綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與運(yùn)用一、為何要開發(fā)與運(yùn)用綜合實(shí)踐活動課程資源首先是綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)的需要綜合實(shí)踐活動課程作為一門體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程、三級管理的課程，具有強(qiáng)烈的生成性特性?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)行，比其他任何一門課程都強(qiáng)調(diào)教師的課程意識另一方面是學(xué)生的需要（1）有助于學(xué)生回歸生活、完畢從“書本世界”到“生活世界”的回歸。實(shí)現(xiàn)對人生、對自然、對社會的初步體驗(yàn)與思索。例如：“社會職業(yè)大調(diào)查活動”、“社會風(fēng)氣面面觀”（2）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)展效率，活動過程的科學(xué)化。

再次就是教師的需要

綜合實(shí)踐活動要討教師具有資源意識，由于沒有統(tǒng)一的教材和參照，要討教師重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和運(yùn)用廣泛存在的課程資源。那種寄但愿于根據(jù)某一教材來上綜合實(shí)踐活動課的慣性行為，與新課程是有距離的二、綜合實(shí)踐活動課程資源的類型●按空間特性劃分校內(nèi)課程資源1．物質(zhì)性資源場所與設(shè)置、圖書館、試驗(yàn)室、專用教室、實(shí)習(xí)農(nóng)場工廠、信息室等。2．人文性資源教師與學(xué)生的關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)班風(fēng)、校容校貌3．活動資源試驗(yàn)實(shí)習(xí)活動、座談討論、文體活動、社團(tuán)活動、典禮典禮等校外資源1．家庭課程資源：家庭人員、人際關(guān)系、家風(fēng)、文化設(shè)施（圖書、報紙、電腦、電視等）2．小區(qū)課程資源：小區(qū)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、人員狀況、家庭狀況，小區(qū)圖書館、科技館、博物館、公園以及一系列重要單位等3．地區(qū)課程資源：地區(qū)自然狀況，機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人員狀況4．國內(nèi)課程資源：國家自然條件，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技狀況及全球性、區(qū)域性狀況與問題等●按課程資源存在形態(tài)劃分1．物質(zhì)型資源——包括自然資源和社會資源2.人力資源——包括學(xué)校教育工作者和校外人員3文化資源——包括文化知識、制度文化、民族文化、現(xiàn)代信息等●根據(jù)資源的物理特性和展現(xiàn)形態(tài)

劃分1．文本型課程資源：運(yùn)用文字、紙張、印刷術(shù)記錄的人類思想、智慧和文化的資源。如：教材、課外書籍、資料、雜志報刊、軟件等。2．實(shí)物型課程資源：自然物質(zhì)：動植物、礦石、山川河流等人為物質(zhì)：建筑、機(jī)械、服飾、教學(xué)用品3．活動資源：交往與活動過程中的資源4．信息化資源：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高質(zhì)量，變化老式信息獲取模式●根據(jù)資源的地方性特色劃分：1．具有地方特色的自然形態(tài)的課程資源：水土、氣候、綜合性環(huán)境。諸如流行的人與自然一類的主題研究。如：水資源、沙塵暴、風(fēng)暴、水土流失、環(huán)境污染等2．具有地方特色的社會形態(tài)課程資源：地方文化氣氛、小區(qū)經(jīng)濟(jì)文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場所、社會管理機(jī)構(gòu)等。有助于學(xué)生對社會的探討。3．具有地方特色民族文化資源：民族風(fēng)俗、習(xí)慣、文化教育等4．具有地方特色的歷史文化資源：地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史的研討調(diào)查三、綜合實(shí)踐活動課程

資源的特點(diǎn)

鑒于綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)——即具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動課程資源具有廣域性、動態(tài)性、開放性和生成性特點(diǎn)。1．廣域性

