6陶罐和鐵罐

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認(rèn)同中華

文化，提升文化自信。

語言運用：學(xué)習(xí)描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的方法。

思維能力：通過語言剖析人物內(nèi)心，明白寓言揭示的道理。

審美創(chuàng)造：品味本文生動的對話及鮮明的對比描寫，感受作者是如何借助語言表達突顯兩個

不同人物的性格。

【課前解析】

關(guān)注教材：本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，

塑造人物形象，闡明道理。講的是驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛

的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無

影無蹤。從而揭示道理人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應(yīng)相互尊

重對方，和睦相處“

關(guān)注語言：本文的語言表達特點有二：一是故事是以人物之間生動的對話推動故事的發(fā)

展。人物語言和提示語用詞生動、準(zhǔn)確，如奚落、傲慢、輕蔑、儒弱等?？梢酝ㄟ^邊讀邊想

象人物的神態(tài)語氣、心理的方法去感受鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。二是運用了鮮明的對比描

寫來突出文章的主旨。如態(tài)度、語氣上的對比：一個驕傲，一個謙虛；稱呼上的對比：如

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”與“不敢，鐵罐兄弟。結(jié)果的對比：最后陶罐依然

光潔、樸素、美觀與鐵罐的無影無蹤的對比。在對比中，兩個性格不同的人物給人留下了深

刻的印象。

關(guān)注思維：文章中人物神態(tài)、語言描寫突出，反映鮮明的人物性格，學(xué)生大致能讀懂，

但是通過語言剖析人物內(nèi)心，并且與寓言告訴的道理結(jié)合，學(xué)生的深度思維能力還不夠，需

要教師引導(dǎo)。本文揭示的道理學(xué)生能說一二，但是多角度思考，全面概括還有困難。

關(guān)注詞語：通過偏旁區(qū)分同音字“腦和惱”?！皭馈钡钠允恰靶　备说男那橛嘘P(guān)，

如,'惱怒"?！澳X”的偏旁是“月”和人的身體有關(guān),如“腦袋”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等12個字，會寫“國王、驕傲”等

16個詞語。

2.結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正

確看待人和事物。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學(xué)重點】

結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格。分角色朗讀課文。

【教學(xué)難點】

默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確

看待人和事物。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等12個字。

2.整體感知課文，重點學(xué)習(xí)第一至九自然段，結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同

的性格特點。分角色朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、提出問題，導(dǎo)入新課

1.教師提出問題：同學(xué)們，你們知道陶器是什么嗎？（出示課件3）

預(yù)設(shè)：陶器是用粘土為胎，經(jīng)過手捏、輪制、模塑等方法加工成型干燥后，放在窯內(nèi)燒

制而成的物品。

學(xué)生欣賞陶器圖片。

2.教師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的就是一個有關(guān)陶罐和鐵罐的寓言故事。這則寓言會告訴

我們什么道理呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

3.教師出示課題并板書：陶罐和鐵罐，學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，疏通字音

1.初讀課文。

（1）教師提出要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓。（出示課件4）

（2）學(xué)生活動：自主朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（1）（出示課件5）出示詞語：陶罐驕傲謙虛懦弱惱怒驚訝代價

教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。

（2）識字游戲。（出示課件6）

教師提出問題：想一起玩考古挖寶的游戲嗎？看看我們都能挖出什么？

預(yù)設(shè)：驕傲謙虛懦捧塵弱提價

三、再讀課文，整體感知

1.（出示課件7）教師提出要求：默讀課文，說一說：課文講了陶罐和鐵罐之間的什么

事？

師生交流：國王櫥柜里的鐵罐認(rèn)為自己很堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐卻很謙

和，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得

無影無蹤。

2.（出示課件8）教師提出問題：結(jié)合課文的兩幅插圖，說一說，故事中有哪兩個場景？

預(yù)設(shè)1：國王的櫥柜里。

預(yù)設(shè)2：荒涼的廢墟上。

3.（出示課件9）教師引導(dǎo)：由這兩個場景可以把課文分成兩部分，你來說說每部分的

主要內(nèi)容吧！

師生交流：第一部分（1-9自然段）：鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐。

第二部分（10-17自然段）：許多年后，陶罐完好如初，而鐵罐卻找不到了。

（設(shè)計意圖：概括故事的主要內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說有一定難度，給出提示的詞語，

