教材解析:

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》等四篇課文。本文是小

學階段安排的第一篇文言文，講述了司馬光砸缸救人的小故事，表現(xiàn)了司馬光

的聰明機制與沉著冷靜。

課文非常簡短，用了很多貼切的動詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡

情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中、瞬間被水

淹沒的驚險場景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時刻司馬光的冷靜和機智；“迸”寫

出了水一下子從甕中涌出來的狀態(tài)。

本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”

是“游戲的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞

語可以讓學生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學習文言文的畏懼心

理。

課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，

司馬光在旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬

光愛護同伴的美好品質(zhì)。

學情分析：

本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，學生可能出現(xiàn)畏難情緒,

所以在學習的過程中可以通過與以往熟悉的現(xiàn)代文作比較感受文言文的特點，

并引導(dǎo)學生通過學習各種方法理解古文意思，培養(yǎng)孩子對學習文言文的興趣。

課時:第一課時

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

2.正確規(guī)范地書寫“司、庭”。

3.學習借助注釋了解課文大意，能用自己的話講一講這個故事。

4.通過對比初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：借助注釋了解文章的意思。

課前準備:課件、田字格

教學過程：

課前游戲“詞語瘦身

教師說詞，學生縮詞（如：紅花一一花、學校一一校、熱愛一一愛、鉛筆

一一筆、電燈——燈）

【設(shè)計意圖：為之后感受文言文多用單音節(jié)詞的特點做鋪墊?！?/p>

一、猜古字激興趣

1.看課題的甲骨文字體，猜字導(dǎo)入。（課件1：甲骨文字體）

師：今天由我來為你們上一堂課。上什么課呢？別急，答案就藏在這里。讓

我們穿越一下，回到古代，猜猜這是什么字？沒錯，你是怎么猜出來的？很會

觀察、思考、推理。這幾個字可是漢字的老祖宗。

2.板書課題，學生書空課題。（課件2：課題）

師：今天我們要學習的就是第24課《司馬光》。

3.簡單介紹“司馬”復(fù)姓。

師：（邊寫邊問）司馬光是一個人的？他姓？名？這種兩個字的姓叫？

【通過甲骨文猜字導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣，增加學習的“古”味，感受完現(xiàn)

代漢字祖先，再來學習現(xiàn)代文章的祖先?！?/p>

二、文言文之初體驗

1.對比初知文言文。（課件3；電子課文）

師：同學們，今天我們學習的這篇文章可是我們現(xiàn)代文章的祖先，叫文言文

（貼板書：文言文）請同學們翻開課本先看看這篇課文和之前學的課文有什

么不同？

（相機指導(dǎo)）沒錯，今天我們學習的文章篇幅短小、字數(shù)少，有點不太好懂。

2.小結(jié)。

師：不過，別怕！書讀百遍，其義自見。不管是哪種文章，讀，都是最好

的學習方法。接下來，就讓我們一起來讀一讀課文。

【通過與熟悉文章的對比，直觀感受文言文特點。】

三、反復(fù)誦讀知節(jié)奏

L自由讀課文，要求讀準字音。（課件4：讀一讀）

師：請同學們自由放聲地讀一讀文章，把字音讀準，難讀的字可以多讀幾

遍。讀好以后，舉手示意老師。

2.開火車讀，檢測生字詞，評價。（課件5：去拼音生字）

師：接下來請出生字，請開火車讀一讀第一行生字。不錯，字正腔圓。請接

下去讀第二行生字。第二行的生字都是后鼻音，我們南方人不容易讀準，艱

著老師多讀幾遍。

3.指導(dǎo)書寫：司、庭（課件6）

師：接下來，請看屏幕上生字，它們有什么相同之處？沒錯，都是半包圍結(jié)

構(gòu)。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這樣呢（課件線條）？恩，一半藏著，一半露出來。

我們一起來寫一寫。

4.自由讀全文。（課件7）

師：我們把沒有拼音的生字送入文章，大家再試一試能不能讀正確。

5.教師范讀。（課件8）

師：聽了你們的朗讀，老師也很想讀一讀。接下來請你們聽聽老師是怎么

讀的。

師：老師是怎么讀的？（反饋老師的讀法）文言文，光讀準確、讀通順還

不夠，還得有停頓、有節(jié)奏才能讀出韻味。

6.出示節(jié)奏線，教師范讀，生跟讀劃線。（課件8線條）

7,分組讀、分男女讀、指名讀，評價。

【設(shè)計意圖：各學段都要重視朗讀，通過多種形式的讀豐富積累，增強體

驗，培養(yǎng)語感?！?/p>

四、學習方法解文意

L生默讀圈出人物。（課件9：找一找）

師：讀了這么多遍，讀懂意思了嗎？我們試試，默讀課文，圈出表示人物

的詞，看看他們在做什么？

2.生反饋，師相機板書，并交流方法。（板書：看注釋）

師：你是怎么知道的？相機說方法：看注釋（庭、甕、皆、光、迸）、擴

詞語（庭院、游戲）、看插圖（沒）、找近義詞（登、擊）。

3.師生合作，師說現(xiàn)代文，生讀文言。（課件10：我說你讀）

師：接下來，我們來合作一下，老師用現(xiàn)代文講故事，你們用相應(yīng)的文言

文講。“一群孩子在庭院里游戲玩耍。”“一個孩子爬到水甕上，一不小心掉

進了水甕，被水淹沒了?！薄捌渌⒆右娏?，慌了，都離開了?！薄八抉R光拿

起一塊石頭把水甕砸破?！薄八砍鰜恚莻€孩子得救了?！?/p>

4.生用自己的話完整講述故事。（課件11）

師：現(xiàn)在誰來試試用自己的話完整的講一講這個故事？注意要根據(jù)原文去

講，可以展開合理的想象，加上細節(jié)。

5.感受人物形象。

師：講完故事，你覺得這是怎樣的一個司馬光?

6,對比現(xiàn)代文故事，再次感受文言文特點。（課件12）

師：看一看這個故事的現(xiàn)代文版本，課文和它有什么不同？（字少，30個

字。一個字就講了幾個字的意思，比如“庭”是庭院，“光”是司馬光，“被

水淹沒”是“沒水中”等）文言文雖然語言簡練，但是卻結(jié)構(gòu)完整、用詞精準

傳神。

【設(shè)計意圖：通過找出人物及事情，理解故事內(nèi)容；運用倒譯再次幫學生

加深印象，為用自己的話說故事做準備；學習后再次與現(xiàn)代文故事對比，更深

入地感受文言文的特點?！?/p>

五、熟讀成誦憶經(jīng)典

1.設(shè)置豎向排列、沒有標點的不同情景熟讀。（課件13、14）

師：古書文字都是由右到左豎向排列的；很多古籍都是沒有現(xiàn)代標點的。

2.設(shè)置情境背誦。（課件15、16）

師：當司馬光成功把人救出后，大家會如何傳頌這件事？當后人看到司馬

光的成就、著作時，也會不由得想起這件砸缸救人的佳話。

【設(shè)計意圖：課標指出要積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，背誦優(yōu)秀詩

文。通過情境反復(fù)誦讀，既體會情感，又在不知不覺中達到背誦積累的目的?！?/p>

課外拓展：（課件18）

L用自己的話講一講這個故事給同伴、父母聽；背誦課文。

2.推薦閱讀《文言文啟蒙課》第一冊，嘗