以任務(wù)投入量為視角：報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的深度剖析一、引言1.1研究背景在語言學(xué)習(xí)的龐大體系中，詞匯占據(jù)著不可或缺的核心地位，是語言學(xué)習(xí)的基石。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法，很多東西無法傳遞，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！闭Z音、詞匯和語法作為語言的三大支柱，其中詞匯是關(guān)鍵所在。若把語言比作一座大廈，語法是框架結(jié)構(gòu)，語音賦予其聲音特質(zhì)，而詞匯則是填充其中的具體內(nèi)容，缺少了詞匯，語言這座大廈將只是空洞的框架，無法承載豐富的思想和意義。豐富的詞匯量是準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容的前提，決定了口語表達(dá)時(shí)能否準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，是打開閱讀大門的鑰匙，也能夠使寫作更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力。對(duì)于初中生而言，正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，直接關(guān)乎其英語綜合能力的發(fā)展。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)初中生的詞匯量有著明確要求，例如九年級(jí)畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，初中生往往面臨詞匯量不足、記憶困難以及難以靈活運(yùn)用等諸多困境。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，如死記硬背單詞表，不僅枯燥乏味，而且效果欠佳，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語言學(xué)習(xí)需求。在此背景下，詞匯附帶習(xí)得的理念應(yīng)運(yùn)而生，為解決初中生詞匯學(xué)習(xí)難題提供了新的思路。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成其他任務(wù)（如閱讀、聽力等）時(shí)，偶然間習(xí)得了一些詞匯，這種習(xí)得方式更加自然、輕松，能讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，不知不覺地提高詞匯量和語言能力。而報(bào)紙閱讀作為一種重要的語言輸入方式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用。報(bào)紙內(nèi)容豐富多樣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等多個(gè)領(lǐng)域，語言地道、鮮活，且具有時(shí)效性和趣味性。學(xué)生通過閱讀報(bào)紙，不僅可以接觸到大量的真實(shí)語言材料，拓寬知識(shí)面，還能在不經(jīng)意間附帶習(xí)得詞匯。比如在閱讀一篇關(guān)于體育賽事的報(bào)道時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到“champion（冠軍）”“competition（比賽）”“athlete（運(yùn)動(dòng)員）”等生詞，在理解文章內(nèi)容的過程中，這些詞匯就會(huì)被學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)和掌握。在詞匯附帶習(xí)得的眾多影響因素中，任務(wù)投入量是一個(gè)關(guān)鍵因素。不同的閱讀任務(wù)會(huì)促使學(xué)習(xí)者投入不同程度的注意力、認(rèn)知努力和情感參與，從而對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果產(chǎn)生影響。例如，簡(jiǎn)單的閱讀理解任務(wù)與要求用目標(biāo)詞寫一篇文章的任務(wù)相比，后者需要學(xué)習(xí)者投入更多的認(rèn)知資源，對(duì)詞匯的加工深度也更深，因此詞匯附帶習(xí)得的效果可能更好。然而，目前關(guān)于報(bào)紙閱讀中任務(wù)投入量對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得影響的研究還相對(duì)較少，存在一定的研究空白。深入探究這一課題，對(duì)于豐富詞匯附帶習(xí)得理論，為初中生詞匯學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與問題本研究以任務(wù)投入量為視角，旨在深入探究報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響，為初中英語詞匯教學(xué)提供切實(shí)可行的參考依據(jù)，助力教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升。具體而言，研究期望通過系統(tǒng)分析不同任務(wù)投入量下報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的作用機(jī)制，揭示任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀時(shí)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀報(bào)紙的過程中更高效地附帶習(xí)得詞匯，提高詞匯量和語言綜合運(yùn)用能力?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究提出以下具體研究問題：不同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的數(shù)量有何影響？例如，簡(jiǎn)單的信息查找任務(wù)（低投入量）與需要對(duì)文章進(jìn)行深度分析并總結(jié)觀點(diǎn)的任務(wù)（高投入量）相比，學(xué)生在完成任務(wù)后附帶習(xí)得的詞匯數(shù)量是否存在顯著差異？如果存在，哪種任務(wù)投入量下學(xué)生習(xí)得的詞匯數(shù)量更多？不同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的質(zhì)量有何影響？這里的質(zhì)量包括學(xué)生對(duì)詞匯的理解深度、運(yùn)用能力以及詞匯知識(shí)的拓展等方面。以撰寫讀后感（高投入量）和回答簡(jiǎn)單選擇題（低投入量）這兩種不同任務(wù)為例，學(xué)生在完成任務(wù)后對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力是否會(huì)因任務(wù)投入量的不同而有所不同？在報(bào)紙閱讀中，任務(wù)類型（如閱讀后填空、閱讀后討論、閱讀后寫作等）與任務(wù)投入量之間存在怎樣的關(guān)系？不同類型的任務(wù)所引發(fā)的任務(wù)投入量是否會(huì)對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生不同的影響？例如，閱讀后填空任務(wù)主要側(cè)重于對(duì)詞匯的識(shí)別和簡(jiǎn)單運(yùn)用，閱讀后寫作任務(wù)則需要學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的加工和綜合運(yùn)用，這兩種任務(wù)類型下的任務(wù)投入量不同，它們對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響又有何差異？初中生的個(gè)體差異（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）在報(bào)紙閱讀任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間起到怎樣的調(diào)節(jié)作用？不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在面對(duì)相同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)時(shí)，詞匯附帶習(xí)得的效果是否會(huì)有所不同？學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生是否在高投入量任務(wù)中表現(xiàn)出更顯著的詞匯附帶習(xí)得效果？1.3研究意義本研究從任務(wù)投入量視角探究報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，本研究有助于進(jìn)一步豐富和完善詞匯附帶習(xí)得理論。目前關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究雖已取得一定成果，但在任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得的具體關(guān)系以及任務(wù)類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響等方面仍存在研究空白和爭(zhēng)議。本研究通過系統(tǒng)的實(shí)證研究，深入剖析不同任務(wù)投入量下報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響，為詞匯附帶習(xí)得理論提供了新的實(shí)證依據(jù)，有助于深化對(duì)詞匯附帶習(xí)得機(jī)制的理解。例如，通過對(duì)比不同任務(wù)投入量下學(xué)生對(duì)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用情況，能夠更準(zhǔn)確地揭示任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間的內(nèi)在聯(lián)系，為該理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供參考。從實(shí)踐意義來看，本研究對(duì)初中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。一方面，有助于教師優(yōu)化閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)本研究結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有不同任務(wù)投入量的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些低投入量的簡(jiǎn)單閱讀任務(wù)，如信息查找、簡(jiǎn)單填空等，幫助他們逐步積累詞匯；對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)高投入量的任務(wù)，如閱讀后寫評(píng)論、進(jìn)行小組討論等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)詞匯的深度習(xí)得。