以模仿為翼，翱翔初中英語寫作天空：論模仿在初中英語寫作教學中的關鍵作用與實踐路徑一、引言1.1研究背景英語作為國際通用語言，在全球化進程中扮演著至關重要的角色。對于中國學生而言，英語學習貫穿整個教育階段，而初中階段則是英語學習的關鍵時期。初中英語教學的目標在于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使學生能夠在聽、說、讀、寫四個方面得到全面發(fā)展。其中，英語寫作作為語言輸出的重要方式，不僅能夠反映學生對詞匯、語法、句型等基礎知識的掌握程度，還能體現學生的思維能力、邏輯能力和創(chuàng)造力，在初中英語教學中占據著舉足輕重的地位。在當今社會，英語寫作能力的重要性日益凸顯。無論是在學術領域，如撰寫英語論文、報告等，還是在職業(yè)發(fā)展中，如跨國公司的商務溝通、國際合作項目的文件撰寫等，都對英語寫作能力提出了較高的要求。良好的英語寫作能力有助于學生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績，為未來的升學和就業(yè)打下堅實的基礎。然而，當前初中英語寫作教學的現狀卻不容樂觀。盡管教師們在教學過程中投入了大量的時間和精力，但學生的寫作水平仍難以達到預期目標。許多學生在寫作時面臨諸多困難，如詞匯匱乏、語法錯誤頻繁、句子結構混亂、邏輯思維不清晰等，導致寫出的作文質量不高，無法準確表達自己的觀點和想法。從教學方法來看，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學模式較為單一，往往側重于結果，忽視了寫作過程的指導。教師通常在課堂上講解寫作題目和要求，然后讓學生課后完成作文，最后進行批改和講評。這種教學模式缺乏對學生寫作過程的有效監(jiān)控和指導，學生在寫作過程中遇到問題時難以得到及時的幫助和反饋，導致寫作能力難以得到實質性的提高。此外，部分教師在教學過程中過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了對學生寫作思維和邏輯能力的培養(yǎng)，使得學生在寫作時缺乏思路和方法，只能機械地套用模板和句型，寫出的作文缺乏個性和創(chuàng)新性。從學生自身角度分析，學生對英語寫作缺乏興趣和積極性是一個普遍存在的問題。寫作過程相對枯燥和困難，需要學生具備一定的語言基礎和思維能力，這使得許多學生對寫作產生了畏難情緒。此外，學生在日常生活中缺乏英語語言環(huán)境，接觸英語的機會相對較少，導致學生對英語的語感和表達能力較弱，進一步影響了學生的寫作水平。從評價方式來看，目前初中英語寫作的評價主要以教師評價為主，評價內容側重于語法、詞匯和拼寫等方面的錯誤，評價方式較為單一。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的寫作水平和進步情況，也難以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。綜上所述，初中英語寫作教學中存在的問題亟待解決。如何提高學生的英語寫作能力，改進教學方法和評價方式，成為當前初中英語教學領域的重要研究課題。模仿作為一種重要的學習方式，在語言學習中具有獨特的作用。將模仿應用于初中英語寫作教學中，或許能夠為解決當前寫作教學中存在的問題提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究模仿在初中英語寫作教學中的作用，通過理論分析與實證研究，揭示模仿對學生寫作能力提升的影響機制，為初中英語寫作教學提供新的思路和方法。具體而言，本研究試圖解決以下幾個關鍵問題：模仿如何影響學生的詞匯積累和運用能力？模仿在幫助學生掌握英語語法和句型結構方面發(fā)揮著怎樣的作用？模仿對學生寫作思維和邏輯能力的培養(yǎng)有何貢獻？以及如何在初中英語寫作教學中有效地實施模仿教學策略？本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善初中英語寫作教學的理論體系。當前，關于初中英語寫作教學的研究雖然取得了一定的成果，但在教學方法和策略的創(chuàng)新方面仍有待加強。本研究將模仿這一學習方式引入初中英語寫作教學領域，深入探討其作用機制和應用效果，能夠為相關理論研究提供新的視角和實證依據，推動初中英語寫作教學理論的進一步發(fā)展。同時，有助于深化對語言學習本質的認識。語言學習是一個復雜的過程，涉及到多種因素的相互作用。模仿作為語言學習的一種基本方式，在語言習得過程中扮演著重要的角色。通過對模仿在初中英語寫作教學中作用的研究，可以更好地理解語言學習的內在規(guī)律，為語言教學提供更堅實的理論基礎。在實踐層面，本研究的成果能夠為初中英語教師提供切實可行的教學建議和方法指導。針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，如學生寫作興趣不高、寫作技巧匱乏等，將模仿應用于教學中，可以為教師提供新的教學思路和手段。教師可以根據學生的實際情況，設計合理的模仿教學活動，引導學生通過模仿優(yōu)秀的范文，積累詞匯、掌握語法和句型結構，提高寫作能力。這有助于提高初中英語寫作教學的質量和效果，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。同時，能夠幫助學生克服寫作困難，提高寫作水平。對于許多初中學生來說，英語寫作是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。通過模仿學習，學生可以從優(yōu)秀的范文中獲取靈感和借鑒，逐漸掌握寫作的技巧和方法，提高寫作的自信心和積極性。這不僅有助于學生在英語考試中取得更好的成績，還能為他們今后的英語學習和應用打下堅實的基礎。此外，將模仿應用于初中英語寫作教學中，還可以促進教學方法的創(chuàng)新和改革。在教學過程中，教師需要不斷探索和嘗試新的教學方法和手段，以適應學生的學習需求和教育發(fā)展的要求。本研究為教學方法的創(chuàng)新提供了有益的參考，有助于推動初中英語教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。1.3研究方法為全面、深入地探究模仿在初中英語寫作教學中的作用，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度揭示模仿教學的內在機制和實際效果。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教學研究報告等，全面梳理了模仿在語言學習領域的研究現狀，特別是在初中英語寫作教學中的應用成果與實踐經驗。深入分析了模仿對語言學習的理論基礎，如行為主義學習理論中關于模仿在語言習得中的重要作用，以及認知心理學對模仿促進知識內化和技能形成的解釋。通過對文獻的系統(tǒng)分析，明確了已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究的開展提供了堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法為研究提供了豐富的實踐依據。選取了多所初中不同年級的英語寫作教學案例，涵蓋了不同教學風格和教學模式下的模仿教學實踐。對這些案例進行詳細剖析，觀察教師如何設計模仿教學活動，如范文模仿、句式模仿、結構模仿等，以及學生在模仿過程中的表現和反應。通過對典型案例的深入研究，總結出模仿教學在實際應用中的成功經驗和存在的問題，例如在范文模仿中，發(fā)現部分學生能夠較好地借鑒范文的結構和思路，但在語言表達的靈活性上還有待提高；在句式模仿中，部分學生雖然能夠掌握模仿的句式，但在實際寫作中難以靈活運用。這些案例分析結果為進一步優(yōu)化模仿教學策略提供了具體的參考。調查研究法用于收集一手數據，以量化的方式評估模仿在初中英語寫作教學中的作用。設計了針對學生的問卷調查和訪談，了解學生對模仿教學的態(tài)度、感受以及在寫作能力提升方面的自我認知。問卷內容包括學生對模仿教學活動的參與度、興趣度，對模仿在詞匯積累、語法掌握、寫作思維培養(yǎng)等方面作用的評價，以及對模仿教學的建議等。訪談則選取了不同寫作水平的學生，深入了解他們在模仿學習過程中的具體體驗和困難。