2.選擇題的作答：每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)誦古代經(jīng)典，我能聽到智者的“黃鐘大呂”在空中回蕩；讀今人文①頓挫()②縈繞()③咀嚼(讀“亂花漸欲迷人眼，①”,要讀出游春之樂；讀“君問歸期未有期，讀“枯藤老樹昏鴉，④,古道西風(fēng)瘦馬”，要讀出馬致遠(yuǎn)的惆悵；讀“域民不以封在乎山水之間也”，要讀出歐陽修的陶然自得；讀“會當(dāng)凌絕頂，⑦”,要讀出杜甫的雄心氣概；讀“⑧,西北望，射天狼”，要讀出蘇軾的英武豪情。安得學(xué)野鳧@，泛泛逐清景。王荊公居鐘山，每飯已，必跨驢，一至山中，或舍出入阡陌，每數(shù)日，輒一泛舟江上。晚貶嶺外，無一日不游山。故其胸次灑落，興會飛舞，...的每一個人。應(yīng)邀參會的冼星海，禁不住起身，激動地說：“我有把握把它譜好！”我有時看他寫累了，就煮一點紅棗給他吃。那時候延安的木炭還是很缺乏的，夜深人靜時，炭火熄了，窯洞里非常冷，但冼星海的創(chuàng)作熱情卻比火焰還要熱！”眾一心的氣勢，體現(xiàn)出保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、為之題詞：“為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，為大眾譜出呼聲！”著一根丈余長的魚竿，精神抖擻，腳步悠閑。一只大白鵝緊隨其后，昂首挺胸，霸氣十足，⑥“好大一條魚！”孟浩然不由驚叫，站到老者身后。這是一片⑦“你沒有事吧？”聲音從斗笠下傳來，“我一個釣魚的，你陪著我，可不值當(dāng)哦。”⑩孟浩然早年就有心出仕，也曾做過小官，但很快發(fā)現(xiàn)這官場暗流涌動，瞬息萬變。④“找事？找事豈不是求人？”道，“請老先生指教?！雹狻芭叮阋堰~出第一步。”斗笠下似有一絲笑意，“宜當(dāng)遵從本心?！冰Z一起跳上去，魚竿一點，消失于浩渺煙波里。孟浩然看得入了神……16．下列關(guān)于第③段中環(huán)境描寫的分析，不正確的一項是()...“歐！”是大白鵝，它的大白腦袋從蘆葦叢中探出來，高傲地看了一眼孟浩然?！拔沂桥淼聭眩彼f，“通行證就是我寫的?！薄凹词鼓闶侵斓滤玖?，我們也不管，”年輕的懷疑者說，“你總得有一張通行證?！彼麄儭緸g覽目錄，整體感知】20．下面是小雯瀏覽目錄后的推測，其中不正確的一項是()...【精讀文段，前后勾連】【聯(lián)讀文本，遷移探究】一個村莊……音。理由是：通過強調(diào)“無邊的孤寂”，能突出小姑娘所處環(huán)境的極度艱牲與崇高”形成強烈對比，更能體現(xiàn)出在如此孤寂的情況下，小姑娘所頓挫，dùncuò,語調(diào)、音律等停頓轉(zhuǎn)折。咀嚼，jijué,比喻反復(fù)體會、玩味。A.“渾厚”一般形容聲音低沉有力，也可形容人純樸老實，或形容藝術(shù)風(fēng)格等樸實雄厚沉”常用來形容人的性格、感情等沉著持重，不外露，也可形容聲音于描述一種相對靜態(tài)、深沉的情感狀態(tài)，但與前文“音韻聲調(diào)的頓挫與醒與碰撞”這種具有動態(tài)感和表現(xiàn)力的表述相比，在情感表達(dá)上略顯單一和靜態(tài)，且“渾厚”感在文字影響下的強烈反應(yīng)和動態(tài)變化，與前文“音韻聲調(diào)的頓挫與抑揚”“文化基因的喚醒與碰撞”在表達(dá)效果上相呼應(yīng)，共同展現(xiàn)出文字力量來源的豐富性和動態(tài)性。同時兩句中的與“揚”“撞”的韻母相同。D.雖然“激蕩”和“投入”的意思與C選項相同，但是不押韻，所以不符合。B．“橫平豎直”與“字正腔圓”結(jié)構(gòu)相同，同為并列短語，“寫人生”與“讀“筆筆通神”與“聲聲入耳”同為主謂短語?！吧瘛笔嵌暎掀截瀑N合“感受文字力量”主題，凸顯閱讀帶來的思想觸動。天下不以兵革之利醉翁之意不在酒一覽眾山后獨往湖心亭看雪，獨特的雪景觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他通過對雪景的描繪，營造出空濛、皆為白色的景象，同樣營造出天地蒼茫、水天合一的意境。由此可知生，彌漫與天永”通過霧氣彌漫連接水天的描寫，與摘錄二中雪后水A.有誤，結(jié)合摘錄三“王荊公退居金陵，每出，乘驢，家僮未欲行，荊公即自去，蓋結(jié)合摘錄二“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，心亭看雪”可知，張岱因大雪后西湖獨特的雪景，獨自前往湖行為的觸發(fā)。結(jié)合摘錄二“霧凇沆碭，天與云與通過“一痕”“一點”等精妙描寫，營造出空濛靜謐的意境，融入個人孤高的情感。