另一方面，能夠幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生了解不同任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，使他們?cè)陂喿x報(bào)紙時(shí)能夠主動(dòng)選擇適合自己的閱讀任務(wù)，從而更有效地附帶習(xí)得詞匯。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀報(bào)紙來附帶習(xí)得詞匯，也能夠豐富他們的學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，提高語言綜合運(yùn)用能力。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞匯附帶習(xí)得理論詞匯附帶習(xí)得這一概念，最早是由Nagy、Herman和Anderson在1985年研究?jī)和刚Z詞匯習(xí)得時(shí)提出。他們通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀過程中，并非刻意學(xué)習(xí)詞匯，卻能偶然間習(xí)得了大量詞匯，由此提出了詞匯附帶習(xí)得的概念。這一概念的提出，打破了傳統(tǒng)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只能通過有意學(xué)習(xí)的觀念，為詞匯學(xué)習(xí)研究開辟了新的方向。與有意學(xué)習(xí)相比，詞匯附帶習(xí)得有著顯著的差異。有意學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，刻意地記憶單詞，如通過背誦單詞表、做詞匯練習(xí)題等方式來學(xué)習(xí)詞匯。而詞匯附帶習(xí)得則是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他活動(dòng)（如閱讀、聽力、觀看電影等）時(shí)，注意力并非主要集中在詞匯學(xué)習(xí)上，卻在不經(jīng)意間附帶習(xí)得了詞匯。例如，學(xué)生在閱讀一本英文小說時(shí)，主要目的是理解故事情節(jié)，但在這個(gè)過程中，會(huì)接觸到許多新的詞匯，隨著閱讀的深入，這些詞匯會(huì)逐漸被學(xué)生熟悉和掌握，這就是詞匯附帶習(xí)得的過程。從學(xué)習(xí)效果來看，有意學(xué)習(xí)能在短期內(nèi)快速增加詞匯量，但學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用可能較為單一和表面；詞匯附帶習(xí)得雖然速度相對(duì)較慢，但學(xué)習(xí)者在自然語境中接觸詞匯，對(duì)詞匯的理解更為深入，記憶也更持久，且能更好地掌握詞匯的用法和搭配。在詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論中，投入量假設(shè)和注意假設(shè)是較為重要的理論。投入量假設(shè)由Laufer和Hulstijn于2001年提出，該假設(shè)認(rèn)為，詞匯的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者處理詞匯時(shí)的投入量，投入量越大，詞匯附帶習(xí)得效果就越好。投入量主要從三個(gè)方面考量：需要（need）、尋找（search）和評(píng)估（evaluation）。需要是指學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)對(duì)目標(biāo)詞的需求程度；尋找是指學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)，主動(dòng)去查找目標(biāo)詞的含義或用法；評(píng)估則是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞在任務(wù)中的作用和價(jià)值進(jìn)行判斷。例如，在寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文時(shí)，學(xué)生需要使用一些與環(huán)保相關(guān)的詞匯，如“sustainable（可持續(xù)的）”“pollution（污染）”等，這就產(chǎn)生了對(duì)這些詞匯的需要；為了準(zhǔn)確使用這些詞匯，學(xué)生可能會(huì)查閱詞典或參考其他資料，這就是尋找；在使用過程中，學(xué)生會(huì)思考這些詞匯是否準(zhǔn)確表達(dá)了自己的意思，是否符合文章的主題，這就是評(píng)估。當(dāng)學(xué)習(xí)者在這三個(gè)方面投入的精力越多，對(duì)詞匯的加工就越深入，詞匯附帶習(xí)得的效果也就越好。注意假設(shè)則強(qiáng)調(diào)注意在詞匯附帶習(xí)得中的關(guān)鍵作用。該假設(shè)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯給予足夠的注意時(shí)，詞匯才有可能被附帶習(xí)得。注意可分為焦點(diǎn)注意和邊緣注意，焦點(diǎn)注意是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地將注意力集中在詞匯上，對(duì)詞匯進(jìn)行深入的加工和分析；邊緣注意則是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)，對(duì)詞匯的一種無意識(shí)的感知。例如，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，如果對(duì)某個(gè)生詞特別關(guān)注，通過查字典、分析上下文等方式來理解其含義，這就是焦點(diǎn)注意；而在閱讀過程中，對(duì)一些出現(xiàn)頻率較高但沒有特別關(guān)注的詞匯，只是有個(gè)模糊的印象，這就是邊緣注意。在詞匯附帶習(xí)得中，焦點(diǎn)注意能使學(xué)習(xí)者更深入地理解和記憶詞匯，但邊緣注意也不容忽視，隨著詞匯出現(xiàn)頻率的增加，邊緣注意也可能轉(zhuǎn)化為焦點(diǎn)注意，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得。2.2任務(wù)投入量相關(guān)研究任務(wù)投入量的概念由Laufer和Hulstijn于2001年提出，是指學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)時(shí)所投入的認(rèn)知和情感資源的總和。任務(wù)投入量主要由三個(gè)要素構(gòu)成：需要（need）、搜索（search）和評(píng)估（evaluation）。需要是任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯使用或理解方面的要求程度，當(dāng)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中必須運(yùn)用某些詞匯來完成任務(wù)時(shí)，就產(chǎn)生了對(duì)這些詞匯的需要。例如，在寫一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的作文時(shí)，“destination（目的地）”“scenery（風(fēng)景）”等詞匯就是完成任務(wù)所需要的。搜索是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)，主動(dòng)去查找目標(biāo)詞的含義、用法或相關(guān)信息的過程。比如，在閱讀一篇科技類文章時(shí)，遇到了“artificialintelligence（人工智能）”這個(gè)生詞，學(xué)習(xí)者通過查閱詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式來了解其含義，這就是搜索。評(píng)估則是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞在任務(wù)中的適用性、準(zhǔn)確性和重要性進(jìn)行判斷和權(quán)衡的過程。例如，在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)習(xí)者需要思考所使用的詞匯是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否符合討論的主題和語境，這就是評(píng)估。任務(wù)投入量的量化方式通常是通過對(duì)任務(wù)的分析，確定任務(wù)在需要、搜索和評(píng)估三個(gè)方面的要求程度，從而賦予任務(wù)一個(gè)投入量分值。一般來說，需要程度越高、搜索行為越多、評(píng)估過程越復(fù)雜，任務(wù)的投入量就越大。例如，簡(jiǎn)單的詞匯識(shí)別任務(wù)，只要求學(xué)習(xí)者識(shí)別目標(biāo)詞，不需要進(jìn)行搜索和評(píng)估，其投入量較低；而撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，不僅需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用大量的專業(yè)詞匯（高需要），還需要查閱大量的文獻(xiàn)資料（高搜索），并對(duì)詞匯的使用進(jìn)行反復(fù)的斟酌和評(píng)估（高評(píng)估），其投入量就很高。在國外，許多學(xué)者對(duì)任務(wù)投入量與詞匯習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行了研究。Laufer和Hulstijn（2001）通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比了不同任務(wù)投入量下學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶和理解情況。他們讓學(xué)習(xí)者分別完成閱讀并回答問題、閱讀并填空、閱讀并寫作等任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，投入量高的寫作任務(wù)組在詞匯習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量上都顯著優(yōu)于投入量低的閱讀并回答問題組。這表明任務(wù)投入量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的加工越深入，詞匯附帶習(xí)得的效果越好。VanZeeland和Schmitt（2013）研究了在線學(xué)習(xí)中任務(wù)投入量對(duì)詞匯習(xí)得的影響。他們采用詞匯文章作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)者完成不同投入量的任務(wù)，如簡(jiǎn)單的閱讀、閱讀并總結(jié)、閱讀并進(jìn)行詞匯拓展等。結(jié)果顯示，隨著任務(wù)投入量的增加，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用能力顯著提高。