同時，對教師進行了問卷調查和訪談，了解教師對模仿教學的認識、實施情況以及對教學效果的評價。通過對調查數據的統(tǒng)計和分析，得出了關于模仿教學的一些量化結論，如大部分學生認為模仿教學對他們的寫作能力有一定的幫助，尤其是在詞匯和語法的學習上；教師普遍認可模仿教學在寫作教學中的作用，但在教學實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如如何選擇合適的模仿素材、如何引導學生進行有效的模仿等。綜合運用這三種研究方法，從理論分析、實踐案例和實證調查三個維度，全面、系統(tǒng)地探究了模仿在初中英語寫作教學中的作用，為后續(xù)的研究結果分析和教學建議提出奠定了堅實的基礎。二、初中英語寫作教學現狀剖析2.1教學困境呈現在初中英語教學體系中，寫作教學占據著不可或缺的重要地位，然而，當前初中英語寫作教學卻深陷諸多困境，嚴重制約著教學質量的提升以及學生寫作能力的發(fā)展。從教學時間的分配來看，課時緊張是一個突出問題。初中英語教學涵蓋了豐富的內容，包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等多個方面，而有限的課時難以滿足各項教學任務的需求。在這種情況下，寫作教學的時間往往被大幅壓縮。許多教師為了完成詞匯和語法知識的講解，以及閱讀和聽力的訓練，不得不將寫作教學安排在課后，讓學生自行完成寫作任務。這使得學生在寫作過程中缺乏教師的及時指導和反饋，遇到問題時無法得到有效的幫助，從而影響了寫作的質量和效果。教學模式的機械性也是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學模式通常是教師先講解寫作題目和要求，然后提供一些范文供學生參考，最后讓學生模仿范文進行寫作。這種教學模式過于注重結果，忽視了寫作過程的指導，缺乏對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在寫作過程中往往只是機械地模仿范文的結構和語言，缺乏自己的思考和見解，寫出的作文千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新性。例如，在寫關于“我的夢想”的作文時，許多學生的作文內容都是簡單地描述自己的夢想是什么，然后列舉一些實現夢想的方法，缺乏對夢想的深入思考和獨特感悟，語言表達也較為平淡。學生的寫作態(tài)度問題同樣不容忽視。由于寫作過程相對枯燥和困難，需要學生具備一定的語言基礎和思維能力，這使得許多學生對寫作產生了畏難情緒，缺乏積極主動的寫作態(tài)度。部分學生將寫作視為一種負擔，只是為了完成教師布置的任務而寫作，缺乏對寫作的興趣和熱情。在寫作過程中，他們往往敷衍了事，不認真審題，不仔細構思，隨意拼湊字數，導致作文質量低下。甚至有些學生存在抄襲的現象，從網絡或其他渠道抄襲作文，以應付教師的檢查，這不僅無法提高自己的寫作能力，還養(yǎng)成了不良的學習習慣。此外，學生對寫作教學的滿意度普遍較低。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，學生在寫作過程中缺乏參與感和自主性，教師的教學方法和評價方式不能滿足學生的需求。學生在寫作中遇到的問題得不到及時解決，寫作水平難以得到有效提高，這使得他們對寫作教學失去了信心和興趣。據相關調查顯示，大部分學生對英語寫作教學表示不滿意，認為寫作教學枯燥乏味，對自己的寫作能力提升幫助不大。2.2學生能力短板學生在英語寫作方面存在諸多能力短板，嚴重阻礙了他們寫作水平的提升。詞匯量匱乏是學生面臨的首要問題。許多學生在寫作時常常陷入詞窮的困境，無法準確表達自己的想法和感受。這導致他們在寫作中反復使用簡單、常見的詞匯，使得文章內容單調乏味，缺乏豐富性和表現力。例如，在描述“美麗”時，學生往往只會使用“beautiful”這一個單詞，而不會運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等更具表現力的詞匯來豐富表達。此外，學生對詞匯的用法和搭配掌握不夠熟練，常常出現用詞不當的情況。比如，將“providesb.withsth.”錯誤地寫成“providesb.sth.”，“makeadecision”寫成“doadecision”等，這些錯誤不僅影響了文章的準確性，也降低了文章的質量。語法知識薄弱同樣是一個突出問題。學生在寫作中常常出現各種各樣的語法錯誤，如時態(tài)混亂、主謂不一致、句子成分殘缺或多余等。在描述過去發(fā)生的事情時，學生可能會在一般過去時和現在完成時之間隨意切換，導致時態(tài)不一致，影響文章的邏輯性和連貫性。又如，在“Oneofmyclassmateslikeplayingbasketball.”這個句子中，學生忽略了“oneof+復數名詞”作主語時，謂語動詞要用第三人稱單數形式，應將“l(fā)ike”改為“l(fā)ikes”。這些語法錯誤反映出學生對語法規(guī)則的理解和掌握不夠扎實，在實際寫作中無法正確運用。寫作思路的缺失使得學生的作文缺乏邏輯性和條理性。許多學生在寫作時沒有清晰的思路，想到什么就寫什么，導致文章結構混亂，層次不分明。在闡述觀點時，學生往往缺乏合理的論證和舉例，無法有力地支持自己的觀點，使文章缺乏說服力。在寫議論文時，學生可能只是簡單地羅列幾個觀點，而沒有對這些觀點進行深入的分析和論證，也沒有提供具體的事例來加以說明，使得文章內容空洞，缺乏深度。此外，學生在寫作時不善于運用連接詞和過渡語來銜接句子和段落，使得文章的連貫性和流暢性較差，讀者在閱讀時難以理解文章的主旨和邏輯。2.3教師教學局限在初中英語寫作教學中，教師的教學方式和理念對學生的寫作能力提升起著關鍵作用。然而，當前部分教師在教學過程中存在諸多局限，嚴重影響了寫作教學的質量和效果。部分教師對寫作教學的重視程度明顯不足。在初中英語教學內容豐富、課時有限的情況下，一些教師過于側重詞匯和語法知識的傳授，將大量的課堂時間用于講解單詞的用法、語法規(guī)則以及做相關練習題，而寫作教學的時間被大幅壓縮。寫作教學往往被視為一種附屬任務，布置在課后讓學生自行完成，缺乏課堂上的專門指導和訓練。這種做法使得學生在寫作過程中遇到問題時無法及時得到教師的幫助和反饋，導致學生對寫作感到迷茫和無助，逐漸失去對寫作的興趣和積極性。例如，在一些英語課堂上，教師一整節(jié)課都在講解語法知識點，而對于寫作教學，只是簡單地布置一個作文題目，讓學生課后完成，沒有對寫作思路、結構、語言表達等方面進行任何指導。教師的評價方式也較為單一。目前，大多數教師在批改學生作文時，主要關注語法錯誤、詞匯拼寫錯誤以及字數是否達標等方面，采用傳統(tǒng)的評分方式，給出一個簡單的分數或等級。這種評價方式過于注重結果，忽視了對學生寫作過程的評價和指導。它無法全面、客觀地反映學生的寫作水平和進步情況，也難以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。學生在收到這樣的評價后，往往只知道自己的作文得了多少分，存在哪些語法錯誤，而對于如何改進寫作方法、提高寫作能力卻缺乏明確的方向。例如，教師在批改作文時，只是將學生作文中的語法錯誤一一劃出并改正，然后給出一個分數，沒有對學生作文的優(yōu)點進行肯定，也沒有提出具體的改進建議，這使得學生在寫作過程中無法獲得有效的反饋，難以提高寫作水平。此外，教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，即教師講解寫作題目和要求，提供范文，學生模仿寫作。這種教學模式過于注重模仿，缺乏對學生創(chuàng)新思維和獨立思考能力的培養(yǎng)。學生在這種教學模式下，往往只是機械地套用范文的結構和語言，缺乏自己的思考和見解，寫出的作文千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新性。同時，這種教學模式也沒有充分考慮到學生的個體差異和學習需求，無法滿足不同層次學生的學習要求。例如，在寫作教學中，教師沒有根據學生的實際情況進行分層教學，對于寫作基礎較好的學生和寫作基礎較差的學生采用相同的教學方法和要求，導致基礎較差的學生跟不上教學進度，而基礎較好的學生又得不到充分的發(fā)展。