課程的“三條線“——來自自然、社會、自我。它們既有校內(nèi)，又有校外；既有文本，又有非文本；既有現(xiàn)代的，又有歷史的；尚有未來的；既有物質(zhì)的，又有人力的，并不單純局限于對“知識點(diǎn)”的內(nèi)容的組織。因此，但凡學(xué)生活動抵達(dá)的地方，都存在著教育資源。2．動態(tài)性第一學(xué)生活動方式是變化的。第二學(xué)生活動空間存在著變化。3．開放性綜合實(shí)踐活動課程資源選擇的內(nèi)容多種多樣的，活動的主題是開放的，不一樣的學(xué)生會因小區(qū)背景、自然資源以及現(xiàn)實(shí)生活需要的差異而不一樣。

4．生成性

學(xué)生在活動中不停發(fā)現(xiàn)問題，不停地產(chǎn)生新的主題。四、綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)運(yùn)用原則（一）針對性原則1．針對活動主題的差異，開發(fā)運(yùn)用課程資源2．針對地區(qū)學(xué)校特色開發(fā)運(yùn)用課程資源。

3．針對學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)運(yùn)用課程資源。

（二）整合的原則1．資源內(nèi)容上的整合：多種資源都要盡量協(xié)調(diào)開發(fā)運(yùn)用。校內(nèi)與校外資源整合、文本與非文本資源整合、人力與物力資源整合。2．資源使用方式整合：接受性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)整合；動手、動腦整合；個人與集體整合。3．目的要素的整合：學(xué)會知識、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會生存。（三）經(jīng)濟(jì)性原則

財(cái)力、時間、空間、精力的支出成本低，學(xué)生發(fā)展效益高。五、綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)運(yùn)用的途徑（一）、面向?qū)W生生活，開發(fā)活動主題

綜合實(shí)踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，因此課程內(nèi)容不應(yīng)來源于書本，而應(yīng)源于學(xué)生生活。我們懂得學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)資源。而綜合實(shí)踐活動為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，搭建了一種良好的平臺。我們要充足運(yùn)用這個平臺，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，捕捉生活素材，探究生活中的某些現(xiàn)象和問題。1、與平常生活相結(jié)合。課程資源無處不在，只要我們專心去感受，專心去發(fā)現(xiàn)，就能找到寓于平常生活中的課程資源。如生活中常常會發(fā)生油濺到身上，鋼筆水濺到身上的事情，但怎樣能將他們洗掉？有心的老師就設(shè)計(jì)了《生活中的小竅門》主題活動，引導(dǎo)學(xué)生從平常生活中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、想措施去處理問題。如同不吃早餐，愛吃零食，甚至挑食偏食，這是多數(shù)孩子存在的不良飲食習(xí)慣，根據(jù)這一現(xiàn)象，可以開展《早餐的學(xué)問》《營養(yǎng)早餐》《飲食與健康》《飲食與肥胖》《吃零食的危害》等主題研究活動，讓學(xué)生理解飲食與健康的關(guān)系，掌握合理飲食的有關(guān)知識，做到合理飲食，健康生活。還可以根據(jù)生活中的某些現(xiàn)象和問題設(shè)計(jì),如《生活中的一次性用品》《垃圾與我們的生活》《身邊揮霍現(xiàn)象的調(diào)查》《中小學(xué)生消費(fèi)狀況的調(diào)查》等等。2、與學(xué)生愛好愛好相結(jié)合。愛好是最佳的老師，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極思索的內(nèi)在動力。只有當(dāng)學(xué)生喜歡、有迫切學(xué)習(xí)探究愿望時，才有也許自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生的愛好是多種多樣的，波及的面很廣泛，假如我們能充足尊重學(xué)生的愛好愛好，這也是綜合實(shí)踐活動課學(xué)習(xí)的重要資源。例如，學(xué)生多數(shù)喜歡動物，可以設(shè)計(jì)《動物世界真奇妙》《有趣的昆蟲世界》《我家的小寵物》等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀測理解動物的生活習(xí)性，增強(qiáng)愛慕動物、保護(hù)動物的思想情感。有的同學(xué)喜歡車，可設(shè)計(jì)《走進(jìn)車的世界》《我與賽車》《汽車與交通》等系列活動，組織學(xué)生對喜歡的車進(jìn)行研究，同步指導(dǎo)學(xué)生制作簡易的小汽車和舉行賽車活動。這樣，不僅讓學(xué)生對汽車有了深入的理解，同步也提高了他們的動手能力。尚有的同學(xué)喜歡吹泡泡，可設(shè)計(jì)《七彩泡的秘密》《泡泡糖的旅行》等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中理解泡泡的秘密，提高環(huán)境保護(hù)意識。（二）、面向社會生活開發(fā)活動主題