國內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)任務(wù)投入量展開了研究。王改燕（2010）從學(xué)習(xí)者的角度分析了第二語言自然閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過程，提出了“聚焦”和“充實(shí)”模式。她認(rèn)為，某一生詞在文章中的顯著性、學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)該詞的興趣及特定的閱讀目的會(huì)確定學(xué)習(xí)者對(duì)該詞的聚焦度，而學(xué)習(xí)者的閱讀策略、語言知識(shí)及背景知識(shí)決定其對(duì)該詞詞義的充實(shí)度。任務(wù)投入量通過影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的聚焦度和充實(shí)度，進(jìn)而影響詞匯附帶習(xí)得的效果。雖然國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)投入量的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。一方面，研究對(duì)象多集中在大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者，針對(duì)初中生這一特定群體的研究相對(duì)較少。初中生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求與大學(xué)生和成人有較大差異，因此，研究任務(wù)投入量對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，研究方法相對(duì)單一，大多采用實(shí)驗(yàn)法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。未來的研究可以結(jié)合問卷調(diào)查、訪談、眼動(dòng)追蹤等方法，從多個(gè)角度深入探究任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響機(jī)制，以提高研究的科學(xué)性和可靠性。2.3報(bào)紙閱讀與詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀報(bào)紙作為一種廣泛傳播的媒體，在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使其成為促進(jìn)詞匯習(xí)得的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。從內(nèi)容方面來看，報(bào)紙涵蓋了豐富多樣的信息，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂、科技等各個(gè)領(lǐng)域。這些多元的內(nèi)容為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的知識(shí)視野，使他們能夠接觸到不同主題下的專業(yè)詞匯和常用詞匯。例如，在政治新聞中，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到“policy（政策）”“election（選舉）”“government（政府）”等詞匯；在科技報(bào)道中，會(huì)接觸到“innovation（創(chuàng)新）”“artificialintelligence（人工智能）”“cybersecurity（網(wǎng)絡(luò)安全）”等詞匯。這種廣泛的詞匯覆蓋，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣和需求，讓他們?cè)陂喿x自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，自然而然地附帶習(xí)得相關(guān)詞匯。在語言層面，報(bào)紙語言具有多樣性和真實(shí)性的特點(diǎn)。它融合了正式語言和日?？谡Z，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男侣剤?bào)道語言，又有生動(dòng)活潑的評(píng)論、訪談?wù)Z言。這種多樣化的語言風(fēng)格能夠讓學(xué)習(xí)者熟悉不同語境下詞匯的用法和搭配，提高對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，報(bào)紙中的語言是真實(shí)的語言運(yùn)用，反映了現(xiàn)實(shí)生活中的語言表達(dá)習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)者掌握地道的表達(dá)方式。比如，在報(bào)紙的生活專欄中，會(huì)出現(xiàn)一些口語化的表達(dá)，如“hangout（閑逛）”“chillout（放松）”等，這些詞匯在正式的教材中可能較少出現(xiàn)，但在實(shí)際生活中卻經(jīng)常使用。從時(shí)效性角度而言，報(bào)紙能夠及時(shí)反映社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)話題。學(xué)習(xí)者通過閱讀報(bào)紙，可以了解到當(dāng)下的流行詞匯和表達(dá)方式，跟上語言發(fā)展的步伐。例如，隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“carbonneutrality（碳中和）”等詞匯頻繁出現(xiàn)在報(bào)紙上，學(xué)習(xí)者在閱讀相關(guān)報(bào)道時(shí)，就能及時(shí)了解這些新詞匯的含義和用法。在現(xiàn)有研究中，不少學(xué)者探討了報(bào)紙閱讀對(duì)詞匯習(xí)得的影響。一些研究表明，報(bào)紙閱讀能夠有效地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。例如，Susser和Coady（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀英語報(bào)紙的過程中，能夠附帶習(xí)得大量的詞匯，并且對(duì)詞匯的記憶保持效果較好。他們認(rèn)為，報(bào)紙閱讀提供了豐富的語言輸入，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中，通過上下文線索和語境信息，能夠自然地理解和記憶生詞。Krashen（1989）也強(qiáng)調(diào)了閱讀在詞匯習(xí)得中的重要作用，他認(rèn)為可理解的閱讀輸入是詞匯附帶習(xí)得的關(guān)鍵。報(bào)紙閱讀作為一種可理解的輸入方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量的詞匯接觸機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得。然而，目前關(guān)于報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得影響的研究還相對(duì)較少，尤其是從任務(wù)投入量視角展開的研究更為欠缺。初中生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其他年齡段的學(xué)習(xí)者有所不同?，F(xiàn)有的研究大多針對(duì)大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者，對(duì)于初中生在報(bào)紙閱讀中詞匯附帶習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏深入的了解。例如，在任務(wù)投入量方面，不同任務(wù)類型對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響機(jī)制尚未得到充分的研究。初中生在完成閱讀后填空、閱讀后討論、閱讀后寫作等任務(wù)時(shí)，其任務(wù)投入量的差異如何影響詞匯附帶習(xí)得的效果，還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究來揭示。此外，初中生的個(gè)體差異，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在報(bào)紙閱讀任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間的調(diào)節(jié)作用也有待進(jìn)一步探討。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了某初中二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面不存在顯著差異，且均由同一位英語教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的可比性。之所以選擇初中二年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，掌握了基本的詞匯和語法知識(shí)，能夠較好地理解報(bào)紙閱讀材料，同時(shí)又尚未面臨中考的巨大壓力，有足夠的時(shí)間和精力參與到本研究的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中。其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)均為40人。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，包括詞匯量測(cè)試和英語綜合能力測(cè)試，以了解學(xué)生的初始水平。詞匯量測(cè)試采用了Nation（1983）的詞匯量級(jí)別測(cè)試（VocabularyLevelsTest），該測(cè)試應(yīng)用廣泛，具有較高的信度和效度，能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生在不同詞匯水平上的掌握情況。英語綜合能力測(cè)試則涵蓋了聽力、閱讀、寫作和口語等多個(gè)方面，全面評(píng)估學(xué)生的英語綜合能力。通過前測(cè)結(jié)果的分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語水平上的一致性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行報(bào)紙閱讀，并完成不同投入量的任務(wù)；對(duì)照組學(xué)生閱讀其他英語文本材料（如英語教材課文、英語課外讀物等），并完成與實(shí)驗(yàn)組相同類型和數(shù)量的任務(wù)。通過對(duì)比兩組學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得方面的表現(xiàn)，來探究報(bào)紙閱讀以及任務(wù)投入量對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。例如，為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組選擇的閱讀材料在難度、長(zhǎng)度、主題等方面保持一致。