小學(xué)語文教師自我效能感提升策略研究TOC\o"1-3"\h\u第一章緒論 第一章緒論研究背景隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的推進(jìn)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，語文的重要性越來越顯著，不僅僅因?yàn)檎Z文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文也是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。由此可見，要想學(xué)好語文，就得從小學(xué)起。而在傳授語文知識(shí)方面，小學(xué)語文教師占著重要的地位。教師最主要的內(nèi)容是課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程由教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)組成的，小學(xué)語文教師自我效能感對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施有密切的聯(lián)系。小學(xué)語文教師自我效能感越高，越有利于自身和學(xué)生發(fā)展，小學(xué)語文教師的自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系。研究目的近年來，隨著對(duì)教育教學(xué)的深入改革和對(duì)教育質(zhì)量的重視，人們逐漸意識(shí)到教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要影響，隨之人們對(duì)教師自我效能感研究逐步深入。本文針對(duì)小學(xué)語文教師自我效能感的現(xiàn)狀和影響因素，進(jìn)而研究小學(xué)語文教師自我效能感提升對(duì)策。研究意義自我效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，小學(xué)語文教師自我效能感會(huì)直接表現(xiàn)在教師日常教學(xué)工作中，繼而直接影響小學(xué)語文教師自我職業(yè)認(rèn)同和學(xué)生發(fā)展，熱忱、踴躍、主動(dòng)地從事教師職業(yè)。小學(xué)語文教師的自我效能感不僅對(duì)教師自身專業(yè)的發(fā)展具有重要影響，還對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有重要影響。因而，研究小學(xué)語文教師自我效能感提升對(duì)策對(duì)促進(jìn)教師本人的發(fā)展有著關(guān)鍵影響。教師自我效能感與教學(xué)效果密切相關(guān)教師自我效能感與教學(xué)效果之間呈正相關(guān)，教師自我效能感的高低直接影響著教師教學(xué)效果表現(xiàn)水平。許多教師他們專業(yè)水平能力差不多，但在教學(xué)效果上卻差異很大，很大程度上是因?yàn)榻處熥晕倚芨?。教師自我效能感高的教師通常?duì)自己的教學(xué)能力很有信心，而教師自我效能感低的教師則容易懷疑自身能力，不自信，不敢挑戰(zhàn)，在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)樽约旱那优扯鴽]有充分發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而教學(xué)效果不好。由此可見，提高教師自我效能感對(duì)于提高小學(xué)語文教師教學(xué)效果至關(guān)重要。教師自我效能感是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素學(xué)生發(fā)展過程中教師自我效能感是重要影響因素之一。自我效能感高的教師通常具有自信，對(duì)自己的能力有正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活潑有熱情，這一切的表現(xiàn)都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生通常都會(huì)喜歡這樣的老師上課，學(xué)生上課便會(huì)具有積極性和進(jìn)取心，更容易專心聽課，積極回答問題，從而學(xué)生學(xué)業(yè)成績好，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而教師自我效能感低的教師，對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛呆板，學(xué)生上課積極性不好，易導(dǎo)致學(xué)生出神，從而造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，影響學(xué)生發(fā)展。研究方法該論文采用文獻(xiàn)研究法，通過知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和閱讀有關(guān)自我效能感書籍，收集資料，明確界定概念，了解教師自我效能感的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，深入分析影響因素，以及了解相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)和前沿進(jìn)展，通過整理所收集到的資料，提出切實(shí)可行的提升對(duì)策。文獻(xiàn)綜述國外相關(guān)研究綜述自我效能感首先是由美國著名心理學(xué)家班杜拉在《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中提出的。自我效能感是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[美]班杜拉：《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》，林穎譯，華東師范大學(xué)出版社2018年版，第512頁。?！庇绊懽晕倚芨行纬傻闹饕蛩赜校?.直接經(jīng)驗(yàn)。這一因素是影響自我效能感最主要且最關(guān)鍵的因素。通常來講，體驗(yàn)成功次數(shù)越多，效能期望就越高；經(jīng)歷失敗次數(shù)越多，效能期望就越低。但個(gè)體歸因方式也影響著自我效能感，根據(jù)海德歸因理論和羅特爾歸因理論以及韋納三維度六因素理論，歸因方式將直接影響自我效能感的形成，要引導(dǎo)人們正確歸因，要引導(dǎo)歸因于努力可控的因素，激發(fā)動(dòng)機(jī)。2.替代經(jīng)驗(yàn)。榜樣示范對(duì)個(gè)人的自我效能感具有重要影響，人們通常通過觀察模仿榜樣的行為而影響自我效能感。