《歸去來兮辭》教學設計

一.教材分析：

高中語文必修五為古代抒情散文單元，不論是陶淵明的《歸去來兮辭》，

還是王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》、李密的《陳情表》，有

一個共同的特點，即作者所抒發(fā)的都是率真坦誠的真情實感，因此，學

習《歸去來兮辭》除了解文體特征外，最主要的就是讓學生在疏通文意

的基礎上反復誦讀，掌握重點文言字詞句，把握行文脈絡，體會陶淵明

的率真高潔。

二.學情分析：

學生在初中學過陶淵明的散文《桃花源記》，在必修三中接觸過陶

淵明的小詩《歸園田居》，對陶淵明厭惡官場、熱愛田園、熱愛自然的

思想有所了解，而《歸去來兮辭》則對陶淵明做官、辭官的種種原因以

及辭官后的種種經歷做了很形象的闡釋。所以，學習本文有助于學生對

陶淵明的認識更加明朗、清晰。

三.學習目標

.掌握重點文言詞句含義

.整體感知全文,梳理文章思路

.分析詩人情感和形象

.熟讀成誦

四.教學方法：

誦讀法，啟發(fā)法，點撥法，小組合作探究法。

五.教學流程

（一）導入新課

林徽因的一篇散文中有這么一句：〃真正的平靜，不是避開車馬喧

囂，而是在心中修籬種菊。"我不知道她這么說是否受到陶淵明詩歌的

影響，陶詩中有深受我們喜愛的詩句："結廬在人境，而無車馬喧。問

君何能爾？心遠地自偏。菜菊東籬下，悠然見南山。"今天，就讓我走

近這位于南山下悠然采菊的陶淵明，走近他的《歸去來兮辭》。

（二）釋題

大家看題目：歸去來兮辭。"辭〃這是古代介于詩歌和散文之間的

一種文體，文中多用〃兮〃字來幫助和諧語氣，〃來〃是助詞，無實

意。所以，題目的意思就是：歸去吧！本文是陶淵明不愿為五斗米折腰，

在作彭澤縣令80幾天后辭官所作。

（三）學習目標（多媒體展示）

這節(jié)課，我們的學習目標有四點，請大家看大屏幕一起來朗讀。

.掌握重點文言詞句含義

.整體感知全文，梳理文章思路

.分析詩人情感和形象

.熟讀成誦

（四）多形式誦讀，整體感知全文（多媒體展示提綱）

.學生自己朗讀詩文，掃清字詞障礙。（自主朗讀，掌握詞義）

檢查：

.）疑問代詞：

田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨悲（為什么）

曷不委心任去留（為什么）胡為乎遑遑欲何之（什

么）（哪里）

復駕言兮焉求（什么）

.）重點詞：

覺今是而昨非（正確）（錯誤）恨晨光之喜微（遺憾）

或命巾車，或棹孤舟（有時）善萬物之得時（羨慕）

策扶老以流憩（拄著拐杖）時矯首而遐觀（抬

頭）（遠看）

云無心以出岫，鳥倦飛而知還（"而〃表修飾）

木欣欣以向榮，泉涓渭而始流

登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩（"而"表順承）

悅親戚之情話，樂琴書以消憂（”而〃表目的）

.）活用詞：

悅親戚之，情話，樂琴書以消憂（對……感到高興）（以……為快樂）

.）特殊句式，翻譯

既自以心為形役（自己已經讓心被形體役使）

胡為乎遑遑欲何之（為什么心神不定地要到哪里去？）

（注：檢查之后，再給學生一段時間來鞏固）

.學生聽多媒體范讀，梳理文章思路。（學生聽讀，思考填空）

開篇詩人說〃田園將蕪"〃心為形役〃等，這是交待了的原因；

〃舟遙遙〃〃風飄飄〃〃問征夫”等，告訴我們詩人是在中；

第二段：〃乃瞻橫宇”〃稚子候門”等，告訴我們詩人已經；

〃攜幼入室〃“引壺觴”〃眄庭柯〃〃倚南窗〃這是詩人在怡然

自得的活動；

〃園日涉"〃策扶老"〃矯首""遐觀"等，這是詩人在中悠閑

的活動；

第三段：〃命巾車〃〃棹孤舟”“尋壑〃〃經丘”〃木欣欣向榮〃〃泉

涓涓始流〃，這是交待詩人縱情于的快樂；

第四段：〃聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！〃這是詩人抒發(fā)的

思想。

明確：決意辭歸——歸途——抵家——室內——涉園——縱情山水

——安度余生