閱讀材料的難度根據(jù)初中生的英語水平，參考CEFR（歐洲共同語言參考框架）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，確保材料的詞匯難度和語法復(fù)雜度適合初中二年級(jí)學(xué)生。長(zhǎng)度控制在每篇300-500詞左右，主題涵蓋日常生活、校園生活、文化習(xí)俗、科普知識(shí)等常見領(lǐng)域，以保證學(xué)生的閱讀興趣和理解程度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，根據(jù)任務(wù)投入量的三個(gè)要素（需要、搜索、評(píng)估），設(shè)計(jì)了低、中、高三種不同投入量的任務(wù)。低投入量任務(wù)如簡(jiǎn)單的信息查找，要求學(xué)生在閱讀報(bào)紙文章后，找出特定的事實(shí)性信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，只需要學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞有基本的識(shí)別和定位能力，不需要進(jìn)行深入的搜索和評(píng)估。中投入量任務(wù)如閱讀后填空，學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容，在空格處填入合適的單詞，這需要學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的詞性、詞義有一定的理解，并通過搜索文章中的相關(guān)信息來完成任務(wù)，同時(shí)需要對(duì)填入的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，判斷其是否符合語境。高投入量任務(wù)如閱讀后寫一篇短文，要求學(xué)生運(yùn)用文章中的目標(biāo)詞，表達(dá)自己對(duì)文章主題的看法或相關(guān)的經(jīng)歷，這需要學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用，進(jìn)行大量的搜索和思考，并且對(duì)用詞的準(zhǔn)確性、連貫性和邏輯性進(jìn)行全面的評(píng)估。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)和相應(yīng)的練習(xí)，以保證實(shí)驗(yàn)條件的一致性。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8周，每周安排3次閱讀活動(dòng)，每次閱讀活動(dòng)時(shí)間為45分鐘，其中閱讀時(shí)間為30分鐘，完成任務(wù)時(shí)間為15分鐘。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，說明實(shí)驗(yàn)的目的、要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師密切觀察學(xué)生的閱讀行為和完成任務(wù)的情況，及時(shí)記錄學(xué)生的問題和表現(xiàn)。3.2.2測(cè)試法為了準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的詞匯附帶習(xí)得情況，本研究設(shè)計(jì)了詞匯前測(cè)、即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試。詞匯前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，旨在了解學(xué)生的初始詞匯水平。測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生已掌握的詞匯量以及對(duì)一些與實(shí)驗(yàn)閱讀材料相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯的理解和運(yùn)用能力。通過前測(cè)，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在詞匯基礎(chǔ)上沒有顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供可靠的基礎(chǔ)。即時(shí)詞匯測(cè)試在每次閱讀任務(wù)完成后立即進(jìn)行，測(cè)試學(xué)生對(duì)本次閱讀中出現(xiàn)的目標(biāo)詞的掌握情況。測(cè)試內(nèi)容涵蓋目標(biāo)詞的詞義、拼寫、用法等方面。例如，通過選擇題的形式考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞詞義的理解，給出幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇與目標(biāo)詞意思相符的選項(xiàng)；通過填空題考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞拼寫的掌握，給出句子，在句子中留出空格，讓學(xué)生填入正確的目標(biāo)詞；通過造句題考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞用法的運(yùn)用，要求學(xué)生用目標(biāo)詞造出符合語法和語境的句子。延時(shí)詞匯測(cè)試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第4周進(jìn)行，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的長(zhǎng)期記憶和保持情況。測(cè)試形式和內(nèi)容與即時(shí)詞匯測(cè)試相似，但為了避免學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容的記憶影響測(cè)試結(jié)果，會(huì)適當(dāng)調(diào)整測(cè)試題目和目標(biāo)詞的呈現(xiàn)方式。例如，在選擇題中，改變選項(xiàng)的順序和表述方式；在填空題中，更換句子的語境和結(jié)構(gòu)。為了確保測(cè)試的信度和效度，測(cè)試題目由多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師共同編寫，并經(jīng)過多次審核和修改。在測(cè)試前，對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果對(duì)題目進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。同時(shí)，在測(cè)試過程中，嚴(yán)格控制測(cè)試時(shí)間、環(huán)境等因素，確保測(cè)試的公平性和準(zhǔn)確性。3.2.3問卷調(diào)查法為了深入了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的閱讀習(xí)慣、對(duì)不同任務(wù)投入量的感受以及詞匯學(xué)習(xí)策略等情況，本研究設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、英語學(xué)習(xí)年限等；二是閱讀習(xí)慣，包括是否經(jīng)常閱讀英語報(bào)紙、每周閱讀的頻率、每次閱讀的時(shí)長(zhǎng)、喜歡閱讀的報(bào)紙板塊等；三是對(duì)不同任務(wù)投入量的感受，如在完成低、中、高投入量任務(wù)時(shí)的難易程度、興趣程度、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助程度等；四是詞匯學(xué)習(xí)策略，如是否會(huì)主動(dòng)使用詞典查找生詞、是否會(huì)通過上下文猜測(cè)詞義、是否會(huì)制作單詞卡片等。問卷在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別發(fā)放一次，以便對(duì)比分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的變化情況。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生說明問卷的目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。回收問卷后，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）計(jì)算各項(xiàng)問題的頻率、百分比等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步探討學(xué)生的閱讀習(xí)慣、任務(wù)投入感受和詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系，為研究結(jié)果的解釋和討論提供更豐富的依據(jù)。3.3研究材料本研究選用《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初一/初二版）作為主要閱讀材料。該報(bào)紙由中國日?qǐng)?bào)主辦，專門為中小學(xué)生設(shè)計(jì)，具有諸多適合初中生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)。在內(nèi)容方面，涵蓋了時(shí)事新聞、校園生活、文化風(fēng)俗、科技新知等豐富多樣的主題，能夠滿足初中生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的好奇心和求知欲。例如，在時(shí)事新聞板塊，會(huì)報(bào)道國內(nèi)外的熱點(diǎn)事件，像國際會(huì)議、體育賽事等，學(xué)生可以接觸到相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式；校園生活板塊則貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，包含校園活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感到親切熟悉，容易產(chǎn)生共鳴。其語言難度適中，根據(jù)初中生的英語水平進(jìn)行了合理的分級(jí)和編排，詞匯和語法的運(yùn)用符合初中英語教學(xué)大綱的要求，且配有大量的圖片、圖表和注釋，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。比如在介紹科技知識(shí)的文章中，會(huì)配有相關(guān)的科技圖片，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的概念；對(duì)于一些較難的詞匯和句子，會(huì)有詳細(xì)的注釋和講解，降低學(xué)生的閱讀難度。此外，該報(bào)紙具有較強(qiáng)的時(shí)效性，每周出版一期，能夠及時(shí)反映社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)話題，使學(xué)生接觸到最前沿的英語表達(dá)方式和流行詞匯。