3.言語勸說。只是單純地依靠言語說服，其自我效能感效果持續(xù)時(shí)間不長久，通常要將言語說服與其他影響自我效能感因素相結(jié)合。4.情緒喚醒。激起人們內(nèi)心對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的熱情，在熱情狀態(tài)中保持沉著冷靜應(yīng)對(duì)問題。5.情境條件。熟悉輕松的環(huán)境相比于陌生緊張的環(huán)境更能激起人們的自我效能感。[美]班杜拉：《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》，林穎譯，華東師范大學(xué)出版社2018年版，第512頁。影響自我效能感的五個(gè)因素密切相關(guān)，共同對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。國內(nèi)相關(guān)研究綜述教學(xué)領(lǐng)域中的自我效能感統(tǒng)稱為“教師自我效能感”，教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷和感受，是促進(jìn)教師自我發(fā)展的重要內(nèi)在驅(qū)力艾娟,鄭濤,尚曉麗：《教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的研究關(guān)系》，選自《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年04期。。教師自我效能感包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面，前者指教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信，后者指教師對(duì)教育教學(xué)作用的一般信念艾娟,鄭濤,尚曉麗：《教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的研究關(guān)系》，選自《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年04期。黃喜珊,王材康：《社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與教師效能感相關(guān)分析》，選自《中國心理衛(wèi)生雜志》，2004年12期。目前我國國內(nèi)對(duì)教師自我效能感研究主要是探討影響教師自我效能感的因素。辛濤等人（1994）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系6類因素與教師的個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)辛濤申繼亮林崇德：《教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究》，選自《教育研究》，1994年10期。。俞國良（1999）研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的個(gè)人教學(xué)效能感和教育效能感總分顯著高于新手型教師，而新手型教師的一般教育效能感高于專家型教師俞國良：《專家-新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究》，選自《心理學(xué)探新》，1999年19期。。黃喜珊，王才康（2004）分別從唯物辯證角度對(duì)教師效能感進(jìn)行探討，指出在外部因素方面，教師得到的家庭支持、朋友支持越多，個(gè)人教學(xué)效能感越高辛濤申繼亮林崇德：《教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究》，選自《教育研究》，1994年10期。俞國良：《專家-新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究》，選自《心理學(xué)探新》，1999年19期。黃喜珊王才康：《社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與教師效能感相關(guān)分析》，選自《中國心理衛(wèi)生雜志》，2004年18期。以上是我國對(duì)教師自我效能感的研究，主要研究方面是影響教師自我效能感的因素。本文則主要針對(duì)小學(xué)語文教師自我效能感低提出提升對(duì)策研究。核心概念界定自我效能感自我效能感包括三層含義：第一，自我效能感是對(duì)能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于活動(dòng)發(fā)生之前。第二，自我效能感是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力知覺。第三，自我效能感是對(duì)自己能否達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或者特定表現(xiàn)水平的主觀判斷曾榮俠李新旺：《試論自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》，選自《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2003年04期。。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感并不是一個(gè)普遍性的概念，而是一個(gè)相對(duì)性概念，與特定領(lǐng)域相聯(lián)系。但是有些學(xué)者不認(rèn)同此觀點(diǎn)，提出了一般普遍概念，即個(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的信心付梅葛明貴桑青松：《大學(xué)生一般自我效能感與社交焦慮》，選自《中國心理衛(wèi)生雜志》，2005年0曾榮俠李新旺：《試論自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》，選自《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2003年04期。付梅葛明貴桑青松：《大學(xué)生一般自我效能感與社交焦慮》，選自《中國心理衛(wèi)生雜志》，2005年07期。教師自我效能感教師自我效能感可以歸結(jié)為三種取向：一是將教師自我效能感視為整體的概念。特斯奇內(nèi)－莫蘭（Enchantments）將教師自我效能界定為：“教師對(duì)其組織和實(shí)施成功地完成特定情境中某個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)所需行動(dòng)過程的能力信念”EnchantmentsW.A.Hoy,W.K:《Teacherefficacyitsmeaningandmeasure》,選自《ReviewofEducationalResearch》，1998年08期。。