一、設(shè)計背景與教學定位演講人設(shè)計背景與教學定位總結(jié)：街道是永遠的“識字課堂”拓展延伸：讓識字融入日常教學過程：從觀察到探究，從實踐到升華教學準備：構(gòu)建“生活-課堂”聯(lián)結(jié)場域目錄2025一年級上語文我在街上識漢字課件作為一名深耕小學語文教學十年的一線教師，我始終相信“生活即語文，語文即生活”。當我蹲下身，用一年級孩子的視角觀察世界時，發(fā)現(xiàn)他們每天穿梭的街道，正是一座天然的“漢字博物館”——商鋪招牌、交通標識、公共設(shè)施提示語……這些鮮活的漢字符號，比課本上的鉛字更生動、更有溫度。今天，我將以“我在街上識漢字”為主題，設(shè)計一節(jié)貼合新課標“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)要求的識字課，帶孩子們在真實情境中感受漢字與生活的聯(lián)結(jié)。01設(shè)計背景與教學定位1課標依據(jù)與學情分析《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“識字與寫字”板塊明確提出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典”。一年級學生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對生活場景中的直觀符號（如色彩、圖案、重復(fù)出現(xiàn)的漢字）有強烈的觀察興趣，但對漢字的構(gòu)字規(guī)律、文化內(nèi)涵認知尚淺。街道作為學生每日必經(jīng)的生活場域，其漢字呈現(xiàn)具有“高頻復(fù)現(xiàn)”“圖文結(jié)合”“功能明確”三大特點，恰好能滿足這一階段兒童“在生活中識字”的學習需求。2教學價值與目標設(shè)定基于以上分析，本節(jié)課的核心價值在于：將漢字學習從“課本空間”延伸至“生活空間”，通過觀察、歸類、表達等實踐活動，讓學生感受漢字的實用價值與文化魅力，激發(fā)主動識字的內(nèi)驅(qū)力。具體教學目標設(shè)定如下：知識目標：能認讀10-15個常見街景漢字（如“店、超、公、交、燈”等），初步感知漢字與生活場景的對應(yīng)關(guān)系；能力目標：通過觀察街道漢字的位置、字形、配圖，提升信息提取能力和語言表達能力；能嘗試按“場所功能”對街景漢字進行簡單分類；情感目標：體會漢字在生活中的實用價值，產(chǎn)生“在生活中識字”的興趣，萌發(fā)對漢字文化的親切感。02教學準備：構(gòu)建“生活-課堂”聯(lián)結(jié)場域教學準備：構(gòu)建“生活-課堂”聯(lián)結(jié)場域為了讓課堂真正“活”起來，我提前兩周啟動了“課前觀察任務(wù)”，并同步完成教師端的資源準備，形成“學生前置體驗+教師情境支持”的雙向準備模式。1學生準備：做生活的“漢字偵察員”我給孩子們布置了一項特別的作業(yè)：“和爸爸媽媽一起散步時，注意看街道兩邊的牌子、標識，把你認識或覺得有趣的字記在‘漢字收集本’上，可以畫下來、拍照片，也可以讓爸爸媽媽幫你寫下來。”批改作業(yè)時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：有的孩子在奶茶店門口記錄了“茶”字，旁邊畫了一杯冒著熱氣的奶茶；有的孩子在公交站拍下“停”字，備注“車車在這里等我”；還有個小男生在藥店看到“藥”字，認真寫道“奶奶生病時會來這里拿藥”。