例如，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，報(bào)紙上會(huì)出現(xiàn)關(guān)于人工智能應(yīng)用的報(bào)道，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（機(jī)器學(xué)習(xí)）”等相關(guān)詞匯。從報(bào)紙的文章中選取了40個(gè)目標(biāo)詞，這些目標(biāo)詞均為初中英語教學(xué)大綱中要求掌握的重點(diǎn)詞匯，且在日常生活和英語學(xué)習(xí)中具有較高的使用頻率。選擇這些目標(biāo)詞的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：一是參考初中英語教材和教學(xué)大綱，確保目標(biāo)詞的重要性和代表性；二是考慮目標(biāo)詞在報(bào)紙文章中的出現(xiàn)頻率和語境，選擇能夠在自然語境中學(xué)習(xí)和理解的詞匯；三是根據(jù)學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，選取難度適中的詞匯，避免過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的詞匯影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“environment（環(huán)境）”“culture（文化）”“technology（技術(shù)）”等詞匯，不僅是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，而且在報(bào)紙的不同主題文章中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中能夠多次接觸和學(xué)習(xí)這些詞匯。針對(duì)不同投入量的任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下三種類型的閱讀任務(wù)：低投入量任務(wù)：閱讀報(bào)紙文章后，完成簡(jiǎn)單的信息查找任務(wù)。例如，要求學(xué)生在文章中找出關(guān)于人物、時(shí)間、地點(diǎn)等具體信息，并填寫在相應(yīng)的表格中。在閱讀一篇關(guān)于校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生找出運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦時(shí)間、參賽隊(duì)伍、冠軍得主等信息。這種任務(wù)主要考察學(xué)生對(duì)文章基本信息的識(shí)別和定位能力，不需要對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行深入的理解和分析，任務(wù)投入量較低。中投入量任務(wù)：閱讀報(bào)紙文章后，完成填空任務(wù)。根據(jù)文章內(nèi)容，在空格處填入合適的單詞，這些單詞均為目標(biāo)詞。在一篇關(guān)于旅游的文章中，設(shè)置如下填空：“Ivisitedmanybeautifulplacesduringmy_(travel).”學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容和對(duì)目標(biāo)詞的理解，選擇合適的形式（如“travel”的名詞形式“travels”或“traveling”）填入空格。這種任務(wù)要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的詞性、詞義和用法有一定的理解，需要進(jìn)行一定的搜索和思考，任務(wù)投入量適中。高投入量任務(wù)：閱讀報(bào)紙文章后，寫一篇短文，要求運(yùn)用文章中的目標(biāo)詞，表達(dá)自己對(duì)文章主題的看法或相關(guān)的經(jīng)歷。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，讓學(xué)生以“ProtectingtheEnvironment”為題，寫一篇短文，要求至少使用5個(gè)文章中的目標(biāo)詞，如“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”“recycle（回收）”“sustainable（可持續(xù)的）”“energy（能源）”等。這種任務(wù)需要學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用，進(jìn)行大量的思考和組織語言，同時(shí)要對(duì)用詞的準(zhǔn)確性、連貫性和邏輯性進(jìn)行全面的評(píng)估，任務(wù)投入量較高。3.4研究步驟本研究為期8周，具體研究步驟如下：前測(cè)：在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行詞匯前測(cè)和英語綜合能力測(cè)試。詞匯前測(cè)采用Nation（1983）的詞匯量級(jí)別測(cè)試（VocabularyLevelsTest），全面評(píng)估學(xué)生的詞匯水平。英語綜合能力測(cè)試涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語等多個(gè)方面，以了解學(xué)生的英語綜合能力。通過前測(cè)結(jié)果，確保兩組學(xué)生在初始水平上無顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)。分組：根據(jù)前測(cè)成績(jī)，將兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行報(bào)紙閱讀并完成不同投入量的任務(wù)，對(duì)照組學(xué)生閱讀其他英語文本材料并完成相同類型和數(shù)量的任務(wù)。分組過程嚴(yán)格遵循隨機(jī)化原則，以保證兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有可比性。實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在8周的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生每周進(jìn)行3次閱讀活動(dòng)，每次閱讀活動(dòng)時(shí)間為45分鐘。其中，閱讀時(shí)間為30分鐘，完成任務(wù)時(shí)間為15分鐘。在閱讀過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初一/初二版），對(duì)照組學(xué)生閱讀與報(bào)紙難度、長(zhǎng)度和主題相似的英語教材課文、英語課外讀物等。每次閱讀后，兩組學(xué)生都需要根據(jù)任務(wù)要求完成相應(yīng)的練習(xí)。低投入量任務(wù)為簡(jiǎn)單的信息查找，中投入量任務(wù)為閱讀后填空，高投入量任務(wù)為閱讀后寫一篇短文。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師密切觀察學(xué)生的閱讀行為和完成任務(wù)的情況，及時(shí)記錄學(xué)生的問題和表現(xiàn)。測(cè)試：在每次閱讀任務(wù)完成后，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)詞匯測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)本次閱讀中出現(xiàn)的目標(biāo)詞的掌握情況。測(cè)試內(nèi)容包括目標(biāo)詞的詞義、拼寫、用法等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第4周，進(jìn)行延時(shí)詞匯測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的長(zhǎng)期記憶和保持情況。測(cè)試形式和內(nèi)容與即時(shí)詞匯測(cè)試相似，但會(huì)適當(dāng)調(diào)整測(cè)試題目和目標(biāo)詞的呈現(xiàn)方式，以避免學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容的記憶影響測(cè)試結(jié)果。問卷調(diào)查：在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息、閱讀習(xí)慣、對(duì)不同任務(wù)投入量的感受以及詞匯學(xué)習(xí)策略等。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生說明問卷的目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫?；厥諉柧砗?，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）計(jì)算各項(xiàng)問題的頻率、百分比等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異。數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集并整理所有測(cè)試數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、相關(guān)性分析等。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得數(shù)量和質(zhì)量方面的整體情況；通過方差分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同任務(wù)投入量下詞匯附帶習(xí)得的差異，以及不同任務(wù)類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響；通過相關(guān)性分析，探討初中生的個(gè)體差異（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，回答研究問題，得出研究結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論和解釋。四、研究結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)收集與整理在本研究中，數(shù)據(jù)收集工作主要圍繞詞匯測(cè)試成績(jī)和問卷數(shù)據(jù)展開，以全面、準(zhǔn)確地探究報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響。對(duì)于詞匯測(cè)試成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)過程中，即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試的成績(jī)均被詳細(xì)記錄。即時(shí)詞匯測(cè)試在每次閱讀任務(wù)完成后立即進(jìn)行，涵蓋了對(duì)目標(biāo)詞的詞義、拼寫和用法等方面的考查。例如，通過選擇題考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞詞義的理解，給出如“‘destination’是什么意思？A.