阿斯頓（Ashton）等人指出教師自我效能感指教師對(duì)自己能夠影響學(xué)生的信念與預(yù)期。我國學(xué)者周新富認(rèn)為：“教師自我效能感是教師從事教學(xué)工作時(shí)，身所具有的能力，以及對(duì)其教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響程度的一種主觀評(píng)價(jià)”周新富：《小學(xué)教師專業(yè)承諾、教師效能信念與學(xué)生成績關(guān)系之研究》，高雄師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，1991年6月。。二是將教師自我效能視為雙向度的觀念。持這種觀念的研究者認(rèn)為教師的自我效能包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。古斯基和帕薩羅（Guskey&PissaroEnchantmentsW.A.Hoy,W.K:《Teacherefficacyitsmeaningandmeasure》,選自《ReviewofEducationalResearch》，1998年08期。周新富：《小學(xué)教師專業(yè)承諾、教師效能信念與學(xué)生成績關(guān)系之研究》，高雄師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，1991年6月。GuskegPissaro:《Teacherefficacy;astudyofconstructdimensions》，選自《AmericanEducationalResearchJournal》,1994年04期。Webb.R:《Astudyofteachers’senseofefficacy》，選自《FinalreportExecutiveSummaryFinalUniversityGaines》,1983年07期。小學(xué)語文教師自我效能感小學(xué)語文教師自我效能感是在自我效能感和教師自我效能感基礎(chǔ)上提出的，是指：小學(xué)語文教師結(jié)合自身所具備的語文知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)能力在課堂上對(duì)教學(xué)過程的自信把握程度。

小學(xué)語文教師自我效能感低的表現(xiàn)對(duì)教師影響的表現(xiàn)教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師面對(duì)來自學(xué)校教學(xué)任務(wù)的壓力而造成身心疲憊，缺乏教學(xué)熱情。教師職業(yè)倦怠不可避免地會(huì)對(duì)教師本人、學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量造成消極影響。工作倦怠的老師會(huì)表現(xiàn)出各種負(fù)面情緒和行為，例如對(duì)教學(xué)熱情的喪失和對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠被動(dòng)，這將導(dǎo)致教師精神頹廢消沉，影響教師的自我發(fā)展。教師職業(yè)倦怠是造成教師自我效能感低的重要原因，二者關(guān)系密切相關(guān)。小學(xué)語文教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三方面：第一方面教學(xué)質(zhì)量下降。身心疲憊的教師，無形中會(huì)降低上課的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生要求寬松，不在意教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績高低，上課按照書本講課，死板，上課缺乏活力與激情，講課語調(diào)沒有起伏，學(xué)生注意力不集中和不能很好把握知識(shí)的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低學(xué)生學(xué)業(yè)成績差。第二方面師生關(guān)系緊張。教師身心疲憊，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，容易忽視師生之間的溝通交流，師生矛盾增多。教師對(duì)學(xué)生濫用體罰多數(shù)是因?yàn)榻處熉殬I(yè)倦怠所造成的。第三方面教師職業(yè)倦怠感不僅會(huì)對(duì)身心造成重大的危害，還會(huì)導(dǎo)致失眠，注意力不集中，個(gè)人對(duì)自身能力的懷疑，情緒低落消沉，抑郁情緒無法排遣消除，日積心中，對(duì)工作失去最初的初心和熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足由于國家重視基礎(chǔ)教育，不斷擴(kuò)大中小學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致師資短缺，以及傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在學(xué)校所有教學(xué)科目中，語文一直被認(rèn)為是最輕松教學(xué)的科目，尤其是小學(xué)語文，教師招收人數(shù)多，由此導(dǎo)致一些學(xué)校教師入職門檻低，教師隊(duì)伍師資力量參差不齊。其實(shí)，要成為一名合格的小學(xué)語文教師要具備一定深厚的專業(yè)知識(shí)和語文文化素養(yǎng)，即扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的語文教育理念。但是在一些農(nóng)村地區(qū)，師資短缺往往招聘不到合格的小學(xué)語文教師，在一些農(nóng)村地區(qū)教齡年限長的教師專業(yè)知識(shí)更新動(dòng)力不足，教學(xué)能力停留在長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)積累不足，停留在書本上所要求掌握的知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，課堂教學(xué)中教師不善于將語文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，講課方式單調(diào)，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教師只要熟練掌握自己所講學(xué)科的知識(shí)就好。小學(xué)語文教師學(xué)科知識(shí)一味停留在課本，封閉式教學(xué)，這與現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的開放性、信息化、主動(dòng)性格格不入。