三、模仿在初中英語寫作教學中的作用探究3.1理論基石模仿在初中英語寫作教學中的應用并非憑空而來，而是有著深厚的理論根基。這些理論從不同角度揭示了模仿在語言學習過程中的重要性和內在機制，為將模仿融入英語寫作教學提供了堅實的依據。模因論是解釋模仿在語言學習中作用的重要理論之一。該理論由英國動物學家理查德?道金斯（RichardDawkins）于1976年在其著作《自私的基因》中提出，他認為模因是文化傳播的基本單位，如同基因通過遺傳傳遞信息一樣，模因通過模仿在人與人之間傳播。在語言學習領域，模因表現為各種語言單位，如詞匯、短語、句子、語篇等。學生在英語寫作過程中，通過模仿優(yōu)秀的范文、經典的句式和表達方式，將這些語言模因內化吸收，從而豐富自己的語言儲備，并在實際寫作中進行運用和創(chuàng)新。例如，學生模仿“Notonlydoeshestudyhard,butalsoheisalwaysreadytohelpothers.”這一倒裝句結構，在自己的作文中進行模仿運用，寫出如“Notonlycanreadingbroadenourhorizons,butalsoitcanenrichourknowledge.”這樣的句子，不僅掌握了新的語法結構，還提升了語言表達的多樣性和準確性。從模因論的角度來看，寫作教學中的模仿過程就是模因的傳播和復制過程，學生通過模仿不斷積累語言模因，提高寫作能力。皮亞杰的認知發(fā)展理論也為模仿在初中英語寫作教學中的應用提供了有力的支持。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是一個不斷建構的過程，在這個過程中，個體通過同化和順應兩種機制來適應環(huán)境。同化是指個體將新的信息納入已有的認知結構中，而順應則是指個體調整已有的認知結構以適應新的信息。在英語寫作教學中，學生通過模仿范文中的詞匯、語法和篇章結構，將這些新知識納入自己已有的語言認知結構中，實現同化。隨著模仿的不斷深入和學習的不斷積累，當學生遇到新的寫作任務和要求時，能夠根據實際情況調整自己的認知結構，靈活運用所學知識進行寫作，這就是順應的過程。例如，學生在學習了記敘文的寫作結構后，通過模仿范文進行寫作練習，逐漸掌握了記敘文的寫作方法和技巧，這是同化的過程。當遇到新的記敘文寫作題目時，學生能夠根據題目要求和自己的生活經歷，對已掌握的記敘文寫作結構進行調整和創(chuàng)新，寫出具有個性的作文，這就是順應的體現。皮亞杰的認知發(fā)展理論強調了學生在學習過程中的主動性和建構性，模仿作為一種重要的學習方式，能夠幫助學生在英語寫作學習中不斷建構和完善自己的語言認知結構，提高寫作水平。行為主義學習理論同樣強調了模仿在學習中的關鍵作用。該理論認為，學習是個體在環(huán)境中通過刺激與反應之間的聯(lián)結而形成的行為改變。在英語寫作教學中，教師提供的范文、講解的寫作技巧和方法等都是刺激，學生通過模仿這些刺激做出相應的反應，即進行寫作練習。通過不斷的模仿和練習，學生逐漸形成正確的寫作行為習慣，提高寫作能力。例如，教師在課堂上展示一篇優(yōu)秀的英語議論文范文，并詳細講解議論文的結構、論證方法和常用的連接詞等。學生在模仿寫作過程中，按照教師的指導，運用所學的知識和技巧進行寫作，逐漸掌握議論文的寫作規(guī)范和要求。在這個過程中，模仿起到了強化刺激與反應之間聯(lián)結的作用，幫助學生更好地學習和掌握英語寫作技能。3.2降低寫作門檻對于初中學生而言，英語寫作往往是一項極具挑戰(zhàn)性的任務，許多學生在面對寫作時會產生恐懼心理，不知從何下手。模仿教學法的應用，能夠有效地幫助學生克服這些困難，降低寫作門檻，使學生逐漸掌握寫作方法，提高寫作能力。模仿為學生提供了清晰的寫作模板和范例，讓學生在寫作時有章可循。以初中英語教材中的課文為例，這些課文通常具有規(guī)范的語法結構、豐富的詞匯運用和清晰的邏輯框架，是學生模仿寫作的優(yōu)質素材。在學習了描述人物的課文后，教師可以引導學生模仿課文的結構和表達方式，寫一篇關于自己家人或朋友的作文。學生可以模仿課文中對人物外貌、性格、愛好等方面的描寫方法，運用課文中出現的詞匯和句型，如“beofmediumbuild”“befriendlytoothers”“enjoydoingsth.”等，來完成自己的作文。通過這種模仿，學生能夠在熟悉的框架下進行寫作，減少了對寫作的陌生感和恐懼感，從而更容易上手。在模仿過程中，學生能夠逐漸熟悉英語的語法規(guī)則和句型結構，提高語言表達的準確性。以簡單句的模仿練習為例，教師可以給出一些簡單句的例句，如“Helikesreadingbooks.”“Shegoestoschoolbybikeeveryday.”，讓學生模仿這些句子，進行替換練習。學生可以將主語、謂語動詞和賓語進行替換，如“Ilikeplayingbasketball.”“Theygototheparkonweekends.”，通過這種方式，學生能夠加深對簡單句結構的理解和掌握，提高運用簡單句進行表達的能力。對于復合句的模仿，教師可以選取一些含有定語從句、賓語從句或狀語從句的句子，讓學生進行模仿和改寫?！癟hebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書很有趣），學生可以模仿這個句子，寫出如“Themoviethatwewatchedlastnightwasexciting.”（我們昨晚看的電影很刺激）這樣的句子，從而逐漸掌握定語從句的用法。通過不斷的模仿練習，學生能夠逐漸內化這些語法知識和句型結構，在寫作中更加準確、自如地運用語言。模仿還有助于學生積累豐富的詞匯和表達方式。在模仿范文的過程中，學生可以學習到許多新的單詞、短語和習慣用語，以及它們在不同語境中的用法。在一篇關于環(huán)保的范文中，學生可能會學到“environmentalprotection”（環(huán)境保護）、“saveenergy”（節(jié)約能源）、“reducepollution”（減少污染）等詞匯和短語，以及一些常用的表達方式，如“Itiseveryone'sresponsibilitytodosth.”（做某事是每個人的責任）、“Weshouldtakeactionto...”（我們應該采取行動去……）等。學生在模仿寫作時，可以將這些詞匯和表達方式運用到自己的作文中，不僅豐富了作文的內容，還提高了語言表達的豐富性和多樣性。此外，通過模仿，學生還能夠學習到不同體裁文章的寫作風格和特點，如記敘文的敘事順序、議論文的論證方法、說明文的說明方式等，從而為今后的寫作打下堅實的基礎。3.3積累寫作素材在初中英語寫作教學中，模仿是學生積累寫作素材的有效途徑，能夠幫助學生豐富詞匯量、掌握多樣的短語和句型，構建清晰的寫作結構，從而為提高寫作水平奠定堅實基礎。模仿能夠極大地促進學生的詞匯積累。在模仿范文寫作的過程中，學生不斷接觸到各種新的詞匯和表達方式。例如，在模仿一篇關于校園生活的范文時，學生可能會學到“participatein”（參加）、“after-schoolactivities”（課外活動）、“getalongwellwith”（與……相處融洽）等詞匯和短語。通過多次模仿使用這些詞匯，學生不僅能夠加深對它們的記憶，還能逐漸掌握其用法和搭配，從而在自己的寫作中靈活運用。這種通過模仿進行的詞匯學習，比單純地背誦單詞表更加生動、有效，能夠讓學生在實際語境中理解和運用詞匯，提高詞匯的運用能力。模仿有助于學生掌握豐富的短語和句型。英語中有許多常用的短語和句型，它們是構成文章的重要元素。通過模仿優(yōu)秀的范文，學生可以學習到各種不同類型的短語和句型，如表示因果關系的“becauseof”“asaresult”，表示對比的“ontheonehand...ontheotherhand”，以及各種從句結構，如定語從句“who/which/that引導的從句”、賓語從句“that/if/whether引導的從句”等。在模仿寫作時，學生不斷練習運用這些短語和句型，逐漸熟悉它們的用法和特點，從而能夠在自己的寫作中準確、靈活地運用，使文章的語言更加豐富、準確、流暢。例如，學生在模仿范文中使用了“Notonly...butalso...”這個句型，在自己寫關于旅游的作文時，就可以運用這個句型來描述旅游的收獲，如“Notonlycanweenjoythebeautifulscenery,butalsowecanlearnalotaboutdifferentcultures.”