部編版三年級(jí)語文上冊說課標(biāo)說教材

（2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期）

各位老師：

大家好！

今天我解讀的是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊說課標(biāo)說教材二

一、說課標(biāo)；明方向

下面我就從這五個(gè)方面來簡單談一談小學(xué)語文第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容：

識(shí)字與寫字：1、有主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；運(yùn)用工具書識(shí)字；書寫做到規(guī)范整潔。

2、用毛筆臨摹正楷字帖。

閱讀：能力上要求情感朗讀；學(xué)會(huì)默讀；學(xué)習(xí)略讀能聯(lián)系上下文；理解詞句的

意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在理解語句的過程中；了解冒

號(hào)、引號(hào)的一般用法。方法上要求把握主要內(nèi)容；體會(huì)思想感情并積累運(yùn)用語

言。

習(xí)作：主要培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像；

吐露真情；學(xué)習(xí)如何修改；并能根據(jù)表達(dá)的需要；正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)

符號(hào)。

口語交際：要求認(rèn)真傾聽；學(xué)會(huì)簡要轉(zhuǎn)述并說出感受。

綜合性學(xué)習(xí)：要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料；組織活動(dòng)；解決問題。

二、說教材：知結(jié)構(gòu)

1、編寫體例

本冊共分八個(gè)單元；分別安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”

“細(xì)心觀察”“燦爛的中華文化”“壯麗的祖國山河”“科學(xué)的思想方法”

“獻(xiàn)出我們的愛”等8個(gè)主題單元；對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛大自然、熱愛

祖國秀麗山川、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、學(xué)會(huì)做人等人

文教育；培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、審美情趣及良好的個(gè)性、健全的人格等；教材

內(nèi)涵豐富；貼近兒童生活；體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)；蘊(yùn)涵教育價(jià)值；人文底蘊(yùn)深厚。

2、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

每個(gè)單元都有導(dǎo)語（不但點(diǎn)明專題、激發(fā)興趣；而且提示學(xué)法、布置任務(wù)；加

強(qiáng)了單元導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能；使導(dǎo)語既概括了全組的教材內(nèi)容；又統(tǒng)領(lǐng)了全組的

學(xué)習(xí)活動(dòng)）、課例（由4篇課文組成；分精讀與略讀。精讀課文后有練習(xí)題；

在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接。略讀課文前有一段連接

語。）、語文園地（口語交際；習(xí)作；我的發(fā)現(xiàn)；日積月累；展示臺(tái)、寬帶

網(wǎng)、趣味語文、成語故事）三部分構(gòu)成。如本冊教材的第一單元結(jié)構(gòu)是這樣安

排的；先安排了導(dǎo)語：這一組有四篇課文；課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的

兒童生活。有描寫了小學(xué)生歡樂幸福的學(xué)校生活；體現(xiàn)了我國各民族兒童之間

的友愛和團(tuán)結(jié)的《我們的民族小學(xué)》；有講述了兒童在大自然的懷抱里自由自

在、快樂地成長以及他們?nèi)绾斡脙和难酃夂托撵`去觀察去感受大自然的《金

色的草地》；有通過記敘兒童攀登黃山天都峰；反映了兒童對人生的思考和感

悟的《爬天都峰》；有贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勒儉、熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)的《槐

鄉(xiāng)的孩子》。課文的內(nèi)容豐富多彩；充滿了童真童趣；學(xué)生們讀來感到十分親

切。語文園地一中的口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練都與豐富多彩的兒童

生活這一主題密切相關(guān)：語文園地中的展示臺(tái)則是這一專撅訓(xùn)練的拓展與延

伸。本冊教材里面就好像一閃一閃的窗戶；窗戶外面呢；是更廣闊的語文天

地；也是學(xué)生們更廣闊的發(fā)展天地。作為教師呢；我們的任務(wù)就是將學(xué)生帶到

這一扇一扇的窗子前面；并且?guī)退麄兺崎_這一扇一扇的窗戶。

3、教材編寫特點(diǎn)

①、圍繞專題組織單元使教材成為互相聯(lián)系的整體

前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容；加強(qiáng)整合”的編寫思想；在教學(xué)實(shí)踐中已

