《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，也是朱自清先生的一篇經(jīng)典

散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，通過(guò)燕去燕來(lái)、草木枯榮及對(duì)生活瑣事中

時(shí)間匆匆流逝的形象描寫，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求

索。

文章先用四個(gè)一連串的問(wèn)句，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留住的無(wú)奈和對(duì)

己逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……這一系列生活

情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。接著又

連續(xù)用了六個(gè)一連串的問(wèn)句，層層叩問(wèn)，使文章達(dá)到高潮，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者

的不甘虛度光陰，也是對(duì)珍惜時(shí)間的呼吁。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”

一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，引人深思。

當(dāng)這樣一篇文字美、意境美、情感美的美文被編排到“習(xí)作單元”的第一篇

精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都要和普通

單元有所不同了。教者要緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，契合六年級(jí)學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮小組合作、探究的功能，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生感受

作者直抒胸臆的情感表達(dá)方式，并在朗讀中細(xì)細(xì)品味這樣寫的好處。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)生字新詞，關(guān)注表達(dá)新鮮的詞句，并意識(shí)地積累。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。背誦課文。

3.抓住一連串的問(wèn)句，感悟作者表達(dá)感情的方法。

4.仿照課文第3自然段，學(xué)習(xí)用具體可感的事物表達(dá)對(duì)“時(shí)間流逝”的感觸。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.感受作者用一連串問(wèn)句表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，并體會(huì)這樣表達(dá)的

好處。

2.仿照課文第3自然段，學(xué)習(xí)用具體可感的事物表達(dá)對(duì)“時(shí)間流逝”的感觸。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作PPT

學(xué)生：搜集關(guān)于朱自清的資料，了解其相關(guān)作品。朗讀課文，自學(xué)生字新詞，

遇到不理解的詞語(yǔ)可以靈活運(yùn)用各種方法解決，并完成生字詞檢測(cè)單。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀導(dǎo)讀，明確目標(biāo)

1.自讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“讓真情在筆尖流露。”是本習(xí)作單元的主題，其閱讀能力目標(biāo)是“體會(huì)文

章是怎樣表達(dá)情感的?！绷?xí)作能力目標(biāo)是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感?！?/p>

2.瀏覽本單元課程設(shè)置，了解我們將借助什么樣的閱讀材料和實(shí)踐練習(xí)，達(dá)

到上述目標(biāo)。（具體過(guò)程，可以詳見(jiàn)單元解讀視頻。）

3.師問(wèn)：通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，你們知道有哪些表達(dá)自己真情實(shí)感的方法？或者

說(shuō)說(shuō)你在寫作中是如何表達(dá)自己的真情實(shí)感的？生交流。

4.出示交流平臺(tái)的部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解本單元教給我們表達(dá)真情實(shí)感的方

法有兩種，今天我們先走進(jìn)《匆匆》，學(xué)習(xí)朱自清直抒胸臆的表達(dá)方式。

二、初讀感知，生字檢測(cè)。

1.板書課題“匆匆”，說(shuō)說(shuō)由課題想起了什么。

聯(lián)系學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句，自己生活里的看到的人、事、景等。

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)。

（1）學(xué)生在課前完成生字詞檢測(cè)單，課堂小組交流反饋，全班評(píng)價(jià)。

《匆匆》生字詞檢測(cè)不

一、一拼音,寫生字詞.

1.是誰(shuí)偷走了時(shí)間？他乂（）在哪里呢？

皿zdnq

2.我們生活的每一刻，都是（）o

短xl

3.太陽(yáng)他有腳哇，輕輕情慌地（）了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

酸1hu娛

4.八千多口的匆匆里.，除（）外，我剩些什么呢？過(guò)去的日子，如輕煙，被微風(fēng)吹散了，

chiin&Luo

如薄霧，被初陽(yáng)蒸融九我（）來(lái)到這世間，轉(zhuǎn)眼也將這股回去吧？

二、文中出現(xiàn)r不少會(huì)詞，我來(lái)讀一讀一

頭涔涔淚潘潘赤裸裸茫茫然

伶伶俐俐輕輕悄悄

我也可以寫幾個(gè)類似的詞語(yǔ)一（）

（2）指導(dǎo)書寫“蒸”字，師板書演示“蒸”字筆畫、筆順，學(xué)生練寫。

3.初步感知，時(shí)間“匆匆”。

師：這篇課文，圍繞“匆匆”寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊圈畫

那些觸動(dòng)你的句子，想一想這些語(yǔ)句讓你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？

4.同桌分享，全班交流。

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語(yǔ)的意思。

三、聚焦問(wèn)句，體會(huì)表達(dá)。

1.師：是啊，大家都讀出來(lái)這篇課文滿含著作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨。請(qǐng)同

學(xué)們?cè)俅文x課文的第一和第四自然段，邊讀邊想一想作者是怎樣表達(dá)自己的情

感的。

（1）默讀課文的第一和第四自然段，邊讀邊想一想作者是怎樣表達(dá)自己的

情感的。把自己想到的，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記錄在旁邊空白處。

（2）小組合作交流自己的想法。注意以下合作學(xué)習(xí)要求：

小組成員輪流發(fā)言；一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，可以表示贊同

也可以提出不同意見(jiàn)；小組本期發(fā)言人匯總本組討論的結(jié)果向全班分享，請(qǐng)這樣

表述：我們小組共同討論后，認(rèn)為……

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.小組合作交流，教師巡視、參與、點(diǎn)撥。

4.全班反饋。

聚焦第一段

（1）小組發(fā)言人反饋，老師相機(jī)點(diǎn)撥：

①指名小組四人分讀四個(gè)問(wèn)句。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)讀成四個(gè)獨(dú)立的問(wèn)句，沒(méi)