（我們不僅可以欣賞美麗的風景，還可以了解到很多不同的文化。）模仿還能幫助學生構建清晰的寫作結構。不同體裁的文章都有其特定的結構和邏輯，通過模仿，學生可以學習到各種體裁文章的寫作框架和組織方式。以議論文為例，議論文通常由提出問題、分析問題和解決問題三個部分組成。學生在模仿議論文范文時，能夠了解到如何在文章開頭提出論點，如何在中間部分通過舉例、對比等方法進行論證，以及如何在結尾部分總結觀點、得出結論。通過多次模仿練習，學生能夠逐漸掌握議論文的寫作結構和邏輯，在自己寫作議論文時，能夠有條理地組織文章內容，使文章結構清晰、層次分明，增強文章的說服力。同樣，對于記敘文、說明文等其他體裁的文章，學生也可以通過模仿掌握其獨特的寫作結構和特點，如記敘文的時間順序、事件發(fā)展順序，說明文的總分總結構、從不同方面進行說明的方法等。3.4提升寫作技能模仿在初中英語寫作教學中對學生寫作技能的提升有著不可忽視的作用，它從多個維度促進學生在寫作方面的成長，使學生逐步掌握寫作的要領，提高寫作的質量和水平。模仿能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在模仿范文寫作的過程中，學生需要深入分析范文的結構和思路，了解作者如何組織文章內容，如何運用論據支持論點，以及如何進行段落之間的過渡和銜接。通過這種分析和模仿，學生能夠逐漸掌握不同體裁文章的邏輯結構，學會有條理地表達自己的觀點和想法。在模仿議論文寫作時，學生可以學習到如何在文章開頭提出明確的論點，然后通過列舉具體的事例、引用數據或名人名言等方式進行論證，最后在結尾部分總結觀點，得出結論。這種模仿練習能夠讓學生逐漸養(yǎng)成邏輯思維的習慣，在自己寫作時，能夠按照一定的邏輯順序組織文章，使文章層次分明、條理清晰，增強文章的說服力。例如，在寫關于“是否應該禁止使用一次性塑料制品”的議論文時，學生可以模仿范文的結構，先提出自己的觀點，如“應該禁止使用一次性塑料制品”，然后從環(huán)保、資源節(jié)約等方面進行論證，列舉一次性塑料制品對環(huán)境造成的污染以及資源浪費的具體事例，最后再次強調自己的觀點，呼吁大家共同行動起來，禁止使用一次性塑料制品。通過這樣的模仿寫作，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提高。模仿有助于學生提高語言表達的準確性和流暢性。在模仿過程中，學生不斷接觸和學習優(yōu)秀的語言表達方式，包括詞匯的運用、語法的正確使用以及句子的構建等。通過反復模仿和練習，學生能夠逐漸內化這些語言知識，提高自己的語言運用能力。學生可以模仿范文中一些生動形象的詞匯和短語，如“afloodof”（大量的）、“bedeeplyimpressedby”（對……印象深刻）等，來豐富自己的詞匯量，使文章的語言更加生動、準確。同時，學生還可以學習范文中各種復雜句式的運用，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，通過模仿和改寫這些句式，提高自己構建復雜句子的能力，使文章的語言更加流暢、自然。在模仿一篇關于旅游經歷的范文時，學生可以學習到如何運用定語從句來描述旅游景點，如“TheGreatWall,whichisoneofthemostfamoustouristattractionsintheworld,attractsmillionsofvisitorseveryyear.”（長城，作為世界上最著名的旅游景點之一，每年吸引著數百萬游客。）通過模仿這樣的句子，學生能夠掌握定語從句的用法，在自己寫作時，能夠更加準確、流暢地表達自己的意思。模仿還能提升學生的文章組織能力。不同體裁的文章都有其獨特的組織方式和結構特點，通過模仿，學生可以學習到如何根據寫作目的和體裁來合理組織文章內容。對于記敘文，學生要學會按照事件發(fā)生的時間順序或邏輯順序來敘述事件的經過，包括事件的起因、發(fā)展、高潮和結局等；對于說明文，學生要掌握從不同方面對事物進行說明的方法，如按照空間順序、時間順序或邏輯順序進行說明，使讀者能夠清晰地了解事物的特點和本質；對于議論文，學生要學會運用合理的論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等，來支持自己的觀點，使文章具有說服力。在模仿記敘文寫作時，學生可以學習到如何運用時間狀語和連接詞來連接事件的各個環(huán)節(jié)，使文章的敘述更加連貫。在寫一篇關于“一次難忘的運動會”的記敘文時，學生可以模仿范文中運用“firstly”“then”“next”“finally”等連接詞來描述運動會的各個環(huán)節(jié)，如“Firstly,theopeningceremonywasheldwithgreatenthusiasm.Then,theathletesshowedtheirexcellentskillsinvariousevents.Next,therelayracebroughtthewholeeventtoaclimax.Finally,theclosingceremonyendedthewonderfulsportsmeeting.”通過這樣的模仿，學生能夠掌握記敘文的組織方式，提高自己的文章組織能力。3.5增強寫作自信在初中英語寫作教學中，模仿對學生寫作自信的增強具有重要作用，能夠幫助學生克服寫作恐懼，獲得成就感，從而以更加積極的態(tài)度投入到寫作學習中。對于許多初中學生來說，英語寫作是一項充滿挑戰(zhàn)的任務，他們往往因為害怕犯錯、擔心寫得不好而對寫作產生恐懼心理。模仿教學為學生提供了一個相對輕松、安全的學習環(huán)境，讓學生在模仿優(yōu)秀范文的過程中，逐漸熟悉寫作的流程和要求，降低寫作的難度。通過模仿，學生可以從范文中學習到如何組織語言、構建篇章結構，掌握一些常用的表達方式和寫作技巧。當學生能夠模仿范文寫出一篇相對完整、通順的作文時，他們會感受到自己的進步和能力的提升，從而逐漸克服對寫作的恐懼心理，增強寫作的自信心。在模仿寫記敘文時，學生可以學習范文中如何運用時間順序、人物對話等方式來敘述事件，當他們能夠成功地模仿這些方法寫出一篇生動的記敘文時，會對自己的寫作能力有新的認識，不再覺得寫作是一件遙不可及的事情。隨著模仿學習的深入，學生在寫作過程中能夠不斷獲得成就感。每次成功地模仿一篇范文，正確地運用一個新的詞匯、短語或句型，都能讓學生感受到自己的努力得到了回報。這種成就感會進一步激發(fā)學生的學習動力，使他們更加積極主動地參與到寫作學習中。在模仿寫作的過程中，學生不斷積累寫作經驗，提高寫作水平，當他們的作文得到教師的肯定和表揚，或者在考試中取得較好的成績時，成就感會更加強烈。這種積極的情感體驗會讓學生對寫作產生濃厚的興趣，形成一個良性循環(huán)，讓學生更加自信地面對寫作任務。例如，學生在模仿一篇關于環(huán)保的議論文時，學會了運用“inmyopinion”“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接詞來組織文章結構，使文章邏輯更加清晰。當教師在批改作文時對學生的這種進步給予肯定和表揚時，學生會感到非常開心和自豪，從而更加有信心在今后的寫作中繼續(xù)運用這些技巧，不斷提高自己的寫作水平。模仿還能夠幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣和思維方式。在模仿過程中，學生需要仔細分析范文的結構、語言和邏輯，學習作者的寫作思路和方法。通過長期的模仿訓練，學生逐漸養(yǎng)成了認真審題、精心構思、注重語言表達和邏輯連貫的寫作習慣，同時也培養(yǎng)了邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。這些良好的習慣和能力不僅有助于學生在英語寫作中取得更好的成績，還會對他們今后的學習和生活產生積極的影響。當學生具備了這些能力和習慣后，他們在面對寫作任務時會更加從容自信，能夠更加有效地表達自己的觀點和想法。