教育即生活，社會即課堂。社會是一部永遠(yuǎn)讀不完的教科書，也是綜合實(shí)踐活動課用之不盡的資源庫。只要我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)資源的慧眼，就一定能從社會生活中捕捉到適合孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐的最佳資源。1、關(guān)注社會抓住熱點(diǎn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，小區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是綜合課程四大領(lǐng)域之一，讓學(xué)生面對社會，走進(jìn)小區(qū)，通過考察、訪問、調(diào)查、搜集資料等活動接觸社會，理解社會，反應(yīng)社會事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣M責(zé)的使命感。如深奧成功，鼓勵著千千萬萬的中國人，老師可組織學(xué)生以《舞動的北京》為主題設(shè)計(jì)活動。組織學(xué)生觀看審?qiáng)W成功新聞公布會錄像；搜集歷屆奧運(yùn)會主題、會徽、吉祥物；暢想北京，暢游中國文化。還可以根據(jù)社會上某一時期人們關(guān)注的問題設(shè)計(jì)主題活動。如3.15，下崗與就業(yè)，老人與養(yǎng)老問題等等都可以作為綜合實(shí)踐活動課的研究內(nèi)容。2、依托小區(qū)體現(xiàn)特色綜合實(shí)踐活動主題不僅要源于生活，尊重學(xué)生的愛好、愛好，還要依托小區(qū)，體現(xiàn)地區(qū)特色。首先可組織學(xué)生討論家鄉(xiāng)有哪些特色，你想理解些什么？然后共同確定要研究的問題?！蹲哌M(jìn)家鄉(xiāng)》《漂亮富饒的松花湖》《我是小區(qū)小主人》主題活動，這些都是孩子們看得見，摸得著，又有條件研究的活動主題，因此他們研究的愛好更高，感受更深，體驗(yàn)更多，效果也更好。（三）、走近大自然開發(fā)課程資源

寒來暑往，秋收冬藏，云騰致雨，露結(jié)為霜，這一切就出目前學(xué)生身邊，它既是簡樸的又是深奧的，既是熟悉的又是陌生的。引導(dǎo)學(xué)生親近自然，走進(jìn)自然，擁抱自然，已成為時代賦予給我們的歷史使命。1、結(jié)合季節(jié)變化開發(fā)活動主題大自然的風(fēng)雷雨電，鳥語花香，春夏秋冬都可以成為綜合實(shí)踐活動課程資源。從大自然的風(fēng)貌與變遷中，我們可以開發(fā)出許許多多活動主題。如，春天來了，可設(shè)計(jì)《春天的盛會》引導(dǎo)學(xué)生到野外去尋找春天，去搜集春天的故事，去描繪、歌頌春天，以感受春天給我們帶來的快樂。秋天到了，秋高氣爽，秋葉飄落，漫山遍野瓜果飄香，可以設(shè)計(jì)《漂亮的秋天》系列活動，引導(dǎo)學(xué)生尋找秋天的特點(diǎn)，感受秋天的漂亮，體驗(yàn)收獲的快樂。冬天來臨，大自然將出現(xiàn)許多奇妙的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀測、去發(fā)現(xiàn)、去探究大自然的奧秘，并根據(jù)觀測到的奇妙現(xiàn)象去設(shè)計(jì)活動。如《奇妙的冬天》《動物冬眠》《千姿百態(tài)的窗花》《眼鏡上的白霧從何來》《漂亮的樹掛》等等，通過對冬天里某些奇妙現(xiàn)象的探究，將使學(xué)生愈加熱愛大自然，熱愛生活，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。同步，還可以組織學(xué)生積極參與戶外活動，學(xué)會冬季自我保健的常識。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究奧秘小朋友是自然之子，他們在大自然千變?nèi)f化的神韻中觀測、發(fā)現(xiàn)、探索，感受與體驗(yàn)大自然的奧秘。如，近幾年東北、華北地區(qū)出現(xiàn)沙塵暴天氣，對這一自然現(xiàn)象同學(xué)們很感愛好，有的老師便設(shè)計(jì)了《走進(jìn)沙塵暴》主題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生去探究沙塵暴的形成與防治，去理解它的危害。（四）、與學(xué)校生活相結(jié)合豐富課程內(nèi)容