目的地B.方向C.距離”這樣的題目；通過填空題考查拼寫，如“Hearrivedathis_(destination)safely.”；通過造句題考查用法，要求學(xué)生用“destination”造出符合語法和語境的句子。延時(shí)詞匯測(cè)試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第4周進(jìn)行，形式和內(nèi)容與即時(shí)詞匯測(cè)試相似，但為避免記憶影響，對(duì)題目和目標(biāo)詞呈現(xiàn)方式進(jìn)行了調(diào)整。問卷數(shù)據(jù)的收集則在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后分別開展。問卷內(nèi)容豐富，包括學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、英語學(xué)習(xí)年限；閱讀習(xí)慣，如是否經(jīng)常閱讀英語報(bào)紙、每周閱讀頻率、每次閱讀時(shí)長(zhǎng)、喜歡的報(bào)紙板塊；對(duì)不同任務(wù)投入量的感受，如完成低、中、高投入量任務(wù)時(shí)的難易程度、興趣程度、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助程度；詞匯學(xué)習(xí)策略，如是否主動(dòng)使用詞典查找生詞、是否通過上下文猜測(cè)詞義、是否制作單詞卡片等。在數(shù)據(jù)整理和錄入階段，詞匯測(cè)試成績(jī)通過人工判卷后，直接錄入Excel表格。對(duì)于問卷數(shù)據(jù)，首先對(duì)問卷進(jìn)行篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、明顯隨意作答的問卷。以單選題為例，若某份問卷在多個(gè)單選題上都選擇了同一個(gè)選項(xiàng)，且與常理不符，該問卷則被視為無效。然后，根據(jù)問卷的問題類型和選項(xiàng)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。如單選題“你是否經(jīng)常閱讀英語報(bào)紙？A.是B.否”，將“A”編碼為“1”，“B”編碼為“0”；對(duì)于多選題，采用二分法編碼，如“你喜歡閱讀英語報(bào)紙的哪些板塊？（可多選）A.時(shí)事新聞B.校園生活C.文化風(fēng)俗D.科技新知”，若學(xué)生選擇了“A”和“C”，則在對(duì)應(yīng)列分別錄入“1”和“0”。最后，將編碼后的數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，以便后續(xù)進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)分析。4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和相關(guān)性分析等方法，以檢驗(yàn)研究假設(shè)。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于對(duì)數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行概括和描述。對(duì)于詞匯測(cè)試成績(jī)，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得數(shù)量和質(zhì)量方面的整體水平和離散程度。例如，通過計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試中的均值，可直觀地比較兩組學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的平均掌握程度；標(biāo)準(zhǔn)差則能反映出學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)情況，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明學(xué)生之間的成績(jī)差異越大。方差分析用于檢驗(yàn)不同組之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。首先，進(jìn)行單因素方差分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同任務(wù)投入量下詞匯附帶習(xí)得的差異。以即時(shí)詞匯測(cè)試成績(jī)?yōu)槔瑢⑷蝿?wù)投入量作為自變量，分為低、中、高三個(gè)水平，詞匯測(cè)試成績(jī)作為因變量，通過方差分析判斷不同任務(wù)投入量下兩組學(xué)生的詞匯習(xí)得成績(jī)是否存在顯著差異。若存在顯著差異，再進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，確定具體哪些組之間存在差異。此外，還進(jìn)行多因素方差分析，探討任務(wù)類型（閱讀后填空、閱讀后討論、閱讀后寫作等）與任務(wù)投入量之間的交互作用對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響。將任務(wù)類型和任務(wù)投入量作為兩個(gè)自變量，詞匯測(cè)試成績(jī)作為因變量，分析兩者的交互作用是否顯著。若交互作用顯著，說明不同任務(wù)類型在不同任務(wù)投入量下對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響存在差異。相關(guān)性分析用于探究初中生的個(gè)體差異（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系。以英語基礎(chǔ)和詞匯附帶習(xí)得成績(jī)?yōu)槔?jì)算兩者之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。若相關(guān)系數(shù)為正且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生，詞匯附帶習(xí)得成績(jī)?cè)礁?；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則說明兩者呈負(fù)相關(guān)。通過相關(guān)性分析，能夠深入了解個(gè)體差異對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響機(jī)制，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。4.3研究結(jié)果呈現(xiàn)4.3.1不同任務(wù)投入量下詞匯測(cè)試成績(jī)的差異通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)果（見表1和表2）。在即時(shí)詞匯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組在低投入量任務(wù)下的平均成績(jī)?yōu)閇X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD1]；中投入量任務(wù)下平均成績(jī)?yōu)閇X2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD2]；高投入量任務(wù)下平均成績(jī)?yōu)閇X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD3]。對(duì)照組在低投入量任務(wù)下平均成績(jī)?yōu)閇Y1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[YD1]；中投入量任務(wù)下平均成績(jī)?yōu)閇Y2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[YD2]；高投入量任務(wù)下平均成績(jī)?yōu)閇Y3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[YD3]。任務(wù)投入量實(shí)驗(yàn)組均值（標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)照組均值（標(biāo)準(zhǔn)差）低[X1]（[SD1]）[Y1]（[YD1]）中[X2]（[SD2]）[Y2]（[YD2]）高[X3]（[SD3]）[Y3]（[YD3]）在延時(shí)詞匯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組低投入量任務(wù)平均成績(jī)?yōu)閇X4]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD4]；中投入量任務(wù)平均成績(jī)?yōu)閇X5]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD5]；高投入量任務(wù)平均成績(jī)?yōu)閇X6]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD6]。對(duì)照組低投入量任務(wù)平均成績(jī)?yōu)閇Y4]，標(biāo)準(zhǔn)差為[YD4]；中投入量任務(wù)平均成績(jī)?yōu)閇Y5]，標(biāo)準(zhǔn)差為[YD5]；高投入量任務(wù)平均成績(jī)?yōu)閇Y6]，標(biāo)準(zhǔn)差為[YD6]。任務(wù)投入量實(shí)驗(yàn)組均值（標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)照組均值（標(biāo)準(zhǔn)差）低[X4]（[SD4]）[Y4]（[YD4]）中[X5]（[SD5]）[Y5]（[YD5]）高[X6]（[SD6]）[Y6]（[YD6]）進(jìn)一步進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，在即時(shí)詞匯測(cè)試中，任務(wù)投入量主效應(yīng)顯著（F=[F值1]，p<0.05），表明不同任務(wù)投入量對(duì)學(xué)生即時(shí)詞匯習(xí)得成績(jī)有顯著影響。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高投入量任務(wù)與低投入量任務(wù)、中投入量任務(wù)之間均存在顯著差異（p<0.05），中投入量任務(wù)與低投入量任務(wù)之間也存在顯著差異（p<0.05），即高投入量任務(wù)下學(xué)生的即時(shí)詞匯測(cè)試成績(jī)顯著高于中投入量任務(wù)和低投入量任務(wù)，中投入量任務(wù)成績(jī)顯著高于低投入量任務(wù)。在延時(shí)詞匯測(cè)試中，任務(wù)投入量主效應(yīng)同樣顯著（F=[F值2]，p<0.05），高投入量任務(wù)與低投入量任務(wù)、中投入量任務(wù)之間存在顯著差異（p<0.05），中投入量任務(wù)與低投入量任務(wù)之間也存在顯著差異（p<0.05）。4.3.2不同任務(wù)類型對(duì)詞匯習(xí)得的影響對(duì)不同任務(wù)類型（閱讀后填空、閱讀后討論、閱讀后寫作）下的詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果表明，任務(wù)類型與任務(wù)投入量之間存在顯著的交互作用（F=[F值3]，p<0.05）。