四、模仿在初中英語寫作教學中的應用實例4.1范文仿寫實例4.1.1仿寫開頭以一篇關于“保護環(huán)境”的初中英語范文為例，其開頭為：“Inrecentyears,theproblemofenvironmentalpollutionhasbecomeincreasinglyserious.Ithasagreatimpactonourdailylivesandthefutureofourplanet.”這個開頭運用了“inrecentyears”這樣的時間狀語，引出當前環(huán)境污染問題日益嚴重這一現象，然后闡述其對日常生活和地球未來的重大影響，迅速吸引讀者的注意力，同時明確了文章主題是關于環(huán)境保護。在實際教學中，教師可以引導學生模仿這種開頭方式。當遇到“健康生活方式”的寫作主題時，學生可以模仿寫道：“Inmodernsociety,theimportanceofleadingahealthylifestylehasbeenwidelyrecognized.Itnotonlyaffectsourphysicalconditionbutalsohasaprofoundinfluenceonourmentalstate.”通過模仿，學生學會運用類似的表達結構，先指出某個問題或現象在當下的狀況，再闡述其影響，從而在一開始就抓住讀者眼球，并確定文章的核心主題，使文章開篇就具有吸引力和明確的方向。4.1.2仿寫框架以一篇議論文范文為例，文章討論“是否應該在學校使用手機”。其框架結構十分清晰，開頭提出問題“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”，表明這是一個有爭議的話題，引發(fā)讀者興趣。主體部分從正反兩個方面進行論述，正面觀點指出手機可以方便學生與家長聯(lián)系、獲取學習資料等，如“Firstly,mobilephonesenablestudentstokeepintouchwiththeirparentseasily.Incaseofemergencies,theycancalltheirparentsimmediately.Secondly,studentscanusemobilephonestosearchforusefullearningmaterialsontheInternet,whichcanbroadentheirknowledge.”；反面觀點則提到手機會分散學生注意力、影響學習等，“However,mobilephonesalsobringsomenegativeeffects.Theymaydistractstudentsfromtheirstudies.Manystudentsareaddictedtoplayinggamesorchattingontheirmobilephonesduringclass,whichleadstoadeclineintheiracademicperformance.”。結尾部分總結觀點，強調要合理使用手機，“Inconclusion,whilemobilephoneshavetheiradvantages,weshouldusethemrationallyatschooltoensurethattheydonotinterferewithourstudies.”在教學過程中，教師可以引導學生分析這種框架結構，讓學生明白如何有條理地組織文章內容。當學生遇到新的議論文寫作題目，如“是否應該參加課外輔導班”時，就可以模仿上述框架。開頭提出問題“Shouldstudentsattendafter-schooltutoringclasses?”，主體部分分別從正反兩面論述，正面論述課外輔導班能幫助學生鞏固知識、提升成績等，“Ononehand,after-schooltutoringclassescanhelpstudentsreviewandconsolidatetheknowledgetheyhavelearnedinclass.Teacherscanprovidemorepersonalizedguidance,whichisbeneficialtostudents'academicimprovement.”；反面論述課外輔導班可能增加學生壓力、影響學生自主學習能力等，“Ontheotherhand,attendingtoomanyafter-schooltutoringclassesmayincreasestudents'pressure.Italsotakesupalotoftheirfreetime,leavingthemwithlesstimeforself-studyandrelaxation.”。結尾總結觀點，“Tosumup,weshouldmakearationalchoiceaccordingtoourownsituation.After-schooltutoringclassescanbeasupplement,butweshouldnotoverlyrelyonthem.”通過這樣的模仿，學生能夠學會構建清晰的文章框架，使文章邏輯嚴謹，增強說服力。4.1.3仿寫細節(jié)以一篇描寫人物的范文為例，描述一位英語老師：“MyEnglishteacher,MissGreen,isinherthirties.Shehaslong,curlybrownhairandapairofbright,friendlyeyes.Whenevershesmiles,twodimplesappearonhercheeks,makingherlookextremelycharming.Inclass,shealwaysusesvividexamplestoexplaindifficultgrammarpoints.Forinstance,whenteachingthepresentperfecttense,shetoldusastoryaboutherowntravelexperiences,whichmadetheabstractgrammarknowledgeeasytounderstand.Afterclass,sheoftenspendstimechattingwithus,showinggreatconcernforourstudyandlife.Once,IwasveryfrustratedbecauseofalowscoreintheEnglishtest.MissGreennoticedmysadnessandencouragedmepatiently.Shehelpedmeanalyzemymistakesandgavemesomeusefullearningsuggestions.”在這個范文中，對人物的外貌、課堂教學和課后交流等方面都進行了細致的描寫。在實際教學中，當學生需要描寫自己的好朋友時，就可以模仿這些細節(jié)描寫。如：“Mybestfriend,Tom,istallandthin.Hehasshort,straightblackhairandapairofbig,brighteyesthatalwaysshinewithcuriosity.Hisfriendlysmilecanwarmeveryonearoundhim.Instudy,heisveryhard-workingandalwaysreadytohelpothers.WhenIhavetroublewithmymathhomework,hewillsitbesidemeandexplaintheproblemsstepbystep.Afterclass,weoftenplaybasketballtogether.Heisanexcellentplayerandalwaysshowsamazingskillsonthecourt.Lastweek,inabasketballgame,hemadeseveralwonderfulshotsatthelastminute,helpingourteamwinthegame.”通過模仿范文中的細節(jié)描寫，學生能夠將人物刻畫得更加生動形象，使文章更具感染力和可讀性。