六年級(jí)上冊(cè)第27課《我的伯父魯迅先生》

文本分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念性文章，通過憶伯父魯迅

先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，以小見大，反映了魯迅先生

是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)

魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，

圍繞中心展開。幾件小事，看似并無(wú)緊密聯(lián)系，實(shí)際結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。

文章語(yǔ)言樸實(shí)、描寫細(xì)膩，以孩子的口吻來敘述，給人真實(shí)、親切之

感，因此學(xué)生容易理解和掌握。通過預(yù)習(xí)，在學(xué)生初步了解魯迅先生

的基礎(chǔ)上，這節(jié)課要讓學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，同時(shí)繼

續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

此外，由于年代的久遠(yuǎn)，文中含義深刻的句子，有的學(xué)生難以理解，

教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生“借助相關(guān)資

料，更深入地理解課文主要內(nèi)容:

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用較快的速度默讀課文。

2.能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。

3.能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

用小標(biāo)題概括課文寫的關(guān)于魯迅先生的幾件事，引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫,

初步感受魯迅先生的高尚品格。

教學(xué)難點(diǎn)：

借助課文及相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力，使學(xué)生

深入地感悟魯迅先生在生活中的形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件；查找魯迅先生相關(guān)時(shí)代背景資料及視頻；

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：師生談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)要求

1.導(dǎo)入新課

師：1936年10月19日，中國(guó)文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的

“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。

他是誰(shuí)？

生：魯迅

師：這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生的侄女周曄走近魯迅先生。師板書

生：齊讀課題

2.明確目標(biāo)

師：這篇課文是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前，一起看看課文的導(dǎo)讀提

示部分給我們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們自讀學(xué)習(xí)提示，標(biāo)注學(xué)

習(xí)要求。

生：匯報(bào)

3.回顧方法

師：孩子們，用較快的的速度默讀課文的方法，你們知道有哪些？

生：匯報(bào)

師總結(jié)并出示課件：五年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素的復(fù)習(xí)鞏固：

【設(shè)計(jì)意圖】以談話導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在自主閱讀課

文時(shí)，能做到有的放矢，思路清晰。回顧快速閱讀課文的方法，達(dá)到

學(xué)以致用的目的。

環(huán)節(jié)二：梳理回憶事件，整體感知文章

1.把握內(nèi)容

師：這篇回憶錄在默讀之前，找找你有沒有什么發(fā)現(xiàn)，能讓我們清楚

地、有目的地去讀每一件回憶中的事。

生：每件事情之間都有空行。

師：課文采用隔行分段的方法分成了六個(gè)部分，回憶了關(guān)于魯迅先生

的幾件小事。

請(qǐng)同學(xué)們抓住每個(gè)故事的關(guān)鍵詞句給每件事加上合適的小標(biāo)題。

生：快速默讀并多元表達(dá)。

師生交流反饋：追悼魯迅先生一一談《水滸傳》一一笑談“碰壁”一

一燃放花筒一一救助車夫一一關(guān)心女傭

2.明確寫法

（1）過渡：孩子們，看看大屏，縱觀事件，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

追悼魯迅先生

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

燃放花筒

救助車夫

關(guān)心女傭

（2）點(diǎn)撥：第一個(gè)事件寫的是魯迅先生已逝世的場(chǎng)面，而下面這兒

件事情都是周曄對(duì)伯父魯迅先生生前的回憶，課文先與魯迅先生逝世,

眾多人來悼念他，再回憶魯迅先生生前的事情，說明此文運(yùn)用了什么

樣的寫作方法？

生：倒敘

（3）小結(jié)：課文采用了倒敘的寫法使文章更有看點(diǎn)，先果后因，給

讀者帶來無(wú)盡的讀文興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】以小標(biāo)題的形式梳理課文內(nèi)容，進(jìn)一步明確文章的寫法，

有助于訓(xùn)練學(xué)生把握文章內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，為下個(gè)環(huán)

節(jié)學(xué)生更好地理解課文作鋪墊。

環(huán)節(jié)三：研讀課文內(nèi)容，探究感悟品質(zhì)