經(jīng)得到老師們的充分肯定。本冊教材在繼承中又有創(chuàng)新；從導(dǎo)語到課例、到語

文園地；各項(xiàng)語文活動(dòng)都緊密圍繞本單元專題而展開；教材的整合性進(jìn)?步加

強(qiáng)；主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

A、強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，

從本冊開始；每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是

揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容；點(diǎn)明專題；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)

過程中的一些任務(wù)：為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)

專題內(nèi)容的背景圖；用直觀的方式更形象地揭示專題。

B、加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

在精讀課文與略讀課文之間；用一段流暢的文字；很自然地由精讀課文過渡到

略讀課文；并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法；使精讀課文和略讀課文形成一

個(gè)整體；更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如；學(xué)了精讀課

文《陶罐和鐵罐》；在略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話：”《陶罐和鐵

罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。下面這篇課文；乂會(huì)給我們什么啟發(fā)

呢？認(rèn)真讀讀課文；了解課文講了一個(gè)什么故事；再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體

會(huì)。有興趣的同學(xué)；還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來；想想它們有哪些相同的地

方?！边@段話承上啟下；既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容；又引出了略讀課

文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來；提出略讀要求。

C、聯(lián)系單元專題；加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

如；第四單元專題是“細(xì)心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們

在觀察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花；發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時(shí)間；有觀察蜜蜂；發(fā)現(xiàn)

蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征；

進(jìn)而找到駱駝的。教材在導(dǎo)語中就建議學(xué)生留心觀察；在《花鐘》后又引導(dǎo)學(xué)

生去觀察周圍的花和其他事物；還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排

小練笨”寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學(xué)生說說最近觀察了什

么；有哪些新的發(fā)現(xiàn)?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫一則觀察R記?？梢钥闯?；整個(gè)單

元圍繞專題內(nèi)容；將聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。各種活動(dòng)之間相

互聯(lián)系；密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內(nèi)各

部分成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體；有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

②、安排綜合性“學(xué)習(xí)”；落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的目標(biāo)。

“綜合性學(xué)習(xí)”作為和識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并重的一個(gè)內(nèi)容；

體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值追求；即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的

那樣；開展語文綜合性學(xué)習(xí)；在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科

的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用；使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和

整合中開闊視野；提高學(xué)習(xí)效率；初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能

力?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)；更能在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)

探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力上發(fā)揮重要作用。

本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)

專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)；一個(gè)是記錄自己的課余生活；一個(gè)是了解生活中的

傳統(tǒng)文化。這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系；成為該單元語

文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分；而且還是對學(xué)牛.情感態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓

展。同時(shí)；它又將口語交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起；為聽、說、寫

創(chuàng)造了必要的條件；提供了有意義的話題；體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活

的聯(lián)系。

③、大量更新課文；合理安排精讀和略讀課文

課文是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要憑借；是教材的重要組成部分。本

冊教材在選文方面；注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界；新編選的課文

超過一半。選文努力做到語言規(guī)范；在文字上做了認(rèn)真的加工。課文體裁豐

富；有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學(xué)小品；語言活潑；生動(dòng)有趣；蘊(yùn)

涵著豐富的人文內(nèi)涵；使學(xué)生不僅學(xué)到語言；在思想上也得到啟迪；在情感上

受到熏陶。

從本冊開始；課文分精讀和略讀兩種類型；這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃

分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀；有時(shí)甚至需要咬文嚼字；結(jié)合聯(lián)想和想象；加深

對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法；而且有助于提高理

解和運(yùn)用語言文字的能力。與精讀不同；略讀只要求粗知文章的大意；不要求

字斟句酌。

教材在部分課文的后面安排了“資料袋”；其形式有文字介紹；也有圖片介紹

等?！百Y料袋”一般是給學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)。設(shè)置這個(gè)欄

目；其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息；拓展學(xué)生的視

野；加深對課文的理解；同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

④、改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

A、改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，

靈活地在課文之前、課文之中或課文之后；以學(xué)習(xí)伙伴的口吻；提出思考的問

題；引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考；逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想；想什么；怎樣

想；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，

B、改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。

課后練習(xí)；都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題；引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、