在低投入量任務(wù)中，閱讀后填空、閱讀后討論和閱讀后寫作三種任務(wù)類型的詞匯測(cè)試成績(jī)無顯著差異（p>0.05）。在中投入量任務(wù)中，閱讀后寫作任務(wù)的詞匯測(cè)試成績(jī)顯著高于閱讀后填空和閱讀后討論任務(wù)（p<0.05），閱讀后討論任務(wù)成績(jī)略高于閱讀后填空任務(wù)，但差異不顯著（p>0.05）。在高投入量任務(wù)中，閱讀后寫作任務(wù)的詞匯測(cè)試成績(jī)顯著高于閱讀后填空和閱讀后討論任務(wù)（p<0.05），閱讀后討論任務(wù)成績(jī)也顯著高于閱讀后填空任務(wù)（p<0.05）。這說明隨著任務(wù)投入量的增加，不同任務(wù)類型對(duì)詞匯習(xí)得的影響差異逐漸增大，高投入量的閱讀后寫作任務(wù)在促進(jìn)詞匯習(xí)得方面表現(xiàn)更為突出。4.4結(jié)果討論本研究結(jié)果顯示，不同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得在數(shù)量和質(zhì)量上均產(chǎn)生了顯著影響，這與投入量假設(shè)理論高度契合。投入量假設(shè)理論指出，任務(wù)投入量由需要、搜索和評(píng)估三個(gè)要素構(gòu)成，投入量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的加工越深入，詞匯附帶習(xí)得效果越好。在本研究中，高投入量任務(wù)要求學(xué)生閱讀報(bào)紙文章后寫一篇短文，這需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解和思考，運(yùn)用目標(biāo)詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。在此過程中，學(xué)生不僅需要主動(dòng)搜索目標(biāo)詞的含義、用法和搭配，還需要對(duì)用詞的準(zhǔn)確性、連貫性和邏輯性進(jìn)行全面評(píng)估，以確保文章質(zhì)量。這種高投入量的任務(wù)促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了深層次的加工，從而顯著提高了詞匯附帶習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量。相比之下，低投入量任務(wù)如簡(jiǎn)單的信息查找，學(xué)生只需在文章中定位特定信息，對(duì)目標(biāo)詞的關(guān)注和加工較少，詞匯附帶習(xí)得效果相對(duì)較弱。這表明任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間存在正相關(guān)關(guān)系，投入量越大，詞匯附帶習(xí)得效果越好。任務(wù)類型與任務(wù)投入量之間存在緊密聯(lián)系，不同任務(wù)類型所引發(fā)的任務(wù)投入量差異對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生了不同影響。隨著任務(wù)投入量的增加，不同任務(wù)類型對(duì)詞匯習(xí)得的影響差異逐漸增大。在低投入量任務(wù)中，閱讀后填空、閱讀后討論和閱讀后寫作三種任務(wù)類型的詞匯測(cè)試成績(jī)無顯著差異。這是因?yàn)榈屯度肓咳蝿?wù)整體對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求較低，學(xué)生只需對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)別和定位，尚未深入挖掘詞匯的內(nèi)涵和用法，所以不同任務(wù)類型之間的差異不明顯。而在中投入量任務(wù)中，閱讀后寫作任務(wù)的詞匯測(cè)試成績(jī)顯著高于閱讀后填空和閱讀后討論任務(wù)。閱讀后寫作要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞構(gòu)建句子和篇章，需要對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的理解和運(yùn)用，涉及到詞匯的詞性、詞義、搭配等多方面知識(shí)。學(xué)生在寫作過程中，會(huì)不斷思考如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的意思，從而加深了對(duì)詞匯的記憶和理解。閱讀后討論雖然也需要學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞進(jìn)行交流，但討論過程中語言表達(dá)相對(duì)較為隨意，對(duì)詞匯的準(zhǔn)確性和規(guī)范性要求不如寫作任務(wù)高，因此詞匯習(xí)得效果略遜一籌。在高投入量任務(wù)中，閱讀后寫作任務(wù)的詞匯測(cè)試成績(jī)依然顯著高于閱讀后填空和閱讀后討論任務(wù)，且閱讀后討論任務(wù)成績(jī)也顯著高于閱讀后填空任務(wù)。高投入量的閱讀后寫作任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入分析和思考，運(yùn)用目標(biāo)詞表達(dá)復(fù)雜的觀點(diǎn)和情感，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的詞匯運(yùn)用能力和語言組織能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)詞匯的加工更加全面和深入，不僅掌握了詞匯的基本含義和用法，還能靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。閱讀后討論任務(wù)在高投入量下，學(xué)生需要更加積極地參與討論，運(yùn)用目標(biāo)詞闡述自己的觀點(diǎn)并回應(yīng)他人，這也促使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入的思考和運(yùn)用，從而提高了詞匯習(xí)得效果。閱讀后填空任務(wù)在高投入量下，雖然也對(duì)學(xué)生的詞匯理解和運(yùn)用有一定要求，但相對(duì)寫作和討論任務(wù)，其對(duì)詞匯的加工深度和廣度仍顯不足，因此詞匯測(cè)試成績(jī)相對(duì)較低。除了任務(wù)投入量和任務(wù)類型外，報(bào)紙閱讀材料本身也對(duì)詞匯附帶習(xí)得起到了重要作用。報(bào)紙內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了時(shí)事新聞、校園生活、文化風(fēng)俗、科技新知等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了廣泛的詞匯接觸機(jī)會(huì)。這些真實(shí)、鮮活的語言材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自然的語境中接觸和理解詞匯，從而提高詞匯附帶習(xí)得的效果。例如，在閱讀關(guān)于科技新聞的報(bào)紙文章時(shí)，學(xué)生能夠接觸到“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等前沿科技詞匯，通過上下文語境理解這些詞匯的含義和用法。同時(shí)，報(bào)紙語言具有多樣性和地道性，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同語境下詞匯的靈活運(yùn)用，豐富詞匯知識(shí)。初中生的個(gè)體差異，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在報(bào)紙閱讀任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間起到了調(diào)節(jié)作用。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在面對(duì)相同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)時(shí)，往往能夠更好地理解文章內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行加工和整合，從而取得更好的詞匯附帶習(xí)得效果。這是因?yàn)樗麄兙邆涓鼜?qiáng)的語言理解能力和詞匯運(yùn)用能力，能夠更快地掌握新詞匯。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在高投入量任務(wù)中表現(xiàn)出更顯著的詞匯附帶習(xí)得效果。他們對(duì)閱讀充滿熱情，愿意主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力去完成任務(wù)，積極搜索和學(xué)習(xí)目標(biāo)詞，對(duì)詞匯的關(guān)注度和加工深度更高。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過報(bào)紙上的圖片、圖表等視覺信息，能夠更好地理解和記憶詞匯；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過朗讀報(bào)紙文章來學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)對(duì)詞匯的語音感知。了解這些個(gè)體差異，有助于教師在教學(xué)中因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)和教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果。五、研究結(jié)論與啟示5.1研究主要發(fā)現(xiàn)本研究通過實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法和問卷調(diào)查法，深入探究了報(bào)紙閱讀任務(wù)投入量對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響，得出以下主要結(jié)論：任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得數(shù)量和質(zhì)量的影響：不同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生了顯著影響。高投入量任務(wù)（如閱讀后寫短文）下學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果明顯優(yōu)于中投入量任務(wù)（如閱讀后填空）和低投入量任務(wù)（如簡(jiǎn)單信息查找）。在即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試中，高投入量任務(wù)組的成績(jī)均顯著高于其他兩組，這表明任務(wù)投入量越大，學(xué)生對(duì)詞匯的加工越深入，詞匯附帶習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量就越高。