部編版小學(xué)語文一年級下冊19《棉花姑娘》教學(xué)反思

（六篇）

第一篇

《棉花姑娘》教學(xué)反思

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課

程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，

我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接

近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”--《棉花姑娘》的教學(xué)，

讓我想對此說：

一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之,

聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信

息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動

形象化，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文

教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它

對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有

著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法，

激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，

提高教學(xué)效果，節(jié)省時間，加大課堂教學(xué)容量，使每

個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這

堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的

1

聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，我用課件出

示課文財蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子

枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學(xué)

生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體

驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。再如：理

解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個小故事的課件，

生動的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進一步了解

了動物門的捕食習(xí)慣，加深了對課文內(nèi)容的理解。這

樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合，學(xué)生從

知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不

同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語

感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對

話的過程」這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地

讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)

語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)

始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過

讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。

2

決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解

決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問

題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文

篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀

好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)

計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些

醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、

青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之

情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)

容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞

進行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的

“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比

較到位，同口寸，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課

文。在本節(jié)課中，設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由

讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，

每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀、多

練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這

樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)

域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力

越來越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體

驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的

3

人文性。

例（1）:師：蜥蟲被消滅了，太令人高興了，七

星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

生1：我們感到很快樂！

生2:我們幫助棉花姑娘消滅了甥蟲，很高興。

生3:棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們

也很高興。

師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說?

生1：謝謝你們幫我消滅蝠蟲。

生2:現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握

知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)

環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以

與人分享。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人，學(xué)會

感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)

懷。

第二篇

《棉花姑娘》教學(xué)反思

課堂教學(xué)中的發(fā)展性評價

4

發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成部分，它對于全

面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要

的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗，

讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生主動、自主、

創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋

信息，嘗試采用評語激勵肯定學(xué)生。如在開課時，當(dāng)

學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友

聽得很認(rèn)真”；學(xué)生讀完課文后，也及時給予評價“小

朋友很會讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個很有價值的問題時,

表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是

學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總

是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每

次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不

對”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。

教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評

價學(xué)生的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，

針對學(xué)生的個性進行鼓勵的辦法，讓不同層次的學(xué)生

體驗到進步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)

5

老師說誰愿意到臺上來表演時，有個平時膽子很小的

學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來表

演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了

他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生

影響都是非常大的。

當(dāng)然,對學(xué)生評價的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題,

改進教育，更重要的是鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問

題，糾正錯誤。一年級的學(xué)生自我認(rèn)識的能力不強，

所以生與生評價時難免帶有主觀性，認(rèn)識問題膚淺，

教師還應(yīng)運用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確

地評價學(xué)生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂

教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。

第三篇

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、

青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、

啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常

識。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，包含了生字教學(xué)和課文

6

學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時，通過認(rèn)讀生字、開火車讀

字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，

首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最

后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接

受，學(xué)習(xí)效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，將

課文分成四部分進行教學(xué)。課文里角色較多，我采用

了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生

對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后

一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，

然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解

課文,體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。

并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓

學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象

能力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后

的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成

的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上

下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高

學(xué)習(xí)的積極性。

7

第四篇

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單

元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向

我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉

子上長滿了甥蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己

治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蠟蟲們得

意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一

掃而光0棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符

合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。

小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完

成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師

應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，

掌握字形，理解詞義，促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課

文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字

詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，

讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹

了動物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蜘蟲愛吃蔬菜

葉子，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋

8

友?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。

讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)

計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言，又讓學(xué)

生認(rèn)識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語文能

力的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與

文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們

更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話'的渠道

上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定

的文本情境，讓學(xué)生.在不知不覺的成為文本情境中的

角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、

憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對

話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請

動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起

他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成

的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，

如“身上長滿蜥蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地

求救了！誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！?/p>

再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花

姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑

娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)

9

生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生

幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的

手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身

臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。

課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，

讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行

說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了酎蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對財

蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可

惡的蜥蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從

而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切

心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生

的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，

介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的

語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上

去捉蟲，做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話，

讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

第五篇

要不要“再來”

