)境的渲染，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生在情境中更容易理解英語學(xué)習(xí)中的知識點，覷。但是現(xiàn)今大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，即利用成績衡量一個學(xué)生的好壞。這種訂價方式單一，且存在一定的不合理性，無法作為一名小學(xué)英語教師，要充分結(jié)合學(xué)生的性格和年齡特點，采用口頭或者書面等不同的方式對學(xué)生進行評價，既評價學(xué)生語言知識的掌握情況，又要評價學(xué)生的語言能力，對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師要積極地找到學(xué)困生身上的閃光點，挖掘他們的潛力，鼓勵學(xué)生投身到學(xué)習(xí)過程中，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心?？茖W(xué)理論的教學(xué)評價手段能夠使每位學(xué)生都能夠積極參加教學(xué)活動，學(xué)生借助英文繪本學(xué)習(xí)英語知識不再認為英語知識是復(fù)雜難學(xué)的，相反會感受到學(xué)習(xí)過程的生動，有趣，進而感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，提高自身英語文化知識的積累。學(xué)生在進行英文繪本閱讀時，教師要充分扮演好引導(dǎo)者的色，對學(xué)生進行積極的評價，幫助學(xué)生將英文繪本中的圖片與文字建立聯(lián)系，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的英語知識理論體系，定時讓學(xué)生根據(jù)繪本中的閱讀內(nèi)容展開寫作教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作力，對繪本中的故事內(nèi)容進行合理的填充