教育教學(xué)能力提升動(dòng)力不足教育教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)大綱知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生潛移默化的教育能力以及對(duì)課堂管理能力的綜合表現(xiàn)。同時(shí)，也是由教師從事教育教學(xué)工作所學(xué)的知識(shí)、技能所構(gòu)成的一種職業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師勝任工作的基本要求之一便是具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教師教學(xué)水平能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低很大程度上受到教師自我效能感的影響。面對(duì)家長希望孩子不輸在人生起跑線上的急迫愿望，學(xué)校為了滿足家長的要求而過于注重學(xué)生的成績。因此，很多小學(xué)語文教師一味地追求學(xué)生成績，教師對(duì)自己的教學(xué)能力缺少反思，再加上小學(xué)語文教師多擔(dān)任班主任職務(wù)，不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)和對(duì)班級(jí)的管理還有來自學(xué)校行政事務(wù)，從而小學(xué)語文教師任務(wù)繁重，沒有機(jī)會(huì)接受理論指導(dǎo)，教育教學(xué)能力停留在教師自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。面對(duì)語文新課改的要求如以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際生活需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自我教育等。但一些學(xué)校并沒有深入貫徹新課改教學(xué)理念，教學(xué)方式依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生處于教學(xué)旁觀者，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校缺乏新課改環(huán)境氛圍以及宣傳新課改教學(xué)理念不到位，一些小學(xué)語文教師教育教學(xué)觀念保守落后，跟不上時(shí)代的要求，課堂教學(xué)中仍以灌輸式教學(xué)為主，教師處于支配地位，忽視課堂教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師一味講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)學(xué)生影響的表現(xiàn)教師自我效能感的高低與教學(xué)效果之間呈正比例關(guān)系。教師自我效能感直接作用于教學(xué)效果，而教學(xué)效果則影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的表現(xiàn)。教師自我效能感高，對(duì)待教學(xué)充滿熱情與活力，對(duì)待學(xué)生有更高的期望，更加有耐心，更加關(guān)懷學(xué)生。教師體罰學(xué)生，往往是因?yàn)榻處熥晕倚芨械偷谋憩F(xiàn)。自我效能感高的教師，往往相信教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響，因而更加樂于教學(xué)，更加相信學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人，有著巨大的進(jìn)步空間，持能力增長觀，有助于學(xué)生樹立自信心，不斷學(xué)習(xí)。根據(jù)期望效應(yīng)可知，教師對(duì)學(xué)生高期望值，可以使學(xué)生對(duì)自身充滿信心，學(xué)生更容易獲得成功。對(duì)于小學(xué)生，正處于前運(yùn)算階段，對(duì)待教師無比尊敬，信任教師，小學(xué)教師是小學(xué)生主要的榜樣對(duì)象，教師的課堂教學(xué)中的言行都會(huì)影響到小學(xué)生，此外小學(xué)語文教師往往由于擔(dān)任班主任職務(wù)，與小學(xué)生相處時(shí)間最久，因此小學(xué)語文教師自我效能感越高，對(duì)自身越有信心，這會(huì)對(duì)學(xué)生自信心形成潛移默化地影響。對(duì)整個(gè)教育影響的表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要影響，還對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。教師自我效能感的高低對(duì)新課改是否高效推進(jìn)至關(guān)重要自我效能感高的教師對(duì)自身能力具有信心，敢于突破自我，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，能很好貫徹執(zhí)行新課改。新課改要求教師要轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，教師不再是教書匠，還要做課程的創(chuàng)造者。在新課改下，語文課本添加了許多的色彩鮮艷的圖片，并要求教師先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定簡單漢字的基礎(chǔ)上，再教拼音，這對(duì)一些教師而言要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式很困難。自我效能感高的教師，容易接受新思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，相信教育的力量，在教育教學(xué)中積極樂觀，更能將新課改要求貫徹在教學(xué)之中，推動(dòng)新課改改革深入。而自我效能感低的教師，對(duì)待新課改則比較抵觸，很難一時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方法和觀念。教師自我效能感的高低影響教育教學(xué)質(zhì)量教師自我效能感的高低在教育教學(xué)過程中便可直接表現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是影響教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。