目的是給學(xué)生搭建支架，降低難度，幫助學(xué)生把故事內(nèi)容講清楚。在此基礎(chǔ)上，梳理文章的

結(jié)構(gòu)，從整體上把握課文。）

四、品讀課文，深入理解

1.教師提出要求：朗讀課文1-9自然段，說一說：鐵罐為什么要奚落陶罐？（出示課件

10）

（1）交流語句：國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看

不起陶罐，常常奚落它。

①教師提出問題：“奚落”是什么意思？

預(yù)設(shè)：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

教師相機指導(dǎo)：讀鐵罐的話時可以按照“傲慢一一輕蔑一一惱怒一一兇狠”這樣的情感

線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要“謙

虛一一平穩(wěn)一一和氣”。

（設(shè)計意圖：課文第一部分主要通過對話展開故事情節(jié)、推動故事發(fā)展。讀好對話，體

會人物的不同性格是本課的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐層推進，讀好對話。從關(guān)

鍵詞“奚落”入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示話，關(guān)注描寫人物動作、神態(tài)的詞語，關(guān)注稱呼、標(biāo)

點，體會人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的語言把提示語補充具體。在充分練讀的基礎(chǔ)上，

合作進行角色扮演，加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情表演讀，從面進一步理解兩個人物不同的性格。）

五、指導(dǎo)書寫，交流評價

1.（出示課件23）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，讀準(zhǔn)字音，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)和需

要注意的筆畫。“驕、傲、謙、懦、訝、捧”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字，筆畫較多，注

意書寫時要穿插避讓，寫得緊湊些；“塵、代、價”筆畫較少，書寫時寫得舒朗一些；“虛”

是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.重點指導(dǎo)“傲、謙、虛、弱”等容易寫錯的字。（出示課件24-27）

六、課堂演練（出示課件28、29）

七、課后作業(yè)（出示課件30）

1.抄寫生字3遍。

2.分角色朗讀課文。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正

確看待人和事物。

2.能說出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

3.會寫“國王、驕傲”等16個詞語。

【教學(xué)過程】

一、品讀結(jié)局，領(lǐng)悟道理

1.談話導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了國王櫥柜里的陶罐和鐵罐之間發(fā)生的?件有趣的事情。

請兩名同學(xué)分角色朗讀第1-9自然段，要讀出鐵罐傲慢自大、陶罐謙虛有禮的語氣和神態(tài)，

（出示課件31）

學(xué)生活動：分角色朗讀課文。

2.教師出示自讀提示：（出示課件32）自由朗讀課文第1077自然段，交流：后來發(fā)

生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局？

（出示課件33）預(yù)設(shè)1：王朝覆滅了，兩個罐子都遺落在荒涼的廢墟上。

預(yù)設(shè)2：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀；而鐵罐的影子也沒見到。

教師提示：鼓勵學(xué)生多角度、個性化理解，教師相機整合。

3.教師引導(dǎo)交流：為什么人們翻來覆去找不到堅固的鐵罐子呢？（出示課件34）

學(xué)生匯報：預(yù)設(shè)1：鐵罐子易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了。

預(yù)設(shè)2：陶罐子不生銹，鐵罐子容易生銹。兩個各有特點。

4.教師提出問題：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和不足？（出示課件

35)

師生交流:

漂亮、粘致、時間長容易

結(jié)實。生銹、腐爛。

可以K時間保易碎、外表

持光潔、美觀。樸素。

5.（出示課件36）教師引導(dǎo)思考：生活中還有哪些事物，也像陶罐和鐵罐一樣，都各

有所長，各有所短？

學(xué)生匯報：（出示課件37）鉛筆和鋼筆；叉子和勺子。

6.教師提出問題：物品各有長處和短處，人呢？請結(jié)合自己來談一談長處和短處，也可

以談?wù)勂渌恕＃ǔ鍪菊n件38）

預(yù)設(shè)1：我的長處是上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，短處是課下做作業(yè)時很馬虎，經(jīng)常