（五）多角度賞析文句，分析詩人復雜情感，分析陶淵明形象。

.探究詩人情感

1）.擴寫文句，初步感知詩人情感。（學生擴寫，展示）

要求：詩人歸途中有這么兩句話，"舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹

衣〃，結合原文，發(fā)揮想象，以散文的筆法擴寫，抒寫出詩人的內心情

感。

步驟：學生寫?學生展示一教師點評

點評：〃同學們擴寫的不錯，通過對輕快的小船和風吹衣衫的描寫，

刻畫出詩人辭官后的內心輕松愉悅?！?/p>

"老師也寫了一段擴展文字，大家評評老師寫的是否能很好地體現詩人

情感?！?/p>

小船在水面上輕輕地飄蕩著前進，風兒柔柔地吹動我的衣衫，衣襟隨風

飄揚。我從來就不能適應官場的黑暗，我向來就熱愛那美麗的田園，這

次終于能回家了，我的心情是多么輕松愉快啊。

小結過渡：辭官歸家的陶淵明內心是輕松愉快的，那么，回歸田園的陶

淵明，又是怎樣的心情呢？

）.找出情感詞，進一步感知詩人情感。（學生自學，交流展示）

問題：（承上）請從二、三段中找出體現詩人情感的詞句，加以說明。

明確："乃瞻橫宇,載欣載奔〃——欣,突出剛到家的歡欣。

"眄庭柯以怡顏”——怡,突出回到家后的怡然自得。

〃悅親戚之情話，樂琴書以消憂?！薄獝?，樂，突出詩人享受天倫的

快樂，以及撫琴、看書的快樂。

本段小結：可見，回歸田園的陶淵明，擁有純粹的輕松快樂。

）思考探究，深入挖掘詩人情感。（合作探究，交流展示）

問題：在剛才同學找出的體現詩人情感的句子中，有這么一句：〃悅親

戚之情話，樂琴書以消憂。"既然說"消憂"，那就意味著詩人內心還

有憂傷的存在，他不是快樂的嗎？難道他的快樂是假的嗎？他的"憂"

又是從何而來呢？請結合文本以及你對陶淵明的認識，來談談你的分

析。

明確：通過大家的交流發(fā)言，我們知道，詩人的快樂是真摯的，從他寫

歸途中的輕松快樂，歸家后的怡然自得，在田園中縱情山水可見；不過，

詩人少年時就有大濟蒼生的抱負，我們知道，在古代，一個人想實現自

己濟蒼生的理想抱負，只能通過走上仕途來實現，然而，黑暗的社會現

實，加之陶淵明出身庶族，他便深受歧視，抱負難施展。更甚，做官一

事卻違背了陶淵明率真自然的本性，他內心痛苦不堪，所以，他唯有辭

官。但是，辭了官就意味著他永遠無法實現自己的抱負了，所以，辭官

后，盡管他有回歸田園的真摯的快樂，卻又無法消除內心深處的痛苦。

而，詩中“撫孤松而盤桓〃的〃孤〃，〃懷良辰以孤往〃的〃孤〃，〃胡

為乎遑遑欲何之"的"遑遑〃等，無不體現詩人內心深處抱負不得施展

的孤獨痛苦。

因此，我們說，辭官后的陶淵明擁有真摯的輕松快樂，同時，又無法消

除內心深處的痛苦。由此也可見，陶淵明的率真自然的真性情。

本段小結:通過探究詩人情感，我們看到了一個性情率真自然的陶淵明。

那么，這是不是陶淵明形象的全部呢？答案當然不是。接下來，我們分

析一下詩歌中的重點意象。

.分析詩人形象（學生自學，交流展示）

問題：詩人回到家中，看到〃三徑就荒，松菊猶存"，傍晚時分，〃撫

孤松而盤桓"o其實，老師以為，陶淵明的庭院中，存在的可能不只"松"

和“菊〃，很可能還有月季花、甲桃花什么的；而他用手撫摸的也有可

能不是〃孤松〃而是榆樹或柳樹。那么，詩人為何要選擇〃松〃〃菊”

這些意象呢？這對表現詩人感情、塑造詩人形象有什么作用呢？

明確：我們知道，陶淵明生平最愛的一是美酒，一是菊花。周敦頤在《愛

蓮說》里有：〃晉陶淵明獨愛菊,陶之后鮮有聞?！笨梢娞諟Y明與菊花

融為一體，菊花就是陶淵明的化身，菊花高潔傲岸的品質也就是陶淵明

的品質。這正如蘭之于屈原，梅之于陸游一樣。

而〃松”一年四季常青，歲寒而不凋，可見其堅貞高潔的品質。

因而說，〃松""菊"這兩個典型意象，象征和寄寓著詩人高潔傲岸的

思想品質，這與他不愿在黑暗的官場泯滅自己率真自然的性情是相吻合

的。

本段小結：綜上所述，辭官歸隱的陶淵明是一個志趣高潔、性情率真

的隱士形象。

.寫作交流（學生寫作，交流）

要求：對于陶淵明的歸隱，人們的說法不一，有