6月12日11:00前(全卷共四個大題，滿分150分，考試時間120一、語文知識及運用(30分)A.眼花繚亂B.蜿蜒曲折個詞，用重慶的一種典型物象來闡釋其精神內涵。(示例僅供參考)(4分)我選()語文試題第1頁(共8頁)任務二：經典文化濡染5.根據(jù)《經典常談》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,回答下列問題。(8分)(1)關于《經典常談》,下列說法不正確的一項是()(3分)A.朱自清的《經典常談》是一部介紹我國傳統(tǒng)文化經典的著作，閱讀它有助于增長文化見識。B.《經典常談》對《史記》《說文解字》《戰(zhàn)國策》這些史書進行了詳細介紹和評點。C.《經典常談》記述了倉頡造字、伏生藏書、蘇秦刺股等故事，具有較強的可讀性。D.學了《關雎》,若想了解《詩經》的更多知識，可選擇《經典常談》的《詩經>第四》來閱讀。(2)麗達在給保爾的信中說：“不要對自己太苛刻，保爾。在我們的生活中，除了戰(zhàn)斗，還有很多……”你認為保爾對自己苛刻嗎?為什么?請結合《鋼鐵是怎樣煉成的》相關內容闡釋。(5分)任務三：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承傳6.學校將開展“孝親敬老”主題活動，請你參與。(8分)(1)下面是關于“孝”的內涵探討，請補充對話。(4分)小文：“孝”是理解，我們要學會換位思考，體諒父母的苦心。小語：“孝”的內涵太豐富了!(2)德育處李老師委托你轉告小語，讓他參加學校組織的敬老活動，后天上午九點在學校集中，統(tǒng)一前往“夕陽紅”養(yǎng)老院。二、古詩文積累與閱讀(25分)(一)古詩文積累(10分)7.請按要求填空。(10分)山明心志“會當凌絕頂，①”(杜甫《望岳》),抒發(fā)了詩人渴望登上人生頂峰，俯視一切的雄心和氣概；“②,波濤如先民行吟水畔，“溯從之，道阻且長。溯游從之，④”(《萊一帆懸”(《次北固山下》),心情樂觀昂揚；李白仰慕忽復乘舟夢日邊”(《行路難》),期待被重用以建功立業(yè)。山水融思村》)的堅定信念；面對廣闊世界，我們要有洞庭湖“⑨,⑩”(范仲淹《岳陽樓記》)般接山連水的宏大氣度。語文試題第2頁(共8頁)語文試題第3頁(共8頁)(二)文言文閱讀(15分)閱讀下面的文言文，完成8～11題?！炯住繌男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嶗，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。(節(jié)選自柳宗元《小石潭記》)【乙】斯泉也，棄于路隅⑨,人足罕至。三四月間，雨潦⑦浸灌，偶有牧兒餉婦，負缶盎④,飲濯其旁。七八月間，草深苔滑，蝸螺鰍鮒，曳泗自得。道上行旅，渴不得嘗。歲時游人，一照眉發(fā)而去。蒙煙墜露，涵沙浮梗，以寒冽自持，而不屑爭名于甌鼎⑧之間。此君子之獨好，誠可贊也!(節(jié)選自李昭圮《記白鶴泉》,有刪改)[注]①隅：角落。②潦：積水。③餉婦：送飯的婦人。④缶盎：陶質容器。⑤蝸螺鰍鮒：蝸牛、田螺、鰍魚和鯽魚。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木殘枝。⑧甌鼎：甌，瓦盆：鼎，立國重器。此處指民間和朝廷。8.下列句中加點詞的意思相同的一項是()(3分)A.以其境過清濯清漣而不妖(周敦頤《愛蓮說》)B.不可久居居廟堂之高(范仲淹《岳陽樓記》)C.負缶盎負者歌于途(歐陽修《醉翁亭記》)D.歲時游人又患無碩師名人與游(宋濂《送東陽馬生序》)9.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(4分)(1)日光下澈，影布石上。(2)道上行旅，渴不得嘗。10.下列對選文的理解與分析錯誤的一項是()(3分)A.甲文是一篇短小精美的游記，采用定點觀察的方式，描述了發(fā)現(xiàn)小石潭的過程。B.甲文中“皆若空游無所依”正面描寫魚，也側面表現(xiàn)了潭水的清澄純凈。