結(jié)合摘錄三行創(chuàng)作的過程，印證了自然山水對文學(xué)創(chuàng)作的促進(jìn)作用，故“江山之助”適用于寫文。開朗，興致勃發(fā)靈動，詩作的精妙意境達(dá)到神妙境界。我們這些人的才識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上古人，結(jié)合第④段“延安的早春依然寒冷……但冼星海的創(chuàng)作熱小山。終于，他用自己對祖國的熱愛……讓黃河怒吼結(jié)果，且與上下文“五天時間，四百多行詩句”“創(chuàng)新演唱形詳述譜曲過程；第⑦段“開篇《黃河船夫曲》用勞動號子形式呈現(xiàn)話中，老者多次以富有哲理的話語點醒他（如“任他巨謂。浪滔天，總?cè)苏沂?，何處事尋人”讓他意識到老者絕非普通漁人，而是蘊含人生智慧的智者。因此，更純粹的態(tài)度表達(dá)志向。這一改動象征著孟浩然在與漁人的對話后完成了從“求仕焦慮”到“遵從本心”的思想覺醒，也呼應(yīng)了小說中“覺醒”的主題。放眼北望，水氣蒸騰，煙波浩渺，讓人分不清何處是湖，何處是天與云寫通過“巨浪翻滾”“水氣蒸騰”等景象，既展現(xiàn)了洞庭湖雄渾壯闊的自然渺”的迷茫感隱喻孟浩然在仕途選擇中的困惑——他既向往出仕實現(xiàn)價退隱，這種矛盾心境與環(huán)境的混沌感形成呼應(yīng)。同時，該描寫引出后文水勢，哪里釣得上魚”的疑問，以及老者“任他巨浪滔天，總有風(fēng)平浪靜可知，孟浩然內(nèi)心始終對“有所作為”抱有渴望，并非自甘沉淪；從我”的分析與文章主旨相悖，該環(huán)境描寫的核心作用是烘托人物心霸氣十足”的描寫相呼應(yīng)，凸顯其獨特的存在感。大白鵝作為老者的伴意識到老者的特殊之處。結(jié)合第@段老者回應(yīng)“任他巨浪滔天，總有風(fēng)平浪靜處”，第⑩段字劃掉”可知，“謁”字意為拜見，隱含著孟浩然希望通過詩文向身居高的轉(zhuǎn)變，象征著他在與漁人的對話后，擺脫了“徒有羨魚情”的求仕焦慮書是在保安完成的”結(jié)論。作品是斯諾基于在紅色區(qū)域多地“紅小鬼”的高尚精神在選段與整本書中體現(xiàn)為：堅守原則的執(zhí)著，他們“很認(rèn)真地執(zhí)行這個紀(jì)律的嚴(yán)明；精神上的愉快樂觀，他們“永遠(yuǎn)是愉快的，樂觀的，查任務(wù)里的認(rèn)真勁，以及整本書中提及的他們在戰(zhàn)火中堅持學(xué)習(xí)、工程”的信念，正如作者所言，他們讓人們看到些內(nèi)容更多是展現(xiàn)進(jìn)入蘇區(qū)的過程，未聚焦革命最艱難、黑暗的“長少年先鋒隊的“小鬼”們，認(rèn)真執(zhí)行檢查通行證的職務(wù)，面對彭德懷也堅令，我們也不管，你總得有一張通行證”的原則，他們精神高尚、愉快關(guān)事務(wù)中，以行動展現(xiàn)“醒”的姿態(tài)。整本書中，眾多紅軍戰(zhàn)士中覺醒，如紅軍在長征等艱難歷程里，懷揣為民族獨立、人民解放而身革命，為建立新世界拼搏，他們用實際行動踐行著“醒”，追求光明未來，與選段中“小鬼”擇。以批注法為例，先點明方法，再結(jié)合實例說明其能深入理解內(nèi)容的作用，語言要簡潔，“林小滿，你文筆那么好，去試試吧！”后排的小悠拍了拍我的肩膀。我慌忙擺手，喉第二天課間，班主任把我叫到辦公室。她指著墻上的照片：“滿，”老師輕輕握住我的手，“每個人都有自己的光芒，只是有時候需門傳來掌聲——是小悠和其他幾個同學(xué)?！霸賮硪槐?！眾！”“我的演講完畢，謝謝大家！”鞠躬時，雷鳴般的掌聲響起。那一刻，我終于明白：自它意味著從混沌、蒙昧或被動的狀態(tài)中清醒過來，主動認(rèn)知、改變并成長。在補充題目時，“覺”字從“見”，恰似在啟示我們：人的覺醒，離不開“見”的助力。“見”，是觀察、是“見”自然之妙，可覺醒對生命的敬畏。當(dāng)我們駐足于春日繁花，看見花瓣在微風(fēng)中舒“見”人間百態(tài)，可覺醒社會的責(zé)任。在街頭，我們見過環(huán)衛(wèi)工人凌晨清掃的身影，見“見”自身不足，可覺醒成長的方向。當(dāng)我們在考試后分析錯題，“見”到自己知識掌握覺醒成長。就像籃球巨星科比，他見過自己投籃的缺陷，見過對手的強大，于是日夜苦練，不斷突破。我們初中生也應(yīng)如此，勇敢直面自己的不足，從“見”中覺醒，制定新學(xué)習(xí)計劃、“見”是覺醒的起點，它讓我們突破狹隘，擁抱廣闊。以“見”為翼，在自然中感悟，在1.審題立意。從“覺”字構(gòu)造看，“見”動覺醒——見自然之美，覺醒對生命的敬畏；見人間冷暖，覺醒社會責(zé)任感；見自身局限，立意是“以‘見’為舟，渡向覺醒”，強調(diào)“見”是覺醒的前提，通過拓寬與覺醒”的關(guān)聯(lián)，再從“見天地、見眾生、見自己”三個層面，用事例、道理