一、為何要系統(tǒng)梳理實詞虛詞？——基于課標與學情的雙維度分析演講人01為何要系統(tǒng)梳理實詞虛詞？——基于課標與學情的雙維度分析02實詞虛詞的綜合應用：從“知識”到“能力”的跨越03總結(jié)：以系統(tǒng)梳理為基，筑文言文閱讀之塔目錄2025高中語文文言文實詞虛詞系統(tǒng)梳理課件各位同仁、同學們：今天站在這里，和大家共同梳理2025年高中語文文言文實詞虛詞的系統(tǒng)學習框架，我的心情既莊重又親切——因為這是我在一線教學中反復打磨的“痛點”，也是學生突破文言文閱讀障礙的“鑰匙”。作為一名從教12年的高中語文教師，我深知：文言文學習的核心難點，不在篇幅長短，而在實詞虛詞的精準理解；高考文言文的失分重災區(qū)，也往往是“似曾相識卻譯不準”的字詞。因此，這套梳理課件的設計邏輯，是“從教材中來，到高考中去”，以新課標要求為綱，以典型文本為例，幫大家建立“知識網(wǎng)絡—方法體系—應用能力”的三維提升路徑。01為何要系統(tǒng)梳理實詞虛詞？——基于課標與學情的雙維度分析1新課標與高考的明確要求《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“文言文閱讀與鑒賞”任務群中明確指出：“掌握常見文言實詞、虛詞的意義和用法”是核心目標；近5年高考全國卷文言文閱讀題中，直接考查實詞虛詞的題目占比達65%（如2023年乙卷第11題考“下車”“故事”等實詞，第13題翻譯考“以”“其”等虛詞），間接依賴實詞虛詞理解的題目占比100%?？梢哉f，實詞虛詞是文言文的“細胞”，沒有對“細胞”的精準識別，就無法讀懂文本、答準題目。2學生學習的現(xiàn)實痛點我在教學中常聽到學生抱怨：“背了100個實詞，考試還是遇到?jīng)]見過的”“虛詞用法太靈活，翻譯時總拿不準”。這些問題的根源在于：碎片化學習：學生多靠零散記憶（如課本注釋、成語積累）掌握實詞虛詞，缺乏系統(tǒng)性歸類；語境意識薄弱：習慣“一詞一義”的機械記憶，忽視“一詞多義”的語境差異；遷移能力不足：課內(nèi)學過的實詞虛詞，在課外文本中無法快速關聯(lián)。例如，學生學過《鴻門宴》中“因擊沛公于坐”的“因”（趁機），但遇到《過秦論》“因利乘便”的“因”（憑借）時，常誤譯為“趁機”——這就是缺乏系統(tǒng)梳理導致的遷移失敗。因此，系統(tǒng)梳理不是簡單的“知識羅列”，而是通過歸類、對比、語境分析，幫學生建立“以不變應萬變”的能力。2學生學習的現(xiàn)實痛點二、實詞系統(tǒng)梳理：構建“核心詞庫+推斷方法”的雙軌體系實詞是文言文的“主體”，包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞等（代詞歸入虛詞）。高中階段需重點掌握的實詞約120個（參考《考試大綱》），但實際需拓展至200個左右（結(jié)合教材高頻詞）。梳理方向分為“知識維度”與“方法維度”。1知識維度：四大核心考點的歸類突破2.1.1一詞多義：抓住“本義—引申義—比喻義”的脈絡一詞多義是實詞的核心難點，需通過“本義溯源+語境驗證”來掌握。例如“兵”：本義：兵器（“收天下之兵，聚之咸陽”《過秦論》）；引申義：士兵（“趙亦盛設兵以待秦”《廉頗藺相如列傳》）、軍隊（“可汗大點兵”《木蘭詩》）、戰(zhàn)爭（“兵旱相乘，天下大屈”《論積貯疏》）；比喻義：戰(zhàn)略、戰(zhàn)術（“故上兵伐謀”《孫子兵法》）。教學中可引導學生用“思維導圖”梳理高頻詞的義項鏈，如“間”（間隙→參與→暗中→間隔→間諜），并標注教材出處（如《曹劌論戰(zhàn)》“又何間焉”），強化記憶關聯(lián)。1知識維度：四大核心考點的歸類突破1.2詞類活用：基于語法功能的動態(tài)分析使動用法：主語使賓語發(fā)出動作，如《燭之武退秦師》“若亡鄭而有益于君”（“亡”，使……滅亡）；05名詞作狀語：名詞修飾動詞，表示時間、處所、工具等，如《庖丁解?！贰白邂以赂丁保ā霸隆保吭拢?；03詞類活用是實詞的“動態(tài)變化”，需結(jié)合句子成分（主謂賓定狀補）判斷詞性變化。常見類型及示例：01動詞作名詞：動詞充當主語或賓語，如《師說》“是故無貴無賤，無長無少”（“貴”“賤”，地位高的人、地位低的人）；04名詞作動詞：名詞在句中充當謂語（無動詞時），如《鴻門宴》“籍吏民，封府庫”（“籍”，登記）；021知識維度：四大核心考點的歸類突破1.2詞類活用：基于語法功能的動態(tài)分析意動用法：主語認為賓語具有某種屬性，如《廉頗藺相如列傳》“且庸人尚羞之”（“羞”，以……為羞）。教學提示：詞類活用的判斷需“先定句位，再辨詞性”。