C.乙文寫了路人在泉邊的多種行為：有的飲濯其旁，有的渴不得嘗，有的照影后離開。D.乙文語言精煉，如“草深苔滑”,寥寥數(shù)字就寫出了白鶴泉的荒蕪。11.甲、乙兩文都描寫了景物，寫作目的卻各不相同，請結合選文簡要分析。(5分)三、現(xiàn)代文閱讀(40分)(一)閱讀下面的文學類文本，完成12～16題。(22分)鐵砧上的歲月王祖勝①暮春的風掠過村頭，晨光未及推開窗戶，村口老榆樹下的鐵匠鋪已升起裊裊青煙，風箱呼哧呼哧吞吐著歲月。三塊青石板壘成的爐灶里，橘紅的火烙，將鐵塊燒得通體透亮。鐵砧上火星四濺，“叮當”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個村莊的農事記憶。②那個年代的村莊像塊溫潤的璞玉，鐵匠鋪便是璞玉上最靈動的紋路。③老周頭的鐵匠鋪設在村口的老榆樹下。那時的老周頭，總愛把藍布衫的袖子卷得老高，露出古鋼色的手臂，肌肉隨著鐵錘的起落如老樹根般虬結。他握錘的手布滿老繭，指節(jié)處的疤痕如凝固的巖漿。每當鐵塊燒至金黃，他便操起小錘，與徒弟小六的八磅大錘“一唱一和”,重錘落下時，鐵砧發(fā)出悶雷般的轟鳴，驚起樹上的灰雀，在霞光里撲棱枝飛向遠方。④老周頭的打鐵手藝是祖?zhèn)鞯?，他打造的鐵器，堅韌耐用。那時的鐵匠是個好行當，農忙時節(jié)，鐵匠鋪更是熱鬧非凡。農戶們扛著磨損的農具，帶著焦急和期待，紛至沓來。⑤張木匠的創(chuàng)刀卷了刃，李瓦匠的瓦刀豁了口，都要找老周頭拾報?！爸艽蟛?，給我家鋤頭開個口!”“周大哥，我家鐵鍛啥時能拿，等著用呢。”老周頭總能讓廢舊或損壞的鐵器煥發(fā)新生，如同妙手回春的郎中。⑥就這樣，十里八村的鄉(xiāng)親們總愛扛著缺角的鋤頭，揣著豁口的菜刀來找他。他總是不慌不忙接過農具，瞇起眼睛細細端詳，瞬間洞悉它們的“病痛”。老周頭從不急著收錢，總是說：“先用著，秋后收了糧再說?！雹摺按蜩F講究火候，就像做人要拿捏分寸?！睙t的鐵塊浸入水桶，“噬啦”一聲，白色的水霧升騰而起，繚繞的水霧里，老周頭時常說這樣的話。他傳授技藝從不吝嗇，隨時教徒弟小六觀察鐵塊的顏色變化。他說，從暗紅到金黃，再到淬火時的銀白，每種色澤都暗藏玄機。⑧老周頭的工具箱里藏著個鐵皮匣子，里面整整齊齊碼著他打的鐵釘，每枚鐵釘都刻著年份。有時他小心翼翼從匣子里取出一枚枚鐵釘，自豪地向人展示：“七七年發(fā)大水，這釘子釘過王家的救命木筏；八二年包干到戶，這釘子固定過村里倉庫的門鎖……”老周頭如數(shù)家珍。有次暴雨沖壞了村小學的門檻，老周頭連夜趕制了八顆鐵楔子固定門檻，還用紅漆在每顆楔子上畫了笑臉。⑨新世紀的鐘聲敲響時，年老體衰的老周頭已鬢染霜白。年輕人紛紛扔下鋤頭，涌進不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周頭的鐵匠鋪門可羅雀，只有幾位老人偶爾來修修舊農具。他依然每天清晨生起火爐，把鐵塊燒得通紅，靜靜地望著裊裊青煙飄散語文試題第4頁(共8頁)天際。那珍藏多年的鐵皮匣子里的鐵釘，在陽光下泛著暗紅的光，紋路里還嵌著細碎的火星。老周頭顫抖著撫摸那一枚枚鐵仃，老淚縱橫地嘆息：“這些鐵釘呀，都是會呼吸的⑩老榆樹下，那彌漫著煙火氣的“叮叮當當”的打鐵聲，混著新麥的香氣，混著老鐵匠掌心的溫度，在鋼筋水泥的叢林里，輕輕叩響那在歲月深處沉睡的鐵砧。?老周頭和他的鐵匠鋪，已成為中華農耕文明里的一抹記憶，在歲月的流轉中沉淀發(fā)酵……(選自“中國作家網”,有刪改)[注]鐵砧：打鐵時墊在底下的鐵墩。12.閱讀選文②~⑨段，將下面的表格補充完整。(3分)②③門可羅雀13.請賞析選文畫線句中加點詞的表達效果。(4分)鐵砧上火星四濺，“叮當”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個村莊的農事記憶。14.選文中老周頭具有哪些精神品質?請結合相關內容分析。(5分)15.選文第⑧段和第⑨段都寫到鐵皮匣子里的“鐵釘”,對表現(xiàn)老周頭的情感有何作用?請結合相關內容分析。(5分)16.