自我效能感高的教師在教學(xué)過程中充滿自信，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)進(jìn)程把握適當(dāng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教育教學(xué)質(zhì)量高，受到學(xué)生喜愛。而自我效能感低的教師缺乏自信，對(duì)待教學(xué)缺少熱情，缺乏上進(jìn)心，教學(xué)能力得不到提升，對(duì)于自身存在的問題難以發(fā)現(xiàn)與改正，進(jìn)而造成教育教學(xué)質(zhì)量低。小學(xué)語文教師自我效能感低的成因分析根據(jù)小學(xué)語文教師自我效能感低的表現(xiàn)，本文主要從教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面分析自我效能感低的成因有哪些。教師自身原因主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄一部分小學(xué)語文教師沒有意愿參加各種培訓(xùn)和聽各種講座等。在一些小學(xué)語文教師隊(duì)伍中往往存在教教材的現(xiàn)象，對(duì)于教材的發(fā)掘缺少深入探索，教師教學(xué)目標(biāo)過于注重知識(shí)與技能，容易忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳遞。只是專注于提升學(xué)生的成績，自身反而缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師認(rèn)為前期自己在工作崗位中積累的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠教學(xué)生，后期便缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教師往往認(rèn)為小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生識(shí)字書寫能力和課標(biāo)所要求的內(nèi)容即可，因而小學(xué)語文教師在課堂上缺乏拓展延伸，對(duì)自身的要求低，自身主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。而主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師對(duì)自己能力看法的一種審視，小學(xué)語文教師通過不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身能力不足并改正和提高，但往往存在一部分小學(xué)語文教師缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)，自身能力得不到提升，對(duì)自己能力判斷失誤，教學(xué)效果得不到提升，因而導(dǎo)致教師自我效能感低。教學(xué)反思能力不足教師的反思與學(xué)習(xí)能力是教師成長發(fā)展中必不可少的內(nèi)部推動(dòng)力，對(duì)教師自我效能感的提升具有十分重要的意義。教學(xué)反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來審視、分析和評(píng)價(jià)已經(jīng)做出的某種教學(xué)行為及其結(jié)果，設(shè)計(jì)、決策和改善未來教學(xué)行為及其教學(xué)結(jié)果的過程。它是一種通過提高教師的自我覺察水平和反思批判能力來促進(jìn)師德修養(yǎng)和教學(xué)能力發(fā)展的手段。王彥才郭翠菊：《現(xiàn)代教師教學(xué)技能》，北京師范大學(xué)出版社2018年版，第316頁。經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，以及忙于處理來自學(xué)校和學(xué)生之間的問題，缺少自我反思時(shí)間，沒有時(shí)間撰寫教學(xué)反思。對(duì)待教學(xué)反思不重視，有些教師撰寫教學(xué)反思也只是為了應(yīng)對(duì)檢查。即便有些教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，但反思能力較差，反思質(zhì)量偏低，反思觀念不對(duì)，有些教師反思只是回顧教學(xué)過程，思想上沒有重大的突破，后期教學(xué)過程中自己的教學(xué)方式仍然堅(jiān)持固有的模式。可見，有很多教師反思方法不足，反思能力欠缺。教學(xué)反思能力的不足導(dǎo)致小學(xué)語文教師對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不清楚，在教學(xué)中意識(shí)不到自己教學(xué)方法問題，遇到教學(xué)上的失敗，便認(rèn)為是自身能力問題，對(duì)于自身是否存在教學(xué)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致自己自信心低，自我效能感低，對(duì)自身能力懷疑。學(xué)生層面原因教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互的，教師的自我效能感在一定程度上還受來自學(xué)生方面的影響，同樣教師也會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。良好的師生關(guān)系可以提高教師的自我效能感，學(xué)生學(xué)業(yè)水平和課堂上的表現(xiàn)都對(duì)教師自我效能感的高低有一定的影響。學(xué)生出色的成績和積極活躍的課堂表現(xiàn)，可使得教師對(duì)自己教學(xué)能力更具有信心，對(duì)待教學(xué)更具有熱情，有更多的精力投入到課堂教學(xué)中。可是現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生對(duì)于教師的要求和問題，缺少回應(yīng)，課堂上缺少積極的學(xué)習(xí)氛圍，使得教師對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教師自我效能感低。與此同時(shí)，教師在課堂上為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往造成了課堂上“滿堂灌”現(xiàn)象，缺乏與學(xué)生之間互動(dòng)，小學(xué)語文更重要的是讓學(xué)生參與其中，通過閱讀感受文章的美，但是小學(xué)語文教師為了最終的教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)與學(xué)生生活相契合，使得學(xué)生課堂上參與度不高，積極性不高，氣氛活躍性差，造成小學(xué)語文教師對(duì)自身是否有能力完成教學(xué)任務(wù)不自信，進(jìn)而小學(xué)語文教師自我效能感低。