例如，在閱讀后寫短文的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用目標(biāo)詞構(gòu)建完整的篇章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，這促使他們對(duì)詞匯的含義、用法和搭配進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和思考，從而更好地掌握詞匯。任務(wù)類型與任務(wù)投入量的關(guān)系及對(duì)詞匯習(xí)得的影響：任務(wù)類型與任務(wù)投入量之間存在緊密聯(lián)系，不同任務(wù)類型所引發(fā)的任務(wù)投入量差異對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生了不同影響。隨著任務(wù)投入量的增加，不同任務(wù)類型對(duì)詞匯習(xí)得的影響差異逐漸增大。在低投入量任務(wù)中，閱讀后填空、閱讀后討論和閱讀后寫作三種任務(wù)類型的詞匯測(cè)試成績(jī)無顯著差異。而在中投入量和高投入量任務(wù)中，閱讀后寫作任務(wù)的詞匯測(cè)試成績(jī)顯著高于閱讀后填空和閱讀后討論任務(wù)，在高投入量任務(wù)中，閱讀后討論任務(wù)成績(jī)也顯著高于閱讀后填空任務(wù)。這說明高投入量的閱讀后寫作任務(wù)和閱讀后討論任務(wù)更能促進(jìn)詞匯的習(xí)得。例如，閱讀后寫作任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解和思考，運(yùn)用目標(biāo)詞進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，對(duì)學(xué)生的語言組織能力和詞匯運(yùn)用能力要求較高，因此能夠更好地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。報(bào)紙閱讀材料的作用：報(bào)紙閱讀材料本身對(duì)詞匯附帶習(xí)得起到了重要作用。報(bào)紙內(nèi)容豐富多樣，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了廣泛的詞匯接觸機(jī)會(huì)。其真實(shí)、鮮活的語言材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自然的語境中接觸和理解詞匯，從而提高詞匯附帶習(xí)得的效果。例如，在閱讀關(guān)于科技新聞的報(bào)紙文章時(shí)，學(xué)生能夠接觸到“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等前沿科技詞匯，通過上下文語境理解這些詞匯的含義和用法。同時(shí)，報(bào)紙語言具有多樣性和地道性，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同語境下詞匯的靈活運(yùn)用，豐富詞匯知識(shí)。個(gè)體差異的調(diào)節(jié)作用：初中生的個(gè)體差異，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，在報(bào)紙閱讀任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間起到了調(diào)節(jié)作用。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在面對(duì)相同任務(wù)投入量的報(bào)紙閱讀任務(wù)時(shí)，往往能夠更好地理解文章內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行加工和整合，從而取得更好的詞匯附帶習(xí)得效果。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在高投入量任務(wù)中表現(xiàn)出更顯著的詞匯附帶習(xí)得效果。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過報(bào)紙上的圖片、圖表等視覺信息，能夠更好地理解和記憶詞匯；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過朗讀報(bào)紙文章來學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)對(duì)詞匯的語音感知。5.2對(duì)初中英語教學(xué)的啟示本研究的結(jié)果對(duì)初中英語教學(xué)具有多方面的啟示，為教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)。在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)具有不同投入量的閱讀任務(wù)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以多設(shè)計(jì)一些低投入量的任務(wù)，如簡(jiǎn)單的信息查找、詞匯匹配等。在閱讀一篇關(guān)于校園活動(dòng)的報(bào)紙文章時(shí)，讓學(xué)生找出活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等基本信息。這類任務(wù)難度較低，能夠幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，初步接觸和識(shí)別目標(biāo)詞。隨著學(xué)生英語水平的提高，逐漸增加任務(wù)的投入量，引入中投入量任務(wù)，如閱讀后填空、完成思維導(dǎo)圖等。在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章后，設(shè)計(jì)填空練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫與環(huán)保措施相關(guān)的詞匯，這能促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的詞性、詞義和用法進(jìn)行思考和理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)提供高投入量的任務(wù)，如閱讀后寫短文、進(jìn)行小組辯論等。在閱讀關(guān)于科技發(fā)展的文章后，組織學(xué)生就科技對(duì)生活的影響進(jìn)行小組辯論，要求學(xué)生運(yùn)用文章中的科技詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的思維，使他們對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工，提高詞匯附帶習(xí)得的效果。教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到報(bào)紙閱讀的優(yōu)勢(shì)，積極引入報(bào)紙作為教學(xué)資源。報(bào)紙內(nèi)容豐富多樣，涵蓋時(shí)事新聞、文化、體育、科技等多個(gè)領(lǐng)域，語言地道、鮮活，具有時(shí)效性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，選擇合適的報(bào)紙文章作為閱讀材料。在教授與文化相關(guān)的單元時(shí)，選擇關(guān)于中外文化差異的報(bào)紙文章，讓學(xué)生了解不同文化背景下的詞匯用法和表達(dá)方式。同時(shí)，要注意報(bào)紙文章的難度，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和改編。對(duì)于難度較高的文章，可以提供一些注釋或背景知識(shí)介紹，幫助學(xué)生理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于國際政治的文章時(shí)，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的政治事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，降低學(xué)生的閱讀難度。多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和詞匯附帶習(xí)得效果至關(guān)重要。教師可以組織詞匯分享活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀報(bào)紙后，分享自己學(xué)到的新詞匯和有趣的表達(dá)方式。在課堂上開展詞匯競(jìng)賽，如詞匯拼寫比賽、詞匯搶答等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀后討論任務(wù)中，組織學(xué)生分組討論報(bào)紙文章的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀報(bào)紙時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用上下文線索猜測(cè)生詞的含義。在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析前后句子的邏輯關(guān)系、關(guān)鍵詞等，推測(cè)單詞的詞義。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，制作單詞卡片，記錄單詞的詞義、用法和例句，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀報(bào)紙的習(xí)慣，使他們?cè)谧灾鏖喿x中不斷提高詞匯量和語言綜合運(yùn)用能力。5.3研究局限性與展望本研究在探究報(bào)紙閱讀對(duì)初中生詞匯附帶習(xí)得的影響過程中，雖取得了一定的成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，本研究?jī)H選取了某初中二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本數(shù)量相對(duì)較少，且樣本范圍局限于一所學(xué)校，可能無法全面代表所有初中生的情況。不同地區(qū)、不同學(xué)校的初中生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等方面存在差異，這些因素可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。例如，城市學(xué)校的學(xué)生可能比農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有更多的英語學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，他們?cè)趫?bào)紙閱讀和詞匯附帶習(xí)得方面的表現(xiàn)可能會(huì)有所不同。因此，未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初中生進(jìn)行研究，以提高研究結(jié)果的普適性。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，雖然本研究設(shè)計(jì)了低、中、高三種不同投入量的任務(wù)，但