有人認為，在時代大潮中，像“老周頭和他的鐵匠鋪”這類曾經的人事和傳統(tǒng)的行當，大多會被遺忘和取代，不值得留戀。請結合選文談談你的看法。(5分)(二)閱讀下面的實用類文本，完成17～20題。(18分)學?！懊恐苄侣劇本庉嫴繙蕚渚庉嬕黄贏I專版，現(xiàn)已搜集以下新聞材料，請你一起完成任務。語文試題第5頁(共8頁)【付抖一：消息】本報北京5月14日電(記者丁惟通)近日，教育部基功教育救學插導委員會發(fā)布《中小羊人工智能通識教育指南(2025年版)》(以下局稱《牧育指南》)和《中小學生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下同稱《使用拍由》),此次發(fā)布這兩項瓶由是幸規(guī)范推進人工智能全學段教育進一步落實培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)斷人才的重要舉《教育指南》目在構建一套科學究備的人工智能道識教育體系。該體系以素養(yǎng)培育為核心，通過螺旋式課程設計實現(xiàn)從認知啟蒙到創(chuàng)新實既的素養(yǎng)發(fā)展：小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎認知，初中階段強化技術原理與基礎應用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)斬實毆。通過“課程重構，資源融通、評價創(chuàng)新、師資賊能”的聯(lián)動機制，推動人工智能教育從局部試點轉向全域段蓋?！妒褂弥改稀肪o密圍經生成式人工卻能在中小學救育中的應用場景，叨確各學段使用規(guī)范，身保技末安全、合理、有效地插助教學，促進學生個性化學習，推動教育管理智能化，同時嚴守數(shù)據(jù)安全、倫理道德底線。(摘自《人民日報》2025年5月15日第06版，有刪改)【材料二：新聞評論】“慢教育”慎用“快AI”兩份指南應需而動，應勢而生，一方面，旨在構建一套科學完備的人工智能通識教育體系，為不同學段的AI使用劃出成長邊界：小學階段禁止學生盤自使用開放式內容生成功能，初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析，高中階段上許站合技術質匣開展探究業(yè)學習。這種分階段式的規(guī)范，既沒有一刀切禁止Al,也沒有放任其無序生長，而是引導學生與AI正確地打交道，讓AI真正成為學習的助手而非替身。另一方面，進一步檸緊責任鏈條，推動生成式人工智能與中小學教育教學深度融合?！妒褂弥改稀凡粌H給學生劃定了使用紅線，更是給教育行政部門、中小學校和教師等立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學主體，應避免直接使用AI生成內容評價學生：嚴禁將個人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害……明確各方貴任，促進多方協(xié)同，方能讓教育在技術賦能下走得更穩(wěn)。教育是慢功夫，容不得偷懶，更不宜急躁。從更長遠的視角看，推行人工智能進中小學，是救育信息化發(fā)展的必然趨勢，也意味者傳統(tǒng)的枚育體系必將迎來深刻變革。在此時機，給Al使用劃紅線，并非給教育套上枷植，而是為構建安全高效、公平普惠的人工智能救育新生態(tài)保駕護盤，亦為學生的成長筑牢堅實護欄。(摘自“大洋網”.2025年5月14日，有刪改)語文試第6頁(共8頁)【材料三：新聞評論】盡管用戶可以和AI進行“合作”,比如給AI下發(fā)指令，要求AI做出修絡，但這種“合作”失去應有的警惕和預防能力。長此以往，獨立思考能力從何而來?學生不斷向深遠境界開掘的動力如何保持?讓人不安的是，對于這一現(xiàn)象，家長的態(tài)度并不一致。有的大聲在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出