出錯。

預(yù)設(shè)2：我的姐姐的長處是學(xué)習(xí)成績很好，每次都能考全班第一名，但是不喜歡鍛煉身

體。

7.教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：聯(lián)系牛.活實際談?wù)勥@則寓言帶來的啟示吧！（出示課件39）

教師小結(jié)：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處跟別人的短

處相比，要學(xué)會互相尊重，和睦共處，要看到自己的不足。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這個寓言故事，如果僅僅是關(guān)注人物的性格，學(xué)生很容易誤以為寓意

是；'謙虛使人進步，驕傲使人落后”。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點最終落到兩個事物

不同的特點上。在對比中發(fā)現(xiàn)，兩個事物其實各有長處和短外，人物的結(jié)局最終是由各自的

特點決定的，而非性格所決定，從而幫助學(xué)生懂得要善于看到別人的長處，正視自己的不足。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，由物拓展到物，由物聯(lián)系到人，進一步深入理解寓

意。）

二、比較閱讀，深化理解

1.讀懂故事，明白道理。（出示課件40）

（1）教師提出要求：默讀《北風(fēng)和太陽》，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么

相似之處。

（2）教師引導(dǎo)：北風(fēng)和太陽之間發(fā)生了什么故事？故事最后，北風(fēng)為什么悄悄溜走了？

（出示課件41）預(yù)設(shè)1：北風(fēng)要和太陽比賽看誰先把行人的衣服脫下來，誰就贏了。

預(yù)設(shè)2：太陽先把行人的衣服脫下來，羸了比賽，所以北風(fēng)悄悄溜走了。

2.比較閱讀，深化理解。（出示課件42）

教師引導(dǎo)：想一想：故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預(yù)設(shè)1：性格相似。只看到自己的長處，認(rèn)為自己了不起。

預(yù)設(shè)2：結(jié)局相似。二者最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子“也沒見到”，而北風(fēng)最

終“悄悄溜走了”。

3.教師提出問題：本課要求積累的詞語有很多，請你選一選哪個和陶罐有關(guān)，哪個和鐵

罐有關(guān)。（出示課件43）

師生交流：陶罐：謙虛懦弱光潔美觀

鐵罐：驕傲傲慢神氣住嘴

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對兩則寓言進行比較閱讀，通過辯析異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特

征，加深學(xué)生對寓言的認(rèn)識與理解，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。）

三、主題概括，拓展延伸

1.主題概括。（出示課件44）

這篇寓言故事通過陶罐和鐵罐的對話和兩個人物的結(jié)局告訴我們，每個人都有長處和短

處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和建相處。

2.拓展延伸。（出示課件45）

學(xué)習(xí)相關(guān)的諺語名句：

尺有所短，寸有所長。

人無完人，金無足赤。

人各有能有不能。

人有所優(yōu)，固有所劣；人有所工，固有所拙。

四、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件46、47）

2.課后作業(yè)（出示課件48）

教師布置作業(yè)：閱讀《伊索寓言》。

【教學(xué)反思】

《陶罐和鐵罐》是一篇富有啟發(fā)性的寓言故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化。講述了

國王御廚里鐵罐白恃堅硬，瞧不起陶罐。許多布代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在

的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的

短處，相互尊重，和陣相處。

在教學(xué)時，以“讀”讀為本，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中。先引導(dǎo)學(xué)生理解“奚

落”，讓學(xué)生知道一切是因為鐵罐看不起陶罐而引起的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦陶罐和

鐵罐對話的部分，通過感受文章具體生動的神態(tài)、語言描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明

突出。讓學(xué)生在朗讀中揣摩角色的語氣及性格特點。理解文章闡述的道理。

對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。在