有顧及句與句之間的停頓。

②師相機(jī)指導(dǎo)：后面三個(gè)問(wèn)句應(yīng)該讀得越來(lái)越急促。

③師：再讀這幾個(gè)連續(xù)的問(wèn)句，你發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題其實(shí)都在圍繞哪一個(gè)問(wèn)題提

問(wèn)？

④既然作者想問(wèn)的問(wèn)題只有一個(gè)，去掉破折號(hào)后的這些問(wèn)題可以嗎？為什么？

（預(yù)設(shè)）：不能，后面的幾個(gè)問(wèn)句像是作者對(duì)第一個(gè)問(wèn)句的回答，可是又不

確定，引發(fā)了讀者的思考。仿佛他自己一直在尋找答案，可是又找不到，時(shí)司就

是這么匆匆流逝，我們無(wú)法挽回。那種無(wú)奈和留戀就蘊(yùn)含其中了。

（2）學(xué)生帶著感受再讀問(wèn)句，反復(fù)體味。

聚焦第四段

（1）小組發(fā)言人反饋，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

（2）如果把這些問(wèn)句換一種方式來(lái)表達(dá)，意思不變，你覺(jué)得可以嗎？為什

么？

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我什么都不能做。只有徘徊罷

了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么都沒(méi)有剩下。過(guò)去的

日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我什么痕跡都沒(méi)留下。我

連像游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也只能赤裸裸回去。

但不能平的，我不能白白走這一遭啊。

（3）學(xué)生對(duì)比閱讀，再次體會(huì)作者一連串問(wèn)句的表達(dá)效果。

師總結(jié)：大家一對(duì)比閱讀就發(fā)現(xiàn)了，這一連串的問(wèn)句更能體現(xiàn)出作者對(duì)于

時(shí)間流逝的緊迫感和無(wú)奈感，也引發(fā)了我們讀者去珍惜光陰。

5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段表達(dá)情感上的共同點(diǎn)，遷移表達(dá)。

（1）整體朗讀一、四自然段，進(jìn)一步體會(huì)連串問(wèn)句表達(dá)的好處：直接抒發(fā)

自己的情感。

（2）想一想，我們平常生活中，還有什么情況下需要用多個(gè)問(wèn)句表達(dá)司一

個(gè)意思，同一種情感呢？自己的觀點(diǎn)，別人不明白？受了委屈，沒(méi)人理解？面對(duì)

自己無(wú)法解釋的現(xiàn)象，發(fā)出疑問(wèn)？……你看，老師剛剛的這段話，也不知不覺(jué)用

了連續(xù)的問(wèn)句?？梢赃x擇下面提供的情境，也可以自己創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)?jiān)囍靡贿B

串的問(wèn)句來(lái)表達(dá)你的真情實(shí)感。

你在學(xué)校和同學(xué)鬧了矛盾，回家后，爸爸媽媽不分青紅皂白把你數(shù)落了一頓。

你非常委屈，于是哭著跟父母說(shuō)：?

9??9

—你每次考試，媽媽都特別擔(dān)心你會(huì)遇到難題,或者忘了檢查，甚至一緊張漏

了題……今天期末考試，一回到家，媽就急切地問(wèn)：?

????

四、細(xì)讀體會(huì)，表達(dá)遷移。

1.師：我們?cè)谝弧⑺淖匀欢卫镒髡哂眠B續(xù)的問(wèn)句直接表達(dá)了對(duì)于時(shí)間匆匆流

逝的留戀和無(wú)奈，這樣的情感在閱讀其他段落的時(shí)候你能感受到嗎？是從哪里感

受到的？

2.聚焦第三自然段，雖然時(shí)光看不見(jiàn)、摸不著，但朱自清先生卻把它寫得形

象可感，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊圈畫出這些具體事物。

3.生交流，師相機(jī)在屏幕上圈畫。

4.師生、生生合作朗讀。呈現(xiàn)換行方式，配樂(lè)朗讀。在讀中再次感受語(yǔ)言的

節(jié)奏，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的情感。有條件的學(xué)生可以試著背誦。

5.遷移表達(dá)。

（1）師：寫時(shí)間流逝，可寫的事物有很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡

覺(jué)這么平常的事呢？

生在交流中領(lǐng)悟，越是平常的事物，越是容易淡忘的事物，越能使讀者恍悟

時(shí)光匆匆，不得不聯(lián)想到自己的生活。

（2）師：作者就是抓住生活中那些平常的瞬間，用相同的句式反復(fù)著，讓

我們跟著他一起感受到了時(shí)光匆匆的流逝，也感受到了作者的無(wú)奈和惋惜。這就

是朱自清在寫作上的高妙之處，也是我們可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

現(xiàn)在，你對(duì)“時(shí)間流逝”有什么新的感觸呢？請(qǐng)你仿照第三自然段的寫法,

用一段話把你的感觸寫下來(lái)。

（3）學(xué)生當(dāng)堂練筆。全班交流，生生互評(píng)，教師點(diǎn)撥。

五、回顧總結(jié)，拓展延伸。

1.回顧本課學(xué)習(xí)，總結(jié)收獲。

師小結(jié)：正如同學(xué)們所言，朱自清用一連串的問(wèn)句和具體可感的普通事物,

一遍乂一遍地抒發(fā)著自己對(duì)于時(shí)間流逝的留戀與無(wú)奈。這是屬于他的獨(dú)特的表達(dá)

方式。下一篇文章，我們將學(xué)習(xí)到另一