這些帶著生活溫度的記錄，既是課堂的“活教材”，也為后續(xù)教學埋下了情感伏筆。1學生準備：做生活的“漢字偵察員”2.2教師準備：打造沉浸式街景學習區(qū)我將教室后方的展示區(qū)布置成“小小街道”：用彩色卡紙制作仿真商鋪招牌（如“晨光文具店”“好又多超市”“紅蘋果蛋糕房”），張貼交通標識（“?！薄奥薄叭诵械馈保?，懸掛公共設(shè)施提示牌（“衛(wèi)生間”“停車場”），每個漢字旁都配上對應(yīng)的簡筆畫。同時，我收集了學生課前記錄的“漢字收集本”中的典型案例，制作成PPT，還拍攝了一段5分鐘的校園周邊街道實景視頻，用于課堂情境導(dǎo)入。03教學過程：從觀察到探究，從實踐到升華教學過程：從觀察到探究，從實踐到升華3.1情境導(dǎo)入：街道里的“漢字音樂會”（5分鐘）上課伊始，我播放了課前拍攝的街道視頻：晨光文具店的招牌在陽光下閃爍，公交車緩緩?fù)？俊靶腋Ｕ尽?，蛋糕房飄出甜香，招牌上的“蛋”“糕”二字被特寫放大……視頻結(jié)束后，我問孩子們：“這段視頻里藏著好多漢字朋友，誰能說說你剛才看到了什么字？”小手立刻舉成一片森林：“我看到‘文’字，在賣筆的店門口！”“有‘車’字，在公交車上！”“還有‘甜’字，蛋糕房的牌子上！”我順勢拿出學生的“漢字收集本”，展示其中一位小朋友在奶茶店記錄的“茶”字：“這個‘茶’字，是樂樂上周和媽媽散步時發(fā)現(xiàn)的。你們看，他還畫了奶茶杯，原來漢字就藏在我們每天走過的路上呀！”通過視頻與實物的雙重刺激，孩子們的注意力被成功吸引到“街道漢字”這一主題上，“生活中處處有漢字”的認知種子悄然埋下。3.2探索發(fā)現(xiàn)：給漢字找“家”（20分鐘）2.1分組分享：我的“漢字收集卡”我將學生分成4人小組，發(fā)放提前打印的“漢字收集卡”模板（包含“漢字”“在哪里看到的”“我為什么覺得它有趣”三欄），請他們分享課前收集的漢字。在小組交流中，我聽到這樣的對話：“我收集了‘超’字，在‘好又多超市’，媽媽說‘超’就是‘超級多東西’的意思！”“我有‘燈’字，在紅綠燈上，紅燈亮了要停下，綠燈亮了才能走！”“我發(fā)現(xiàn)‘店’字好多地方都有，文具店、蛋糕店、玩具店……”這些充滿童真的分享，不僅讓每個孩子的“收集成果”被看見，更在交流中自然完成了漢字的初步歸類——有孩子指著同伴的“燈”字說：“你的字是管交通的，我的‘店’字是管買東西的！”2.1分組分享：我的“漢字收集卡”3.2.2教師引導(dǎo)：漢字的“功能密碼”我抓住這個契機，展示教室后方的“小小街道”場景，指著“晨光文具店”的招牌問：“這里的‘店’字，告訴我們這是一個賣東西的地方。那‘公交站’的‘站’字呢？”孩子們搶著回答：“是公交車停下來的地方！”“對，‘站’在這里的意思就是‘?？奎c’?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“你們看，每個漢字都像一個‘小導(dǎo)游’，告訴我們這個地方有什么用。現(xiàn)在請大家把收集的漢字貼到對應(yīng)的‘功能區(qū)’——買東西的地方貼左邊，管交通的貼中間，公共設(shè)施貼右邊。”孩子們興奮地起身，將自己的漢字卡片貼到相應(yīng)區(qū)域。貼完后，我指著“買東西區(qū)”的“超”“店”“商”等字總結(jié)：“這些字大多和‘買賣、場所’有關(guān)；交通區(qū)的‘?！尽疅簟汀鲂幸?guī)則’有關(guān)；公共設(shè)施區(qū)的‘衛(wèi)’‘廁’‘停（車場）’和‘生活便利’有關(guān)。