1.提出疑問，整體感知人物品質(zhì)。

師：老師有一個(gè)疑問，也是本文作者的疑問：為什么魯迅先生去世后，

有那么多人來追悼他，向他致敬？為什么他能得到這么多人的愛戴？

文中有一句話為我們解決了疑難，請(qǐng)找出相關(guān)句子，用橫線畫出來。

生：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

2.細(xì)讀課文，圍繞“魯迅先生給你留下了什么印象？”展開探究c

師：接下來我們就從一個(gè)個(gè)小故事中去體會(huì)魯迅先生這種高尚的品質(zhì)

吧！

預(yù)設(shè)：研讀第一件事：談《水滸傳》

1.抓人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言反復(fù)引讀，感悟人物形象。

師：快速朗讀這個(gè)事件，你發(fā)現(xiàn)童年的“我”是怎樣朗讀《水滸傳》

的？

生：囪囹吞棗、張冠李戴。

師：理解詞義，面對(duì)我讀《水滸傳》“囪冏吞棗、張冠李戴”的表現(xiàn)，

伯父教育“我”的方式非常特別，只見伯父一一

生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好J

師：你看到伯父怎樣的動(dòng)作了？你看到伯父怎樣的表情了？

（1）當(dāng)伯父發(fā)現(xiàn)“我”讀《水滸傳》只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些

好漢的個(gè)性，復(fù)雜的內(nèi)容全都搞不清楚時(shí):只見伯父一一“摸著胡子，

笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好J

（2）當(dāng)伯父發(fā)現(xiàn)“我”讀書，竟把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上

時(shí)，只見伯父摸著胡子，一一“笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性

好?！?/p>

（3）伯父發(fā)現(xiàn)“我”讀書，這樣“囪冏吞棗、張冠李戴”時(shí)，只見

伯父摸著胡子，笑了笑，說：一一““哈哈！還是我的記性好J

師：“哈哈，笑了笑”這看似“不經(jīng)意間的一笑”，深深地刻畫在了小

周曄童年記憶的深處，孩子們，原來回憶錄可以如此的細(xì)膩，定格在

某一瞬間，哪怕是一個(gè)笑。這就是你們口中所說“育人有方的魯迅二

預(yù)設(shè)：研讀第二件事：笑談“碰壁”

1.抓人物對(duì)話的細(xì)節(jié)描寫，初步感悟人物形象。

師：乍一看，這件回憶中的小事全部記錄著兩人之間的對(duì)話。

分角色朗讀：男生“伯父”一一女生“小周曄”一一老師“旁白”

師：關(guān)注灑落在這個(gè)故事中的三處旁白中的動(dòng)作、神態(tài)一一

(1)伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著

一動(dòng)一動(dòng)的。

(2)伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸

的一樣，也是又高又直的J

(3)在座的人都哈哈大笑起來。

生：匯報(bào)

師：“微笑”“笑著”“哈哈大笑”和之前在回憶講《水滸傳》中的“笑”

有什么不一樣？

生：匯報(bào)

師：在周曄的記憶里，魯迅先生笑得更自然了，他筆下魯迅的“笑”

一直在發(fā)生著變化，這是伯父自然而然發(fā)出的“笑”。

師：找個(gè)別同學(xué)再讀對(duì)話感受。

生角色朗讀展示

師：哈哈大笑，伯父自然流露的“哈哈大笑”使得那個(gè)寧?kù)o的夜晚,

伯父的家里滿屋生香。在“我”的童年記憶里，伯父就是那么愛笑，

你們看，回憶錄可以細(xì)到對(duì)一個(gè)人的笑如此細(xì)膩、如此定格的描寫。

2.借助相關(guān)時(shí)代背景資料，深入感悟人物形象。

師：如此愛笑的伯父給我們留下了深刻的印象，但此時(shí)給我講趣事的

伯父，他內(nèi)心在想些什么呢？來看這樣一段資料(出示時(shí)代背景資

料）

小資料：魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，勞動(dòng)