展示學(xué)習(xí)成果：或用舉例的方式；鼓勵(lì)大家討論、交流。

C、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言。

本冊教材采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言；且較好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自

主選擇、主動(dòng)積累的思想°

D、緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際；安排適量的小練箔。

⑤、改進(jìn)“語文園地”的形式；豐富“語文園地”的內(nèi)容。增設(shè)“趣味語文”

“成語故事”兩個(gè)欄目。

4、立體式整合

立體式整合包括橫向整合和縱向整合。橫向整合主要表現(xiàn)為內(nèi)容.上的整合和寫

法上的整合。如：本冊書的第六單元；從單元導(dǎo)語到課例到語文園地各項(xiàng)內(nèi)容

都圍繞“壯麗的祖國山河”這一專題展開；體現(xiàn)了內(nèi)容上的整合；四篇課例；

有寫南疆美景的；也有寫北國風(fēng)光的；有寫大自然美景的；也有展現(xiàn)大都市風(fēng)

采的；但它們都是抓住景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察；并按一定的順序生動(dòng)描寫；體現(xiàn)

了寫法上的整合?？v向整合主要表現(xiàn)為專題上的整合和同一專題之下目標(biāo)的整

合。如：二年級(jí)上冊第六單元、二年級(jí)下冊第二單元、三年級(jí)上冊第八單元、

三年級(jí)下冊第五單元、四年級(jí)上冊第六單元、四年級(jí)下冊第二單元都是以

“愛”為專題的；體現(xiàn)了專題上的整合；同一專題下二年級(jí)的閱讀目標(biāo)是通過

朗讀；感悟課文中蘊(yùn)含的思想感情；學(xué)習(xí)搜集有關(guān)資料；加深對祖國的了解。

三年級(jí)的閱讀目標(biāo)是在充分的閱讀中：學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法：領(lǐng)略美麗

的自然風(fēng)光；搜集有關(guān)資料加深對祖國山河的了解；體會(huì)作者的思想感情。五

年級(jí)的閱讀目標(biāo)是從課文中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?；提高表達(dá)能力。總結(jié)交流整理資料

的方法；提高搜集與處理信息的能力。體現(xiàn)了同一專題之下目標(biāo)的整合。

三、說建議

1.教學(xué)建議

（1）識(shí)字寫字方面：

鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道自主識(shí)字；增加識(shí)字量；識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)

重點(diǎn)；寫字教學(xué)講求寫字質(zhì)量；而不是越快越好

（2）閱讀方面:

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)；讓學(xué)

生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能

力。

（3）口語交際方面：

明確教學(xué)要求；培養(yǎng)口語交際能力；教學(xué)活動(dòng)主要虺在具體的交際情境中進(jìn)

行；引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）習(xí)作方面：

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際；讓學(xué)生易于動(dòng)筆；樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)

實(shí)；熱愛生活；表達(dá)真情實(shí)感。重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

2.評(píng)價(jià)建議

在識(shí)字寫字方面要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字意義的情況；以及

在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力；借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。

在閱讀方面要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。對精

讀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生再次舉理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感

受等方面的表現(xiàn)。

口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交

際情境中進(jìn)行；讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)；以反映學(xué)生真實(shí)的口語交

際水平。

在寫作方面應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。如是否有寫作的

興趣和良好的習(xí)慣；是否表達(dá)了真情實(shí)感；對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。同時(shí)也

重視作文修改的評(píng)價(jià)；三年級(jí)的孩子剛開始寫作；重要的是培養(yǎng)他們的寫作信

心：在評(píng)價(jià)上幾乎每一次習(xí)作提示都提到了寫完以后讀給別人聽：非常重視寫

完以后的交流和展示。這實(shí)際也是一種習(xí)作的方法的訓(xùn)練。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多

種方法；從不同的角度；進(jìn)行多樣化的探究。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于：在活動(dòng)

中的合作態(tài)度和參與程度。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料以及

學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

3.課程資源的開發(fā)和利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用；創(chuàng)造性地

開展各類活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)；多方面提高學(xué)生

的語文能力?！庇纱丝梢姡挥行У亻_發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源；對于

提高語文教學(xué)的效率；提高學(xué)生