學(xué)校層面原因教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重學(xué)校為了教學(xué)業(yè)績往往對(duì)教師提出一定的教學(xué)指標(biāo)要求，此外，學(xué)校還對(duì)定期對(duì)學(xué)生參加考試后的成績進(jìn)行匯總并對(duì)教師排名，排出教學(xué)成績最優(yōu)者和最差者，并對(duì)教學(xué)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)的教師施加壓力，導(dǎo)致教師心理壓力大，自我效能感低。教師作為一名語文教師，不只是在小學(xué)，還包括其他年級(jí)階段，語文教師往往還擔(dān)任班主任職位，面對(duì)一些低年齡段小學(xué)生的活潑好動(dòng)，紀(jì)律規(guī)則不遵守的情況下，作為擔(dān)任班主任職位的小學(xué)語文教師要去不斷調(diào)和同學(xué)之間的打鬧和與家長溝通交流，還要應(yīng)對(duì)各種突然教學(xué)檢查，教師工作任務(wù)重，工作忙碌復(fù)雜，壓力大。小學(xué)語文教師不僅教學(xué)任務(wù)重，還要管理班級(jí)秩序和處理行政事務(wù)，往往是兼任多職。長此以往積累，教師身心疲憊，工作的幸福感降低，失去了最初的工作熱情，教師自我效能感低。職稱評(píng)審壓力學(xué)校對(duì)教師施加的壓力過大，隨著教育人事改革的深入，學(xué)校內(nèi)部的競爭日趨激烈，此外影響教師自我效能感的因素還有很多，如教師的聘任、教師的職業(yè)化、職稱評(píng)定、績效工資等。要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，使教師的心理壓力過重。教師工資往往與職稱掛鉤，而教師職稱評(píng)審的其中一項(xiàng)要求便是教學(xué)業(yè)績顯著，這勢必會(huì)導(dǎo)致教師之間激烈的競爭，對(duì)學(xué)生的成績提出高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。教師追求職稱評(píng)審，本身對(duì)教師而言是一種獎(jiǎng)勵(lì)式促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，但一旦教師過于重視職稱評(píng)審，就會(huì)忽略職稱評(píng)審最初的意義，忽視學(xué)生實(shí)際需求。小學(xué)語文是小學(xué)重要學(xué)科之一，教師人數(shù)多，競爭壓力必然也大，競爭壓力大，會(huì)使得小學(xué)語文教師情緒緊張，一旦評(píng)審失敗，必然導(dǎo)致小學(xué)語文教師失落感，影響教師自我效能感，對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑。非教學(xué)任務(wù)壓力外界過多的因素干擾，教師不能自己把控教學(xué)進(jìn)度，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，喪失對(duì)教學(xué)的熱情。外界對(duì)教師要求越高，教師自我效能感就越低。進(jìn)校園的專項(xiàng)工作繁多，各部門下發(fā)文件，要求舉辦各種知識(shí)競賽、主題班會(huì)、演講比賽、辦各種黑板報(bào)等活動(dòng)，給學(xué)校和教師帶來負(fù)擔(dān)。以及學(xué)校為了一些所謂的榮譽(yù)獎(jiǎng)賞，動(dòng)員教師積極投票，作為班主任的小學(xué)語文教師還要積極地向?qū)W生和家長告知投票。教師往往面臨著開不完的會(huì)、組織不完的活動(dòng)、突如其來的比賽和匯報(bào)，面對(duì)各種各樣的工作任務(wù)和形式主義常常使得教師壓力負(fù)擔(dān)重，影響了小學(xué)語文教師日常研究教材、準(zhǔn)備教案的時(shí)間，加重了小學(xué)語文教師工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。社會(huì)層面原因教師待遇低教師一向被認(rèn)為是清貧的職業(yè)，教師，往往被人譽(yù)為蠟燭、園丁等這些被人們認(rèn)為講奉獻(xiàn)的代名詞，人們認(rèn)為教師不應(yīng)該過于重視工資待遇，教師應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)。甚至一些人，認(rèn)為教師是一行輕松的職業(yè)，無非是在課堂上講課而已，并沒有付出什么體力勞動(dòng)。但是實(shí)際上教師私下要花大量的時(shí)間備課，課后還要花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)，這些都是潛在的勞動(dòng)，而這些勞動(dòng)卻往往被人忽視，教師待遇低很大程度上是由于人們對(duì)教師工作的誤解。國家對(duì)于教師的合法利益無法保障，雖然國家法律強(qiáng)調(diào)教師的收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，但是這一規(guī)定還停留在紙上，教師的工資仍然與公務(wù)員工資無法相匹配。多數(shù)擔(dān)任班主任職務(wù)的小學(xué)語文教師，雖有班主任津貼，但是津貼很少，教師待遇低使得教師缺乏動(dòng)力來源，教師教學(xué)積極性不高，教師無法從中獲得幸福感，這將直接影響到教師生活質(zhì)量，從而使得小學(xué)語文教師自我效能感低。社會(huì)認(rèn)可度不高由于教師體罰、虐待學(xué)生事件的新聞不斷被爆出，造成社會(huì)對(duì)教師態(tài)度轉(zhuǎn)變，教師原本處于德高望重的地位，受到人們的敬重，但現(xiàn)在教師在人們心中的地位一落千丈，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校中遇到的任何問題，社會(huì)輿論首先歸結(jié)為教師責(zé)任，導(dǎo)致教師主要職責(zé)不是教育教學(xué)，而是注意學(xué)生在校安全。尤其是小學(xué)語文教師，不僅要承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)，作為班主任，還要保證學(xué)生安全問題，這使得小學(xué)語文教師責(zé)任和壓力重大，但是社會(huì)普遍認(rèn)為，這就是作為教師尤其是班主任的職責(zé)，小學(xué)語文教師盡心盡力的情況得不到社會(huì)的贊許，而一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，社會(huì)便會(huì)把全部矛頭指向小學(xué)語文教師，這使得小學(xué)語文教師的工作得不到重視，教師心情低落，得不到滿足感，教師教學(xué)熱情喪失，進(jìn)而影響教師自我效能感。