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要場所，是陶冶情操，浸染靈魂的地方?？梢哉f它是一本豐厚的教科書。充足運(yùn)用校園文化這一資源，可以大大豐富綜合課程的內(nèi)容。1、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動課程是綜合程度最高的一門課程，如：語文五年級的“理解家鄉(xiāng)”實(shí)踐活動，就可以與綜合實(shí)踐活動課結(jié)合，開展走進(jìn)家鄉(xiāng)，理解家鄉(xiāng)的社會實(shí)踐活動。科學(xué)課的“有趣的昆蟲”“自行車轉(zhuǎn)動的奧秘”“種子的旅行”“氣候與季節(jié)”“影子的秘密”等，社會課的“通訊與我們的生活”“多姿多彩的傳媒世界”“生活中的交通與安全”等學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行主題統(tǒng)整，開展綜合性的實(shí)踐研究活動，這樣，既拓展了綜合實(shí)踐主題活動內(nèi)容，又使學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合課中得到運(yùn)用、延伸、重組與提高。2、與校本課程相結(jié)合作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動尤其強(qiáng)調(diào)與其他類型課程的整合，以及多樣學(xué)習(xí)方式的整合。因此，綜合實(shí)踐活動課要與地方課程、校本課程的開發(fā)與實(shí)行的有效結(jié)合。校本課程與綜合課程資源可共享，由于他們在內(nèi)容的選擇上都是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以所在小區(qū)為依托，滿足學(xué)生的愛好、愛好和發(fā)展需要。一所學(xué)校無論是開發(fā)校本課程，還是開展綜合實(shí)踐活動，都會受學(xué)校自身所具有的課程資源的限制而只能共同運(yùn)用現(xiàn)存有限的資源，因此綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)，可以從校本課程、地方課程中尋找研究主題。3、與少先隊(duì)活動相結(jié)合德育是學(xué)校教育的一種重要構(gòu)成部分，豐富多彩的少先隊(duì)活動也為綜合實(shí)踐活動提供了寶貴的課程資源，兩者的有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富綜合課的內(nèi)容，也使德育教育更富實(shí)效性。結(jié)合少先隊(duì)德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自主確定大、中隊(duì)會的主題和分主題，并參與主題活動展現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)以及時間、人員安排，會場布置等活動。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（五）、運(yùn)用各類節(jié)日開發(fā)活動主題豐富多彩的節(jié)日活動也是綜合課程學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。如中國老式節(jié)日，西方的節(jié)日及校園的節(jié)日，這些節(jié)日均有厚重的文化積淀，把節(jié)日文化通過綜合實(shí)踐活動形式引入到學(xué)生心靈之中，讓他們感受到老式文化的古樸、典雅，西方文化的浪漫溫情，校園文化的親切熱情。如《春節(jié)習(xí)俗知多少》《正月里來鬧元宵》《粽子飄香》《八月十五月兒明》都是根據(jù)我國老式節(jié)日而設(shè)計(jì)的活動。通過這些主題活動，引導(dǎo)學(xué)生去理解民間習(xí)俗，親歷活動過程，感受、欣賞元宵燈會，同步參與糊花燈