例如“范增數(shù)目項王”中“目”位于謂語位置（前有狀語“數(shù)”），故為名詞作動詞（用眼睛示意）。1知識維度：四大核心考點的歸類突破1.3古今異義：警惕“形同義異”的陷阱0504020301古今異義是學生最易失分的考點，需重點區(qū)分“詞義擴大/縮小/轉(zhuǎn)移/感情色彩變化”。例如：詞義擴大：“江”古指長江，今泛指江河（《赤壁之戰(zhàn)》“Jiang表英豪咸歸附之”）；詞義縮?。骸捌拮印惫胖钙拮雍蛢号?，今僅指妻子（《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”）；詞義轉(zhuǎn)移：“犧牲”古指祭祀用的牛羊，今指為正義事業(yè)獻身（《曹劌論戰(zhàn)》“犧牲玉帛，弗敢加也”）；感情色彩變化：“爪牙”古指得力助手（中性），今指幫兇（貶義）（《勸學》“蚓無爪牙之利”）。1知識維度：四大核心考點的歸類突破1.3古今異義：警惕“形同義異”的陷阱通假字是“本字的替代”，需結(jié)合讀音（古音）和語境判斷。常見類型：音近通假：如“蚤”通“早”（《鴻門宴》“旦日不可不蚤自來謝項王”）；形近通假：如“說”通“悅”（《論語》“學而時習之，不亦說乎”）；雙聲通假（聲母相同）：如“亡”通“無”（《愚公移山》“河曲智叟亡以應”）；疊韻通假（韻母相同）：如“信”通“伸”（《隆中對》“欲信大義于天下”）。2.1.4通假字：基于音近/形近的邏輯推斷教學技巧：可讓學生整理教材中典型的古今異義詞（如“行李”“親戚”“山東”），并制作“古今對比卡”，強化辨析能力。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1知識維度：四大核心考點的歸類突破1.3古今異義：警惕“形同義異”的陷阱教學建議：通假字無需死記硬背，可引導學生用“代入法”驗證——若按本字解釋不通，則考慮通假（如“距關，毋內(nèi)諸侯”中“距”通“拒”，“內(nèi)”通“納”）。2方法維度：三大推斷策略的實戰(zhàn)應用掌握實詞知識后，需通過方法提升“見詞能譯”的能力。常用策略：2方法維度：三大推斷策略的實戰(zhàn)應用2.1語境推斷法：“字不離句，句不離篇”文言文閱讀中，詞義由上下文決定。例如《游褒禪山記》“有碑仆道，其文漫滅”，“漫滅”若單獨解釋為“彌漫消滅”則不通，結(jié)合前文“碑仆道”（石碑倒在路邊），可知“漫滅”指“因風化剝蝕而模糊不清”。2方法維度：三大推斷策略的實戰(zhàn)應用2.2語法分析法：“看成分，定詞性”根據(jù)句子成分判斷詞性，進而推知詞義。例如“將軍身披堅執(zhí)銳”中，“堅”“銳”作賓語（動詞“披”“執(zhí)”的對象），且前有副詞“身”修飾動詞，故“堅”“銳”為形容詞作名詞（堅固的鎧甲、銳利的兵器）。2方法維度：三大推斷策略的實戰(zhàn)應用2.3聯(lián)想遷移法：“課內(nèi)知識聯(lián)課外”高考文言文多出自《史記》《漢書》等正史，實詞用法與課內(nèi)高度關聯(lián)。例如2022年新高考Ⅰ卷“君子質(zhì)而已矣，何以文為”中的“文”，可遷移《論語?雍也》“質(zhì)勝文則野”（文：文采），譯為“修飾”。教學案例：我曾讓學生用“聯(lián)想遷移法”翻譯《史記?商君列傳》選段，有學生將“民怪之”的“怪”遷移《師說》“于其身也，則恥師焉”的“恥”（意動用法），正確譯為“認為……奇怪”——這就是方法遷移的成功。三、虛詞系統(tǒng)梳理：把握“高頻虛詞+固定結(jié)構”的核心脈絡虛詞是文言文的“脈絡”，雖數(shù)量少（新課標要求掌握18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之），但用法靈活，是理解句意的關鍵。梳理方向分為“單虛詞突破”與“固定結(jié)構歸納”。1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”以高頻虛詞“之”“其”“以”為例，需結(jié)合教材例句明確核心用法：1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”1.1“之”的五大核心用法1代詞：代人/事/物（“愿伯具言臣之不敢倍德也”《鴻門宴》，代“我”）；2助詞：3結(jié)構助詞“的”（“蚓無爪牙之利”《勸學》，定語后置標志）；6動詞：去、到（“項伯乃夜馳之沛公軍”《鴻門宴》）。