原來漢字的位置，就是它的‘功能說明書’！”2.1分組分享：我的“漢字收集卡”3.2.3字形觀察：漢字里的“小圖畫”在完成功能分類后，我聚焦幾個典型漢字，引導(dǎo)學生觀察字形與生活的聯(lián)系。比如“燈”字：“左邊是‘火’，右邊是‘丁’（古音同‘燈’），古人最早用火燒油點燈，所以‘燈’字里藏著‘火’的影子。”我拿出一張老式煤油燈的圖片，孩子們立刻喊：“真的！燈里面有火！”再比如“店”字：“上面的‘廣’像不像商鋪的屋檐？下面的‘占’表示‘占據(jù)地方’，合起來就是‘有屋檐、能做生意的地方’?！蔽已埡⒆觽冇檬直犬嫛皬V”的形狀，有個小女孩笑著說：“我家樓下的包子店，屋檐也是平平的，像‘廣’字！”通過這種“字形-實物-生活場景”的聯(lián)結(jié)，抽象的漢字變得具象可感，孩子們真切體會到“漢字是畫出來的”。2.1分組分享：我的“漢字收集卡”3.3實踐應(yīng)用：我是“街道識字小達人”（15分鐘）為了鞏固學習成果，我設(shè)計了兩個層次的實踐活動，讓孩子們在“用漢字”中“記漢字”。3.1模擬街景：漢字大闖關(guān)我將教室桌椅重新排列，模擬一條“迷你街道”，設(shè)置三個關(guān)卡：購物街：擺放“文具店”“蛋糕店”“超市”的招牌，學生扮演顧客，說出招牌上的字才能“進店”；交通路：設(shè)置“紅燈”“綠燈”“人行道”標識，學生說出標識上的字才能“過馬路”；服務(wù)區(qū)：張貼“衛(wèi)生間”“停車場”提示牌，學生說出字才能“使用設(shè)施”。孩子們爭先恐后地參與，有個平時內(nèi)向的小男孩在“超市”關(guān)卡正確讀出“超”字后，興奮地跳起來：“老師，我剛才真的‘走進’超市了！”這種游戲化的實踐，讓識字從“被動記憶”變成“主動運用”。3.2創(chuàng)意表達：我的“漢字故事”活動尾聲，我請孩子們用一句話描述“我和街道漢字的故事”。有個小女孩說：“今天我才知道，‘茶’字在奶茶店等我，原來它早就認識我啦！”另一個男孩說：“以后我走在路上，要像偵探一樣找漢字，把它們都帶回家！”這些稚嫩卻真誠的表達，正是“主動識字”內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的最好證明。04拓展延伸：讓識字融入日常拓展延伸：讓識字融入日常課堂的結(jié)束不是學習的終點。為了將“街上識漢字”的習慣延續(xù)下去，我設(shè)計了分層拓展任務(wù)：1基礎(chǔ)任務(wù)：“家庭識字手冊”請學生和家長一起制作一本《我們家的街道漢字》手冊，每周記錄3個新發(fā)現(xiàn)的漢字，配上照片或簡筆畫，標注發(fā)現(xiàn)的地點和感受。2進階任務(wù)：“班級識字角”在教室設(shè)置“街道漢字墻”，學生可以將手冊中最有趣的漢字貼上來，每周評選“最佳發(fā)現(xiàn)獎”，并請獲獎?wù)叻窒肀澈蟮墓适隆?文化延伸：“漢字小講師”結(jié)合后續(xù)“象形字”單元教學，邀請學生從街道漢字中尋找象形字（如“山”“水”“木”），準備3分鐘小講座，向全班介紹字形與實物的聯(lián)系。05總結(jié)：街道是永遠的“識字課堂”總結(jié)：街道是永遠的“識字課堂”本節(jié)課的最后，我指著教室后方的“小小街道”場景說：“孩子們，今天我們在課堂上‘逛’了街道，認識了好多漢字朋友。但更重要的是，你們學會了用眼睛觀察生活，用心靈感受漢字。以后無論走到哪里——去超市買零食、和媽媽買