10

“終于結(jié)束了……”走出多媒體教室，我不由暗暗地

松了口氣。只要是老師都知道，準(zhǔn)備一節(jié)公開課有多

么地辛苦。特別是這次全縣新課程課堂展示活動，因

為面對的是下學(xué)期即將走進新課程實驗班的老師，更

與平常的公開課有所不同。因此經(jīng)過我們教研組的討

論，決定立足點放在"展示"上面，把我們在課程實

驗中的一些心得、做法展示出來，以供借鑒。但是，

我們這些做法并不是一蹴而就的，是在平時逐漸點滴

積累起來的。如何在短短的一節(jié)課內(nèi)最大程度地展示

出來，這可給我出了道難題。

經(jīng)過幾個不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》這一

課的教學(xué)思路：初讀課文-小組學(xué)習(xí)生字——摘"棉

花生字卡"鞏固生字-聯(lián)系字詞學(xué)習(xí)句子-游戲參與

互動-初步感知課文-課外延伸。整個設(shè)計不能說是完

美的,但至少體現(xiàn)了平時小組合作、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、

課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的做法。但是，課堂的學(xué)

情永遠是我們無法估量得到的。這次活動聽課老師較

多，便把課堂置于多媒體教室。學(xué)生對于初次接觸的

多媒體教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情和好奇，就在玩"詞語

氣球"游戲時，情緒高漲，要求再來一遍?？紤]到課

堂的時間調(diào)控，我便沒有繼續(xù)重復(fù)這個環(huán)節(jié)，而是以

一句"同學(xué)們讀得很不錯，者B得到了電腦爺爺?shù)恼坡?

11

下次有機會我們再玩吧"輕輕帶到了下一個環(huán)節(jié)。

課后的交流會上，有老師對此環(huán)節(jié)引出了討論的

問題："如果我們在課堂遇到了學(xué)生要求‘再來'時,

老師要不要‘再來‘？"

是啊，作為師者，要不要"再來”？R你正在瀏

覽《老百曉在線》提供的文章H

我想，這個問題并沒有一個明確的答案，不是"

要"或"不要"就能包涵一切的，

首先，孩子的好奇心是永無止盡的，如果每一個

要求我們都一一滿足的話，那么我們的課堂將會無限

延伸，紀(jì)律和教學(xué)內(nèi)容將大大受影響，沒有良好的課

堂環(huán)境，學(xué)生獲取知識的效率自然大打折扣。我們不

難想象這個畫面：學(xué)生興奮異常，小手林立，聲音此

起彼伏；老師滿臉通紅，力圖"扭轉(zhuǎn)局面"o在平時

教學(xué)中也不難看到這個畫面。文吉吉先生在《課堂教

學(xué)的本質(zhì)與好課的評價問題》一文中提出："教學(xué)需

要’交往‘、’溝通‘、'對話‘，但‘教‘絕非一

個‘交'字了得。"是的，我們追求的"民主、平等"

的課堂并不意味著教師的"棄權(quán)"O

但是，如果一個老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)是否得

以完成，而忽略了對學(xué)生的心靈關(guān)注，忽視了學(xué)生的

主體意識，這同樣也是不可取的。這樣的老師，只能

12

是為"教學(xué)"而"教學(xué)生",不是為"學(xué)生"而"教

學(xué)"O

那么，到底要不要"再來"呢？我想，應(yīng)該是視

學(xué)情而定。如果是學(xué)生的良性要求，教師可以滿足，

并且借機加以延伸拓展，可以取得意想不到的效果。

但如果教師不加以選擇，一味跟從，這喪失了教師在

教學(xué)活動中作為"引導(dǎo)者"、"幫助者"的角色地位,

學(xué)習(xí)的互動就無法凸顯出來。

我們的教學(xué)在課程改革中起了翻天覆地的變化，

我們的教育理念、教育形式、教學(xué)方法也起了翻天覆

地的變化。"教無定法"，鄧小平說過："不管白貓

黑貓，能抓老鼠的就是好貓。"同樣的，”能夠讓學(xué)

生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，就是好課"。做為教師，我們

惟有不斷反省自我、總結(jié)自我，完善自我，提高自我，

讓自己成為一條會唱歌的魚，帶領(lǐng)著孩子們游弋在新

課程的浪潮中，把課堂教學(xué)變成快樂的知識海洋！

第六篇

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蜥蟲。

她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有

余而力不足?！弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了甥蟲，棉花

姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

13

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用

了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺

得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所

以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說一說課文講了

些什么呢？有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請燕子、

啄木鳥和青蛙來幫她捉蜥蟲，但是他們都不肯幫她，

后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蝦蟲吃光了?！焙苊黠@,

這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了

一些失誤，當(dāng)時很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和

青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”

我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫

呢？看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先

為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)

習(xí)加強學(xué)生對語言文字的感悟。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病

時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都

是洞。

生2:肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身

上。

生3:我想肯定很難受。我生病的時候就難受極

了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

14

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么

呢？誰能讀一讀這句話。

生4讀。（讀得不錯）

師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？

生4:因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為

她治病，

生5:老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，

也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法?！?/p>

她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給

她治病。

在這里