4.1.4仿寫情感以一篇關于“我的寵物狗”的范文為例，文中表達情感的語句有：“IrememberthefirstdayIbroughthimhome.Hewassosmallandcute,lookingatmewithhisinnocenteyes.Atthatmoment,Ifellinlovewithhimdeeply.Everydayafterschool,hewouldruntowardsmeexcitedly,wagginghistailvigorously.Hisenthusiasmalwaysmademyday.Once,hewassickandIwasextremelyworried.Itookhimtothevetimmediatelyandstayedbyhissideallthetime.Whenhefinallyrecovered,IwassohappythatIcried.Heisnotjustapettome;heismyfamily,mybestfriend.”在這篇范文中，作者通過回憶與寵物狗相處的點滴，如初次見面、日常陪伴、生病照顧等場景，細膩地表達了對寵物狗深深的喜愛和關心之情。在教學中，當學生寫“我的愛好——繪畫”時，可以模仿這種情感表達。例如：“IstillrememberthefirsttimeIpickedupapaintbrush.Themomentthecolorfulpigmentstouchedthepaper,Iwasfascinated.Sincethen,paintinghasbecomeanindispensablepartofmylife.WheneverIfaceablankcanvas,Ifeelastrongimpulsetocreate.WhenIfinishapaintingthatIamsatisfiedwith,asenseofachievementfillsmyheart.Once,Iparticipatedinapaintingcompetition.Iwasverynervousduringtheprocess,butmyloveforpaintinggavemethecouragetopersist.WhenIlearnedthatIwonanaward,Iwasoverjoyed.Paintingisnotonlyahobbyforme;itisawaytoexpressmyinnerworld,asourceofendlessjoy.”通過模仿范文表達情感的方式，學生能夠更真切地將自己對繪畫的熱愛之情融入文章中，增強文章的感染力，使讀者更容易產生共鳴。4.1.5仿寫評價在初中英語寫作教學中，小組合作評價是一種有效的方式，能夠促進學生在模仿寫作后的自我提升。以仿寫“我的夢想職業(yè)”的作文為例，教師可以將學生分成若干小組，每組4-5人。在學生完成仿寫后，每個小組成員先將自己的作文交給組內其他成員閱讀。閱讀者從多個角度進行評價，如內容是否完整、結構是否清晰、語言表達是否準確、是否有效地模仿了范文的優(yōu)點等。例如，在評價一位同學寫的關于“我的夢想職業(yè)是醫(yī)生”的作文時，小組成員A可能會指出：“你的作文開頭模仿范文直接點明了夢想職業(yè)是醫(yī)生，這點很好，讓讀者一下子就了解了主題。但是在闡述為什么想成為醫(yī)生時，內容可以更豐富些，像范文里列舉具體事例來增強說服力，你可以再補充一些你看到醫(yī)生救死扶傷的感人故事?！背蓡TB評價道：“從結構上看，你模仿范文采用了總分總的結構，條理比較清晰。不過在語言表達上，有些句子比較簡單，你可以多模仿范文中一些復雜句式，讓文章更有文采，比如使用定語從句、狀語從句等?！痹谛〗M評價過程中，學生們積極交流，相互學習。評價結束后，作者根據小組成員的建議對作文進行修改完善。通過這種小組合作評價方式，學生不僅能從他人的評價中發(fā)現自己在模仿寫作中的不足之處，還能學習到其他同學的優(yōu)點，從而不斷改進自己的寫作，進一步提升寫作能力，在模仿的基礎上實現更好的寫作效果。4.2模仿性寫作教學法案例4.2.1案例背景與目的本次案例選取于一所普通初中的初二年級，該年級的英語教學采用的是人教版教材。在寫作教學中，教師發(fā)現學生普遍存在寫作困難，對寫作缺乏興趣和信心，寫作水平參差不齊。部分學生在詞匯運用上較為單一，語法錯誤較多，而另一部分學生則在文章結構和邏輯組織方面存在問題，難以寫出條理清晰、內容豐富的作文。為了改善這種狀況，教師決定采用模仿性寫作教學法進行教學實踐。本次教學活動的目的主要有以下幾點：通過模仿優(yōu)秀范文，幫助學生積累詞匯和短語，豐富語言儲備，提高語言表達能力；引導學生學習范文的結構和邏輯，掌握不同體裁文章的寫作框架，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和文章組織能力；激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心，讓學生在模仿中逐漸找到寫作的方法和技巧，提高寫作水平。4.2.2案例實施步驟本次模仿性寫作教學活動以單元話題為基礎，結合教材內容進行設計，具體實施步驟如下：范文選擇與分析：教師選取了一篇與單元話題“我的假期”相關的優(yōu)秀范文，該范文語言簡潔明了，結構清晰，內容豐富，包含了記敘文的基本要素，如時間、地點、人物、事件等。在課堂上，教師首先帶領學生閱讀范文，要求學生快速瀏覽，了解文章的大致內容和主題。隨后，教師引導學生對范文進行詳細分析，從詞匯、語法、句型、段落結構等方面入手，讓學生學習范文中的亮點和值得借鑒之處。教師會指出范文中使用的一些生動形象的詞匯和短語，如“haveagreattime”“befascinatedby”“avarietyof”等，以及一些常用的句型，如“itwas+形容詞+that從句”“notonly...butalso...”等，并讓學生分析這些詞匯和句型在文章中的作用和用法。同時，教師還會引導學生分析范文的段落結構，讓學生了解文章是如何開頭、展開和結尾的，以及段落之間是如何過渡和銜接的。模仿練習：在學生對范文有了深入的理解和分析之后，教師安排學生進行模仿練習。教師給出一些與“我的假期”相關的寫作提示，如假期的時間、地點、活動、感受等，讓學生根據這些提示，模仿范文的結構和語言，寫一篇自己的假期經歷。在模仿過程中，教師鼓勵學生運用范文中學習到的詞匯、短語和句型，同時也可以根據自己的實際情況進行適當的創(chuàng)新和發(fā)揮。教師在教室里巡視，及時給予學生指導和幫助，解答學生在寫作過程中遇到的問題。小組合作與交流：學生完成初稿后，教師將學生分成小組，每組4-5人。小組成員之間相互交換作文，進行閱讀和評價。在評價過程中，學生需要從內容、結構、語言、語法等方面對同伴的作文進行分析和評價，指出優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議。例如，學生可能會評價同伴的作文內容豐富，事例具體，但在語言表達上存在一些語法錯誤，或者文章結構不夠清晰，段落之間的過渡不夠自然等。通過小組合作與交流，學生不僅可以從同伴的作文中學習到優(yōu)點，還可以發(fā)現自己的不足之處，從而對自己的作文進行進一步的修改和完善。教師點評與反饋：小組交流結束后，教師選取部分學生的作文進行全班展示和點評。教師首先肯定學生作文中的優(yōu)點和進步之處，如詞匯運用恰當、語法錯誤較少、文章結構清晰等，給予學生鼓勵和表揚，增強學生的寫作信心。然后，教師針對學生作文中存在的共性問題和典型錯誤進行詳細分析和講解，提出具體的修改意見和建議。教師會指出一些學生在時態(tài)運用上的錯誤，如在描述過去的事情時使用了一般現在時，或者在表達持續(xù)的動作時沒有正確使用現在完成時等，并結合語法知識進行講解，讓學生明白錯誤的原因和正確的用法。通過教師的點評與反饋，學生可以更加清楚地了解自己在寫作中存在的問題，明確改進的方向。二次寫作與完善：學生根據教師的點評和小組同伴的建議，對自己的作文進行二次寫作和完善。在這個過程中，學生需要認真思考和吸收他人的意見，對作文的內容、結構、語言等方面進行全面的修改和優(yōu)化，使作文更加完善。修改完成后，學生將最終的作文上交，教師進行批改和評分，將學生的作文成績記錄下來，作為學生寫作能力評價的一部分。4.2.3教學反思與啟示通過本次模仿性寫作教學活動，教師取得了一些積極的成果，同時也發(fā)現了一些存在的問題，為今后的教學提供了寶貴的經驗和啟示。從成果方面來看，學生的寫作興趣和積極性得到了明顯的提高。在模仿寫作過程中，學生有了明確的參考和指導，不再感到寫作無從下手，從而對寫作產生了更多的興趣和信心。