提升小學(xué)語文教師自我效能感的策略教師層面樹立終身學(xué)習(xí)的觀念教師內(nèi)部因素是影響教師自我效能感的主要因素，教師要對(duì)自己的教學(xué)能力持有信心，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開闊自己的眼界。目前處于信息化時(shí)代，小學(xué)語文教師學(xué)會(huì)如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。信息化社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)和人工智能的普及對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求小學(xué)語文教師不僅熟練掌握所教知識(shí)還要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，要將新媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢。作為一名小學(xué)語文教師，要保持一顆永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，活到老，學(xué)到老。只有這樣小學(xué)語文教師在教學(xué)中才會(huì)充滿動(dòng)力，不斷增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高小學(xué)語文教師自我效能感。多渠道參與學(xué)習(xí)小學(xué)語文教師不能僅僅局限于書本學(xué)習(xí)，教師還要走出去，多觀摩優(yōu)秀教師講課，善于利用信息化時(shí)代的多媒體，可以觀看一些有關(guān)所教學(xué)科知識(shí)性講解視頻，擴(kuò)大自己知識(shí)量，教師也可以進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教小學(xué)語文師要善于從多渠道獲取信息，充分利用各種信息。第一，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP和學(xué)校的資源庫等等，充分利用網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)。第二，小學(xué)語文教師要積極參與學(xué)校和當(dāng)?shù)卣块T組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。積極踴躍地參加學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真聽取優(yōu)秀學(xué)校教師的講解。第三，小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師報(bào)、中國教育報(bào)、語文報(bào)等相關(guān)報(bào)紙報(bào)刊的內(nèi)容。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷總結(jié)，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況，提升教學(xué)水平。第四，小學(xué)語文教師可以通過參與學(xué)科競賽，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)語文教師教學(xué)方法，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正。通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，改正錯(cuò)誤，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)自我，進(jìn)而提高小學(xué)語文教師自我效能感。努力思考，撰寫反思1.教學(xué)反思。作為一名小學(xué)語文教師，可以每日寫下反思日記。通過日記的形式，記錄自己的教學(xué)感悟，并從中反省自身問題和需要改正的地方，從而加深自己對(duì)教學(xué)的理解。通過日記的形式，還可以使自己的教學(xué)實(shí)踐理論化。同時(shí)與其他教師交流討論也是十分必要的，用心傾聽、觀察、感悟和體會(huì)，積極吸取他人優(yōu)秀之處。同時(shí)，要切實(shí)保障反思與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣反思才有效果。2.自我反思。小學(xué)語文教師要對(duì)個(gè)人自我現(xiàn)階段有清楚地認(rèn)知，認(rèn)真審視自己所處環(huán)境是否有利于自我發(fā)展和成長。摒棄掉不利影響，保持樂觀心態(tài)，反省自身存在的不足，反省自己是否態(tài)度認(rèn)真端正，自己是否受到外界不好因素的影響，及時(shí)調(diào)整自我狀態(tài)。要理論結(jié)合實(shí)踐小學(xué)語文教師要將自己的專業(yè)知識(shí)盡量全部表達(dá)出來，傳授給學(xué)生，對(duì)于一些有關(guān)大自然的文章，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中感知大自然的美麗，教師在講授新課前，自己也應(yīng)實(shí)地去體驗(yàn)大自然的風(fēng)光。教師從自身做起，為學(xué)生樹立良好榜樣。比如小學(xué)語文課文《荷葉圓圓》，詩中寫道：圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)……，教師自己首先應(yīng)該要對(duì)荷葉有一定的了解，這樣才能更好地講解課文，使學(xué)生更好地理解課文。理論與實(shí)際緊密結(jié)合，教學(xué)效果才能最佳化，教師的自我效能感才能得到提升，教師才會(huì)充滿信心。學(xué)生層面學(xué)生可以將小學(xué)語文教師看作是朋友，多與小學(xué)語文教師溝通交流，也可以對(duì)于小學(xué)語文教師教學(xué)方面提出意見，以供小學(xué)語文教師吸收改進(jìn)。學(xué)生在課堂上也要積極踴躍回答小學(xué)語文教師的提問，只有這樣小學(xué)語文教師才能接收到反饋，明白學(xué)生們還有哪處存在理解問題。