人民過著饑寒交迫、暗無(wú)天日的悲慘生活一。魯迅先生寫了許多文章,

抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派極度

恐慌，他們千方白計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人

進(jìn)行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持

用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅(jiān)持參加

各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。

生：閱讀，讀后再談理解。

師：通過這段資料，你走進(jìn)伯父的內(nèi)心了嗎？

生：抓住關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)行匯報(bào)。

師：點(diǎn)撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？它另有所指，“黑洞

洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？

生：匯報(bào)理解的內(nèi)容，并談體會(huì)。

師：這就是那“愛憎分明的魯迅先生二

預(yù)設(shè)：研讀第三件事：燃放花筒

1.抓人物外貌及神態(tài)描寫，滲透寫作方法。

師：你又看到伯父怎樣的“笑”了？

生：匯報(bào)內(nèi)容

師：這是發(fā)自“心底”的笑，對(duì)比前面兩個(gè)故事中的“笑”，真是一

層比一層深刻。原來“笑。也可以一步一步地去刻畫，去記憶?？?/p>

畫一個(gè)人的笑，還可以這樣寫，層層深入。讀一一

生：朗讀“火花在我們眼前飛舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上J

師：周曄動(dòng)用了童生所有的記憶刻畫伯父來自心底的笑，他讓一束光

打在了伯父的臉上，這就好比舞臺(tái)上主角的出場(chǎng)，一束追光燈照在了

主角的臉上，接下來，他細(xì)細(xì)地刻畫魯迅的面龐一一

生：讀文章內(nèi)容

師：伯父來自心底的笑是怎樣的？周曄是怎么寫出來的？

生：抓住人物神態(tài)、外貌描寫，并朗讀體會(huì)。

師：原來心底的歡笑是連“眉毛、眼睛、皺紋”都笑了起來，才能是

心底的歡笑。

周曄寫到這兒還不夠，他還要這種“笑”做個(gè)小結(jié)一一

生：讀課文內(nèi)容

師：一句話，伯父發(fā)自心底的歡笑在小周曄的記憶里是一種什么樣的

美？

生：自然而和諧的美

師：讓我們讀出魯迅先生自然而和諧的歡笑來。

生：讀段落文字感受。

師：這就是那“慈祥又充滿真性情的魯迅先生”。原來回憶錄可以寫

得如此細(xì)膩。

過渡引導(dǎo)記憶的起點(diǎn)一一

1.引讀回憶起點(diǎn)，把握文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。

師：孩子們，周曄站在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，他的思緒向前追溯，飄

到了伯父生前和他一起“談《水滸》、談“碰壁”、放煙花”這些細(xì)節(jié)

±o我們看到了“育人有方的伯父?？吹搅恕皭墼鞣置鞯牟浮保?/p>

到了“慈祥的伯父”，這都是自家的伯父。而此刻，他永遠(yuǎn)見不到伯

父的面了，他怎能不落淚呢？誰(shuí)來讀？

生：朗讀一一我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不

到伯父的血了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一

滴一滴地掉下來。

師：這是回憶的起點(diǎn)，是萬(wàn)國(guó)殯儀館禮堂里周曄的眼淚，這些細(xì)節(jié)描

寫都定格在了周曄的記憶中。

預(yù)設(shè)：研讀第四件事：救助車夫；研讀第五件事：關(guān)心女傭

1.抓住人物動(dòng)作描寫反復(fù)通讀，體會(huì)人物形象。

師：孩子們，周曄的思緒從家里飄到了街上，在這樣的畫面當(dāng)中，伯

父還在笑嗎？

生：沒有，他是那樣嚴(yán)肅。

師：是啊，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了一一

生：讀表情變化文字。

師：他為誰(shuí)而嚴(yán)肅？為誰(shuí)而沉默？

生：黃包車夫

師：這位飽經(jīng)風(fēng)霜，坐在地上呻吟的黃包車夫，伯父認(rèn)識(shí)嗎？

這位玻璃片插進(jìn)腳底，疼得嘴唇發(fā)白的黃包車夫，伯父認(rèn)識(shí)嗎？

請(qǐng)看大屏幕。出示幫助車夫的畫面，定定的看著這個(gè)畫面，那半跪著

的就是魯迅先生。只見伯父小心翼翼地夾著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，仔仔

細(xì)細(xì)地敷著，一圈又一圈地扎著，“我這就可以支撐著回家了，好心

的先生，我該怎么謝您呢？”“別說謝了，這有點(diǎn)錢，你拿著，這幾

天你就不要再出來了，來，剩下的藥和繃帶，你也拿回家吧！"我們

真真切切得感受到，就在這凜冽的寒風(fēng)中，魯迅先生就這樣半跪著,

很久很久一一孩子們，把你們腦海中的畫面讀出來吧。

生：讀動(dòng)作描寫段落。

師：這時(shí)候，天色已晚，黑漆漆一片，路燈發(fā)出微弱的光，只見爸爸

和伯父一一

生：讀動(dòng)作描寫段落。

師：這時(shí)候，我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了，

只見爸爸和伯父一一

生：讀動(dòng)作描寫段落。

師：這時(shí)候，我請(qǐng)清楚楚地記得，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得一一