5賓語前置標志（“何陋之有”《陋室銘》）；4主謂間取消句子獨立性（“師道之不傳也久矣”《師說》）；1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”1.2“其”的六大核心用法代詞：第三人稱（“其聞道也固先乎吾”《師說》，代“他”）；第一人稱（“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”《游褒禪山記》，代“自己”）；指示代詞（“其后楚日以削”《屈原列傳》，代“那”）；副詞：表推測（“其皆出于此乎”《師說》，大概）；表反問（“其孰能譏之乎”《游褒禪山記》，難道）；表祈使（“吾其還也”《燭之武退秦師》，還是）。1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”1.3“以”的七大核心用法01介詞：02表工具（“愿以十五城請易璧”《廉頗藺相如列傳》，用）；03表原因（“趙王豈以一璧之故欺秦邪”，因為）；04表時間（“斧斤以時入山林”《寡人之于國也》，按照）；05連詞：06表目的（“作《師說》以貽之”《師說》，來）；07表結(jié)果（“以暴露百姓之骨于中原”《勾踐滅吳》，以致）；08表并列（“夫夷以近，則游者眾”《游褒禪山記》，并且）；09表修飾（“木欣欣以向榮”《歸去來兮辭》，相當于“而”）。1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”1.3“以”的七大核心用法教學提示：虛詞用法需結(jié)合“詞性+語境”雙重判斷。例如“之”在“頃之，煙炎張?zhí)臁保ā冻啾谥畱?zhàn)》）中是音節(jié)助詞（無實義），需通過“時間詞+之”的結(jié)構特征識別。3.2固定結(jié)構歸納：掌握“文言句式的密碼”固定結(jié)構是虛詞的“組合應用”，需總結(jié)常見搭配及其翻譯規(guī)律。例如：1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”2.1表疑問：“何以……”“何如……”“奈何……”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“何以”=“以何”（憑什么）：“何以戰(zhàn)？”（《曹劌論戰(zhàn)》）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“何如”=“怎么樣”：“今日之事何如？”（《鴻門宴》）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“奈何”=“怎么辦”：“取吾璧，不予我城，奈何？”（《廉頗藺相如列傳》）。“其……乎”=“大概……吧”：“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”（《師說》）；“得無……乎”=“莫非……嗎”：“日食飲得無衰乎？”（《觸龍說趙太后》）。3.2.2表推測：“其……乎”“得無……乎”1單虛詞突破：分類梳理“詞性—用法—例句”2.1表疑問：“何以……”“何如……”“奈何……”3.2.3表比較：“孰與……”“無乃……乎”“孰與”=“和……相比，哪一個”：“沛公曰：‘孰與君少長？’”（《鴻門宴》）；“無乃……乎”=“恐怕……吧”：“無乃爾是過與？”（《季氏將伐顓臾》）。教學技巧：固定結(jié)構可通過“翻譯替換法”強化記憶，例如將“何……為”直接記為“為什么……呢”（“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”《鴻門宴》）。02實詞虛詞的綜合應用：從“知識”到“能力”的跨越實詞虛詞的綜合應用：從“知識”到“能力”的跨越系統(tǒng)梳理的最終目標是“讀懂文本，答準題目”。在高考中，實詞虛詞的應用主要體現(xiàn)在文言文閱讀（客觀題）和翻譯（主觀題）兩大題型中。1文言文閱讀題：“定位關鍵句，結(jié)合虛實詞”高考文言文閱讀通常設4題（斷句、文化常識、內(nèi)容理解、翻譯），前3題均需結(jié)合實詞虛詞分析。例如斷句題需通過虛詞（“者”“也”“乎”）和實詞（動詞、名詞）的位置判斷；內(nèi)容理解題需對比選項與原文的實詞含義（如“遷”是“升職”還是“貶官”）。實戰(zhàn)示例：2023年全國甲卷文言文閱讀第10題斷句，原文“初/帝在籓/多疾/善醫(yī)/王顯所能療治/每參校藥石/有驗/因得幸”，需通過“初”（時間詞）、“帝”（主語）、“善醫(yī)”（動詞短語）等實詞，以及“所”（固定結(jié)構）判斷斷句位置。2文言文翻譯題：“抓采分點，落實虛實詞”翻譯題是實詞虛詞的“綜合考場”，評分標準為“直譯為主，意譯為輔”，重點考查：關鍵實詞（一詞多義、詞類活用、古今異義）；關鍵虛詞（介詞、連詞、語氣詞）；特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句）。翻譯六字訣：留（專有名詞保留）、刪（無