許多學生在課堂上表現出了積極參與的態(tài)度，認真閱讀范文，積極進行模仿練習，并且在小組交流和全班展示環(huán)節(jié)中，能夠主動分享自己的作文和觀點，與同伴和教師進行互動和交流。學生的寫作能力也有了一定程度的提升。通過對范文的學習和模仿，學生在詞匯運用、語法掌握、文章結構和邏輯組織等方面都取得了進步。學生學會了運用更多豐富的詞匯和短語來表達自己的意思，語法錯誤明顯減少，文章的結構更加清晰，邏輯更加連貫。在評價學生的作文時，發(fā)現學生能夠更加準確地運用所學的詞匯和句型，文章的內容更加充實，表達更加流暢。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。部分學生在模仿過程中過于依賴范文，缺乏自己的思考和創(chuàng)新，寫出的作文存在一定的模板化傾向。這可能是因為學生對寫作的理解還不夠深入，沒有真正掌握寫作的方法和技巧，只是簡單地模仿范文的形式，而沒有將自己的個性和想法融入其中。在小組合作和交流環(huán)節(jié)中，個別學生參與度不高，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這可能是因為小組活動的組織和引導不夠到位，或者學生之間的合作默契還不夠，需要進一步加強引導和訓練。針對這些問題，教師在今后的教學中可以采取以下改進措施：在教學過程中，要更加注重引導學生進行思考和創(chuàng)新，鼓勵學生在模仿的基礎上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的個性和獨特的寫作風格?？梢酝ㄟ^設置開放性的寫作任務，讓學生有更多的自由發(fā)揮空間，同時引導學生從不同的角度思考問題，拓寬寫作思路。加強對小組合作學習的組織和引導，明確小組活動的目標和任務，教給學生有效的合作方法和技巧，提高學生的參與度和合作效果?？梢酝ㄟ^培訓小組組長，讓組長發(fā)揮組織和協(xié)調作用，促進小組成員之間的交流和合作。此外，還可以增加小組活動的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的參與熱情。進一步豐富教學資源，除了教材中的范文外，還可以選取更多優(yōu)秀的英語文章、影視作品、網絡資源等作為教學素材，讓學生接觸到更多不同類型和風格的寫作范例，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材庫。本次模仿性寫作教學案例表明，模仿性寫作教學法在初中英語寫作教學中具有一定的可行性和有效性，但在實施過程中需要教師不斷地探索和改進，以更好地發(fā)揮其作用，提高學生的英語寫作能力。4.3小組合作背誦仿寫法案例4.3.1實驗設計本實驗選取了某初中初二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班級和對照班級，每個班級各有學生40人。選擇平行班級是為了確保兩個班級在英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等方面具有相似性，從而減少實驗誤差，使實驗結果更具說服力。實驗材料主要依托初中英語教材，同時結合了一些課外的英語寫作素材。這些素材涵蓋了不同的話題和體裁，包括記敘文、議論文、說明文等，以滿足不同層次學生的學習需求。根據仁愛英語初中八年級教科書的內容，編寫了一系列與教材單元主題相關的寫作話題，如“我的周末生活”“我最喜歡的動物”“環(huán)保行動”等。這些話題緊密聯(lián)系學生的日常生活，既能夠激發(fā)學生的寫作興趣，又便于學生獲取寫作素材。實驗步驟如下：在實驗班級采用小組合作背誦仿寫法進行教學。首先，教師將學生按照組內異質、組間同質的原則分成若干小組，每組4-5人。這樣分組的目的是確保每個小組內學生的英語水平、學習能力和性格特點等方面存在差異，以便學生在小組合作中能夠相互學習、相互幫助。教師選取一篇優(yōu)秀的英語范文，這篇范文的難度適中，與當前教學內容緊密相關，且具有清晰的結構和豐富的語言表達。教師帶領學生對范文進行深入分析，講解范文的結構、語法、詞匯和表達方式等，讓學生充分理解范文的寫作思路和技巧。例如，在講解一篇關于“我的假期”的范文時，教師會分析文章如何運用時間順序來敘述假期的經歷，如何使用豐富的形容詞和副詞來描述旅游景點的美麗和有趣，以及如何運用連接詞使文章的邏輯更加連貫。學生在理解范文的基礎上，進行背誦。背誦過程中，小組成員相互監(jiān)督、相互檢查，確保每個成員都能熟練背誦范文。背誦完成后，學生根據范文的結構和語言特點，結合自己的生活實際，進行仿寫。在仿寫過程中，小組成員之間相互交流、討論，分享自己的寫作思路和想法，共同解決寫作中遇到的問題。學生完成仿寫后，小組內進行互評。每個成員都要對其他成員的作文進行認真閱讀和評價，從內容、結構、語言、語法等方面提出優(yōu)點和不足之處，并給出修改建議。例如，學生可能會評價同伴的作文內容豐富、事例具體，但在語言表達上存在一些語法錯誤，或者文章結構不夠清晰，段落之間的過渡不夠自然等。通過小組互評，學生能夠學習到其他同學的優(yōu)點，發(fā)現自己的不足之處，從而對作文進行進一步的修改和完善。教師對學生的作文進行最終評價，給出分數和評語。教師在評價過程中，不僅關注學生作文的語言準確性和語法正確性，還注重學生的寫作思路、創(chuàng)新能力和情感表達等方面。教師會肯定學生的進步和優(yōu)點，同時針對學生作文中存在的問題提出具體的改進建議，幫助學生不斷提高寫作水平。在對照班級，則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法。教師在課堂上講解寫作題目和要求，提供一些寫作素材和常用的句型，然后讓學生獨立完成作文。教師批改作文后，進行簡單的講評，指出學生作文中存在的問題，但缺乏對學生寫作過程的深入指導和小組合作學習的環(huán)節(jié)。4.3.2實驗結果分析實驗結束后，對兩個班級學生的寫作成績進行了統(tǒng)計和分析。通過對比實驗班級和對照班級學生的寫作成績，發(fā)現實驗班級學生的平均成績明顯高于對照班級。實驗班級學生的作文在內容豐富度、結構清晰度、語言表達準確性和流暢性等方面都有顯著提高。在內容豐富度方面，實驗班級學生能夠運用模仿學到的寫作技巧，結合自己的生活實際，寫出更加具體、生動的作文。在寫“我的夢想”的作文時，實驗班級學生能夠模仿范文中運用具體事例來闡述夢想的方法，詳細描述自己為什么有這樣的夢想，以及為了實現夢想打算怎么做，使作文內容更加充實、有說服力。在結構清晰度方面，實驗班級學生通過模仿范文的結構，能夠更加合理地組織文章內容，使文章層次分明、邏輯連貫。在寫議論文時，實驗班級學生能夠模仿范文的“提出問題-分析問題-解決問題”的結構，清晰地表達自己的觀點和論據，使文章的論證更加有力。在語言表達準確性和流暢性方面，實驗班級學生通過背誦和模仿范文，積累了更多的詞匯和短語，掌握了更豐富的句型結構，能夠更加準確、流暢地表達自己的意思，語法錯誤也明顯減少。為了進一步了解學生對小組合作背誦仿寫法的態(tài)度和感受，對實驗班級學生進行了問卷調查和訪談。調查結果顯示，大部分學生對小組合作背誦仿寫法持積極態(tài)度。學生們認為這種教學方法能夠幫助他們更好地理解寫作要求和技巧，通過小組合作和交流，他們能夠從同伴身上學到很多東西，同時也增強了自己的學習動力和自信心。一些學生表示，在小組合作中，他們不再感到寫作是一件孤獨和困難的事情，而是能夠在輕松愉快的氛圍中完成寫作任務。訪談中，學生們還提出了一些寶貴的建議，如希望教師能夠提供更多的優(yōu)秀范文，增加小組合作的時間，以及組織更多形式多樣的寫作活動等。綜合實驗結果和調查反饋，可以得出結論：小組合作背誦仿寫法在初中英語寫作教學中具有顯著的效果，能夠有效提高學生的寫作能力和寫作興趣，增強學生的合作意識和學習自信心。這種教學方法值得在初中英語寫作教學中廣泛推廣和應用，但在實施過程中，教師需要根據學生的實際情況，不斷優(yōu)化教學策略，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。五、提升模仿教學效果的策略與建議5.1教師教學策略5.1.1精選模仿素材教師應根據初中學生的認知水平和英語基礎，挑選難度適中的模仿素材。