學(xué)生們的積極回應(yīng)，還能調(diào)動(dòng)起小學(xué)語文教師教學(xué)的熱情，學(xué)生在課堂中要多與小學(xué)語文教師積極互動(dòng)，課后認(rèn)真完成作業(yè)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要營造出一種與學(xué)生平等共處的氛圍，不要太過于嚴(yán)厲，在課堂中小學(xué)語文教師可以樹立權(quán)威，但是在私下小學(xué)語文教師可以與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，多點(diǎn)幽默，只有這樣學(xué)生才會(huì)敢于向教師表達(dá)自己的想法，小學(xué)語文教師才能得到來自學(xué)生的有效反饋信息，不斷提升自我，教師自我效能感才會(huì)加強(qiáng)。學(xué)校層面學(xué)校的環(huán)境氛圍在一定程度上影響著教師自我效能感。學(xué)校校址應(yīng)當(dāng)選在環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)，校園環(huán)境要樸素自然，洋溢著學(xué)習(xí)的氛圍，輕松自在，這樣才有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校風(fēng)氣與教師自我效能感的相關(guān)性也很強(qiáng)。創(chuàng)造寬松教學(xué)氛圍學(xué)校要多鼓勵(lì)教師對(duì)于語文課程的開發(fā)與利用以及勇于探索新的教學(xué)方式。面對(duì)不同教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)包容接納，積極鼓勵(lì)教師之間多溝通、多交流，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造小學(xué)語文教師之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。小學(xué)語文教師之間多溝通交流教學(xué)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要多向新手教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師之間相互聽課吸取經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)適合教師本人和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文教師自我效能感。實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策針對(duì)創(chuàng)造出新型教學(xué)方法并提高教學(xué)質(zhì)量的小學(xué)語文教師，學(xué)校要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，努力形成和諧的校園發(fā)展氛圍。學(xué)校要建立完善的教師獎(jiǎng)勵(lì)和晉升制度，健全制度化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，多開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推廣示范教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待小學(xué)語文教師的獎(jiǎng)勵(lì)要實(shí)事求是、公平公正，在獎(jiǎng)勵(lì)上，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。減少無關(guān)事務(wù)人的精力是有限的，小學(xué)語文教師們非教學(xué)活動(dòng)做得多了，放到正常的教育教學(xué)上的精力自然就少了。我們要讓小學(xué)語文教師有更多的精力放到教育教學(xué)上，因此學(xué)校要簡政放權(quán)，明確規(guī)定出小學(xué)語文教師的主要任務(wù)是教學(xué)，減少對(duì)小學(xué)語文教師布置無關(guān)教學(xué)的任務(wù)，讓小學(xué)語文教師有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)，鉆研提高教學(xué)的方法。讓小學(xué)語文教師回歸教學(xué)本身，少一點(diǎn)與教學(xué)無關(guān)的工作。學(xué)校管理者應(yīng)該努力發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)的職能，減少布置行政事務(wù)，使小學(xué)語文教師能專心鉆研教學(xué)，提升教學(xué)水平。讓小學(xué)語文教師敢于創(chuàng)造新的教學(xué)的方法，敢于突破常規(guī)，在不斷探索中發(fā)揮自己最大的潛能，提高小學(xué)語文教師自我效能感社會(huì)層面提高教師的待遇全社會(huì)要營造出尊師重教的氛圍，切實(shí)落實(shí)教師工資水平要與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平相一致的政策，在現(xiàn)有的體制下提高教師的待遇，尤其是小學(xué)語文教師還擔(dān)任班主任職務(wù)，更要加大班主任津貼工資的投入并落實(shí)到實(shí)處，提高小學(xué)語文教師的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望，保障小學(xué)語文教師合理的節(jié)假日休息制度，保障小學(xué)語文教師主要工作任務(wù)是教學(xué)，不對(duì)小學(xué)語文教師提出除教學(xué)之外的任務(wù)。當(dāng)?shù)卣€需保障合同制小學(xué)語文教師的工資水平，做到同工同酬，切實(shí)保障小學(xué)語文教師利益。改變以前小學(xué)語文教師工資低，生活得不到保障的局面，極大提升小學(xué)語文教師的自我效能感，使得小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)投入了更多的關(guān)懷，教學(xué)效率高。提高對(duì)教師社會(huì)認(rèn)可度對(duì)于有違師德的小學(xué)語文教師，學(xué)校要堅(jiān)決地辭去其職務(wù)并確保不能再在教師崗位工作，保證教師崗位的純潔，增強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)小學(xué)語文教師的信心。國家及其相關(guān)部門要禁止小學(xué)語文教師有償補(bǔ)課以及向?qū)W生索要財(cái)物的情況出現(xiàn)，對(duì)于兼任班主任職位的小學(xué)語文教師，要明確規(guī)定不得以班級(jí)事務(wù)開支向?qū)W生收取費(fèi)用