生：讀表情變化的句子。

2.結(jié)合相關(guān)背景資料，體會(huì)人物內(nèi)心世界。

師：魯迅先生救助車夫之后，變得那么“嚴(yán)肅”，變得那么“沉默”,

還“深深地嘆了一口氣”？他在為誰(shuí)嘆息呢？

預(yù)設(shè)：

生1：他在為那位車夫嘆息！因?yàn)樵谀敲蠢涞奶欤庵_在路上跑,

腳都受傷了。

生2：他在為我們國(guó)家嘆息！因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗。

生3：他在為勞動(dòng)人民嘆息！因?yàn)閯趧?dòng)人民的生活苦不堪言。

生4：他在為自己嘆息！因?yàn)樽约河袝r(shí)候很無(wú)奈，救助了一個(gè)黃包車

車夫，卻還有千千萬(wàn)萬(wàn)像這個(gè)黃包車車夫一樣的勞苦大眾，自己卻無(wú)

能為力。

師：出示時(shí)代背景資料，老百姓的生活苦不堪言，思緒飄到這兒，魯

迅先生的笑蕩然無(wú)存，足以看出魯迅先生內(nèi)心的不平靜，他真是一個(gè)

“為自己想得少，為別人想的多”的人。

3.通讀阿三的話，再次深切地感受魯迅形象。

師：豈止是我們有這樣的感受，文中的阿三也這樣說一一

生：讀阿三說的話。

師：思緒又回到了家里，從阿三的言語(yǔ)中，周曄仿佛能看到那三更半

夜還在堅(jiān)持寫文章的伯父；仿佛能聽到那咳嗽聲不斷，還在勸說別人

多休息的伯父。的確，伯父就是這樣的一個(gè)人一一

生：朗讀一一“他為自己想得少，為別人想的多”。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)事件對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合相關(guān)資

料，感知人物形象，注重將感悟和朗讀結(jié)合起來，加深對(duì)人物情感的

體驗(yàn)和對(duì)人物形象的體悟，使人物形象更加豐滿鮮明，學(xué)生對(duì)人物形

象的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。

環(huán)節(jié)四：拓展相關(guān)資料，升華主旨情感

預(yù)設(shè)：研讀記憶的起點(diǎn)，把握全文中心思想。

1.引讀回憶起點(diǎn)，把握文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。

師：孩子們，周曄站在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，他的思緒向前追溯，飄

到了“伯父救助車夫”“關(guān)心女傭”這些細(xì)節(jié)上。我們看到了“為自

己想得少，為別人想得多”的伯父，這也自家的伯父。而此刻，他永

遠(yuǎn)見不到伯父的面了，他怎能不落淚呢？一起讀

生：朗讀一一我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不

到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一

滴一滴地掉下來。

帥：這是回憶的起點(diǎn)，是萬(wàn)國(guó)殯儀館禮堂里周R華的眼淚，這些細(xì)節(jié)描

寫都定格在了周峰的記憶中，也定格在了我們的心中。我們不能忘記

周曄在殯儀館的禮堂里看到的情形一一

生：讀首段伯父去世禮堂里莊嚴(yán)的畫面。

2.引用相關(guān)資料，情感升華。

師：以“萬(wàn)國(guó)殯儀館”為回憶起點(diǎn)的還有一位作家一一巴金，他曾在

《永遠(yuǎn)不能忘記的事情中》這樣寫道一一（出示資料）

生：靈堂中靜靜地躺著那個(gè)老人，每天從早到晚，許許多多的人到這

里來。我看見了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生,

我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人、小店員，以及

國(guó)籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無(wú)數(shù)不同的人

的臉上，我看見了一種相同的悲成的表情。

這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。

——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的