素材既不能過于簡單，讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學習興趣；也不能過于復雜，使學生因難以理解而產生畏難情緒。以仁愛英語初中教材為例，教材中的課文就是很好的模仿素材，其語言難度符合學生的認知發(fā)展階段，且涵蓋了豐富的話題和多樣的體裁。在學習八年級上冊關于“旅游”的單元時，教材中的課文詳細介紹了旅游目的地的景點、文化和特色美食等內容，語言表達生動準確，包含了許多常用的旅游相關詞匯和短語，如“placesofinterest”（名勝古跡）、“l(fā)ocalcuisine”（當地美食）等，以及一些復雜的句式結構，如定語從句“Thecitywhichwevisitedlastsummerisfamousforitsbeautifulbeaches.”（我們去年夏天參觀的那個城市以其美麗的海灘而聞名）。教師可以引導學生模仿這些課文的語言和結構，進行旅游相關的寫作練習，如描述自己的一次旅游經歷或介紹一個自己喜歡的旅游景點。素材的內容應緊密聯(lián)系學生的生活實際，這樣能夠讓學生更容易產生共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以選取一些關于校園生活、家庭生活、興趣愛好等主題的素材。在學習關于“興趣愛好”的內容時，教師可以選擇一篇介紹不同興趣愛好的文章作為模仿素材，文章中描述了各種興趣愛好給人們帶來的樂趣和益處，如閱讀可以增長知識、繪畫可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、運動可以強身健體等。學生在模仿寫作時，可以結合自己的興趣愛好，運用文章中的詞匯和表達方式，如“beinterestedin”（對……感興趣）、“bringjoyto”（給……帶來快樂）等，描述自己的興趣愛好以及它給自己帶來的影響。此外，教師還應關注素材的多樣性，涵蓋不同的體裁和風格，如記敘文、議論文、說明文、書信、日記等，讓學生接觸到豐富的語言形式和寫作手法。對于記敘文，教師可以選取一些有趣的故事作為素材，讓學生學習如何運用時間順序、人物對話和細節(jié)描寫來敘述事件；對于議論文，教師可以選擇一些具有爭議性的話題的文章，如“是否應該禁止使用一次性塑料制品”“學生是否應該參加課外輔導班”等，讓學生學習如何提出觀點、進行論證和得出結論；對于說明文，教師可以選擇介紹某種事物或現象的文章，如“智能手機的功能和影響”“環(huán)境污染的原因和危害”等，讓學生學習如何運用準確、清晰的語言進行說明和解釋。通過模仿不同體裁和風格的素材，學生能夠拓寬寫作視野，提高寫作能力。5.1.2加強寫作指導在模仿寫作前，教師要引導學生對模仿素材進行深入分析。以一篇關于“我的夢想職業(yè)”的范文為例，教師可以帶領學生從多個角度進行剖析。在內容方面，讓學生思考作者是如何闡述自己的夢想職業(yè)是什么，為什么會有這樣的夢想，以及為了實現夢想打算怎么做的；在結構方面，分析文章的開頭是如何引入主題的，中間部分是如何展開論述的，結尾又是如何總結升華的；在語言運用方面，學習范文中使用的一些生動形象的詞匯和短語，如“bepassionateabout”（對……充滿熱情）、“pursueone'sdream”（追求夢想）等，以及一些常用的句型，如“thereasonwhy...isthat...”（……的原因是……）、“notonly...butalso...”（不僅……而且……）等。通過這樣的分析，學生能夠全面了解范文的優(yōu)點和值得借鑒之處，為模仿寫作做好充分準備。在學生模仿寫作過程中，教師應及時給予指導和幫助。當學生遇到詞匯、語法或表達方面的問題時，教師要耐心解答，引導學生運用已學知識解決問題。如果學生不知道如何表達“我對繪畫充滿熱情”，教師可以引導學生回憶所學的詞匯和短語，如“beenthusiasticabout”“becrazyabout”等，幫助學生找到合適的表達方式。同時，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在模仿的基礎上進行適當的創(chuàng)新和發(fā)揮，避免完全照搬范文。教師可以提出一些開放性的問題，引導學生思考，如“除了范文中提到的方法，你還有其他實現夢想的途徑嗎？”“你可以用自己的親身經歷來闡述為什么會有這樣的夢想嗎？”通過這些問題，激發(fā)學生的思維，讓學生寫出具有個性和獨特見解的作文。學生完成模仿寫作后，教師要對學生的作品進行認真批改和反饋。批改時，教師不僅要關注語法錯誤和拼寫錯誤，還要注重對文章內容、結構和語言表達的評價。對于語法錯誤，教師要明確指出錯誤的類型和原因，并給出正確的用法；對于內容方面，教師要評價學生的觀點是否明確、論據是否充分、內容是否豐富；對于結構方面，要評價文章的層次是否分明、邏輯是否連貫；對于語言表達方面，要評價學生的詞匯運用是否恰當、句子是否通順、語言是否生動。在反饋時，教師要以鼓勵為主，肯定學生的優(yōu)點和進步，同時針對存在的問題提出具體的修改建議，幫助學生不斷提高寫作水平。教師可以這樣反饋：“你這篇作文的觀點很明確，闡述為什么想成為醫(yī)生的原因也很有說服力，特別是你提到的自己親身經歷的一次生病就醫(yī)的經歷，讓文章更加真實可信。不過，在語言表達上，有些句子可以再優(yōu)化一下，比如這個句子‘IwanttobeadoctorbecauseIwanttohelppeople.’可以改為‘Iameagertobecomeadoctorduetomystrongdesiretoassistthoseinneed.’，這樣表達會更加生動和準確。另外，在文章的結尾部分，可以再升華一下主題，讓文章更有深度。”5.1.3豐富教學方式教師可以采用情景教學法，為學生創(chuàng)設與寫作主題相關的情景，讓學生在真實的情景中進行模仿寫作，提高學生的寫作興趣和積極性。在進行“購物”主題的寫作教學時，教師可以在教室中模擬一個超市的情景，擺放一些商品模型，讓學生扮演顧客和收銀員，進行購物的對話和交流。在這個過程中，學生可以學習到購物相關的詞匯和表達方式，如“CanIhelpyou?”（我能幫你嗎？）、“Howmuchisit?”（這個多少錢？）、“I'dliketobuy...”（我想買……）等。然后，教師引導學生根據這個情景進行寫作，描述自己的一次購物經歷。這樣的情景教學法能夠讓學生身臨其境，感受到英語寫作與生活的緊密聯(lián)系，從而更加積極主動地參與到寫作學習中。小組合作學習法也是一種有效的教學方式。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內進行模仿寫作的討論和交流。每個小組成員先分享自己對模仿素材的理解和寫作思路，然后互相提出意見和建議，共同完善作文。在小組合作學習中，學生可以從同伴身上學到不同的觀點和寫作方法，拓寬自己的思路，同時也能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。以“環(huán)?！敝黝}的寫作為例，小組成員可以共同討論環(huán)保的重要性、當前環(huán)境面臨的問題以及解決這些問題的方法，然后每個成員根據討論的結果進行寫作。在寫作過程中，成員之間可以互相交流自己使用的詞匯和句型，互相檢查語法錯誤，最后共同評選出小組內最優(yōu)秀的作文進行全班展示和分享。此外，利用多媒體資源進行教學也是豐富教學方式的重要手段。教師可以通過播放英語電影、歌曲、動畫等多媒體素材，為學生提供豐富的語言輸入，激發(fā)學生的寫作靈感。在進行“電影”主題的寫作教學時，教師可以播放一段精彩的電影片段，讓學生觀看后描述電影的情節(jié)、人物和自己的感受。教師還可以展示一些電影海報和影評，讓學生學習電影相關的詞匯和表達方式，如“plot”（情節(jié)）、“character”（人物）、“moving”（感人的）、“thought-provoking”（發(fā)人深省的）等。然后，教師引導學生模仿影評的結構和語言，寫一篇自己對某部電影的評價。通過多媒體資源的運用，能夠使教學內容更加生動形象，吸引學生的注意力，提高教學效果。5.1.4多元評價反饋教師評價在模仿寫作教學中起著重要的指導作用。教師在評價學生的作文時，要全面、客觀地分析學生在模仿過程中的表現。從內容上看，要評價學生是否準確理解了模仿素材的主題和要