以學(xué)生為中心，把時(shí)間留給學(xué)生--基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)踐思考翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課上教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，一方面尊重學(xué)生間的差異性。課前，教師通過錄制教學(xué)視頻、編制導(dǎo)學(xué)案、提出預(yù)習(xí)性問題等方式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際需要、實(shí)際水平自行安排學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間上沒有限制：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們只需要花費(fèi)較少的時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間，還可能需要進(jìn)行多遍的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程，在空間上沒有限制，在時(shí)間上也沒有限制，任何地方都可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生可以針對(duì)性的開展課前學(xué)習(xí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課前自學(xué)情況為依據(jù)組織教學(xué)活動(dòng)，注重提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師根據(jù)學(xué)生通過各種方式反饋的學(xué)習(xí)情況，分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)疑問或者難點(diǎn)問題。課堂上，教師的主要精力用于指導(dǎo)學(xué)生以探究、合作、互助的方式解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑問為主線，再配以學(xué)生參與度較高的活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。翻轉(zhuǎn)課堂理念在實(shí)踐運(yùn)用中，要結(jié)合不同學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)情合理有效運(yùn)用，用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光適時(shí)的滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，與傳統(tǒng)課堂方式有機(jī)結(jié)合，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。分享兩種翻轉(zhuǎn)課堂方式供參考：分組式翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際，將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式進(jìn)行分組。也就是說分組式翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)方式的整合。課上，首先，每名組員提出自己的疑惑或困難，小組內(nèi)部對(duì)此進(jìn)行討論，并總結(jié)出依靠本組成員的力量未能回答出的問題。其次，在全班范圍內(nèi)由其他小組對(duì)某小組的問題進(jìn)行解答。最后，由教師集中回答學(xué)生覺得較難的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，為其他同學(xué)解答問題的過程就是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固的過程；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，同學(xué)的講解可能要比教師的講解更容易理解和接受。在整個(gè)過程中，學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合。分組式翻轉(zhuǎn)課堂要求教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論、展示的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到班級(jí)小組管理在小組評(píng)價(jià)過程中，教師除了可以采用給小組加減分?jǐn)?shù)這種普通的獎(jiǎng)懲方式外，還可以讓學(xué)生自行選擇獎(jiǎng)懲方式。在分組時(shí)，教師也會(huì)“放手”，讓學(xué)生自行分組。最初，教師擔(dān)心學(xué)生自行分組會(huì)產(chǎn)生各類問題，如關(guān)系親密的學(xué)生聚集成一組，排斥學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但是，經(jīng)過嘗試后，教師所擔(dān)心的情況并沒有出現(xiàn)，“放手”實(shí)驗(yàn)成功。教師在管理過程中只是作為一名旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以學(xué)生指導(dǎo)，必要的時(shí)候協(xié)助學(xué)生完成靠自己的