基于新課標(biāo)理念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確將核心素養(yǎng)作為課程育人的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。英語作為一門重要的語言學(xué)科，聽說能力是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)在實(shí)際開展過程中，仍存在一些與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不相適應(yīng)的問題，亟待通過教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與創(chuàng)新來解決。因此，探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。?一、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的矛盾?（一）教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)導(dǎo)向?傳統(tǒng)初中英語聽說教學(xué)往往將目標(biāo)主要定位在語言知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，過于關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法的掌握以及聽力測試和口語練習(xí)的成績，而忽視了對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。例如，在聽力教學(xué)中，教師只是單純地讓學(xué)生聽材料、做題目、對答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過聽力內(nèi)容理解文化內(nèi)涵、鍛煉思維能力；口語教學(xué)也多以機(jī)械的跟讀、背誦為主，缺乏對學(xué)生自主表達(dá)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。?（二）教學(xué)方法不利于核心素養(yǎng)發(fā)展?部分初中英語課堂的聽說教學(xué)方法較為陳舊單一，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以真正提高聽說能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等核心素養(yǎng)。例如，在口語教學(xué)中，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行簡單的口語練習(xí)，無法在真實(shí)的語言交流情境中鍛煉聽說能力和思維能力。?（三）文化意識培養(yǎng)缺失影響核心素養(yǎng)構(gòu)建?英語是文化的載體，聽說教學(xué)是學(xué)生了解英語國家文化的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了文化意識的培養(yǎng)，在聽說教學(xué)中沒有融入英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在聽說交流中容易因文化差異產(chǎn)生誤解，無法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際，這與核心素養(yǎng)中文化意識培養(yǎng)的要求背道而馳，不利于學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。?二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐策略?（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定全面、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals”這一單元的聽說內(nèi)容時(shí)，語言能力目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠聽懂關(guān)于不同節(jié)日介紹的對話，準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行節(jié)日話題的交流；文化意識目標(biāo)為學(xué)生了解中西方節(jié)日的文化差異，尊重不同文化；思維品質(zhì)目標(biāo)是通過討論節(jié)日的意義和慶祝方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源收集節(jié)日相關(guān)信息，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過明確的目標(biāo)設(shè)定，確保聽說教學(xué)始終圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開。?（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)語言能力?生活情境模擬：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的聽說情境，如模擬購物、餐廳點(diǎn)餐、校園活動(dòng)等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)的交流。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教室布置簡易的購物場景，準(zhǔn)備一些商品道具，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)進(jìn)行溝通，從而提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性，培養(yǎng)語言能力。?多媒體情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體技術(shù)，如播放英語電影片段、英語歌曲、英語新聞等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的語言情境。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Sports”的聽說內(nèi)容時(shí)，教師播放一段精彩的體育賽事英語解說視頻，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和復(fù)述，在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉聽力理解和口語表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）開展合作學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)?小組聽力討論：在聽力教學(xué)中，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析。例如，在聽完一段關(guān)于校園活動(dòng)的新聞報(bào)道后，小組成員共同討論新聞中的關(guān)鍵信息、事件發(fā)展脈絡(luò)等，并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在討論過程中，學(xué)生需要傾聽他人觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，通過思維的碰撞和交流，提升邏輯思維和批判性思維能力。?口語合作活動(dòng)：組織學(xué)生開展口語合作活動(dòng)，如小組辯論、角色扮演、故事創(chuàng)編等。以小組辯論為例，教師給定一個(gè)英語辯題，如“Shouldstudentsusemobilephonesatschool?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備和辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行邏輯推理和語言表達(dá)，反駁對方觀點(diǎn)，同時(shí)鍛煉應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。?（四）融入文化元素，增強(qiáng)文化意識?文化背景講解：在聽說教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)介紹英語國家的文化背景知識。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日“Christmas”時(shí)，教師不僅要講解節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式，還要介紹其起源、宗教意義以及相關(guān)的文化習(xí)俗，如圣誕老人的傳說、圣誕樹的象征等，讓學(xué)生深入了解英語國家的文化內(nèi)涵。?文化對比分析：引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。例如，在學(xué)習(xí)飲食文化相關(guān)的聽說內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對比中西方飲食的種類、用餐禮儀、飲食習(xí)慣等方面的不同，讓學(xué)生在對比中理解和尊重文化差異，提高文化意識，避免在跨文化交流中產(chǎn)生誤解。?（五）運(yùn)用多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展?多元化評價(jià)主體：采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的多元化評價(jià)方式。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的聽說表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生自評可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身的問題；學(xué)生互評則能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，培養(yǎng)合作精神和批判性思維。例如，在一次口語展示活動(dòng)后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自己也對自己的語言表達(dá)、內(nèi)容完整性等方面進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)小組成員之間互相評價(jià)，提出改進(jìn)建議。?多樣化評價(jià)方式：綜合運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂參與、小組合作、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；終結(jié)性評價(jià)則通過聽力測試、口語考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。此外，還可以利用學(xué)習(xí)檔案袋等方式，收集學(xué)生的聽力練習(xí)記錄、口語錄音、學(xué)習(xí)反思等資料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步進(jìn)行全面記錄和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。?三、初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐反思?（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問題?盡管在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，但仍存在一些問題。一方面，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有時(shí)難以充分滿足所有學(xué)生的需求。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)要求可能導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠積極參與討論和表達(dá)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因害怕出錯(cuò)而不敢發(fā)言，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。?另一方面，教學(xué)資源的開發(fā)和利用還不夠充分。雖然教師可以利用多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，但適合初中學(xué)生水平和興趣的優(yōu)質(zhì)英語聽說教學(xué)資源相對有限。一些網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選和整理，而且部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件有限，也限制了一些先進(jìn)教學(xué)資源和技術(shù)的應(yīng)用。?此外，在文化意識培養(yǎng)方面，部分教學(xué)活動(dòng)對文化內(nèi)涵的挖掘還不夠深入。學(xué)生雖然對英語國家的一些文化現(xiàn)象有了初步了解，但未能深入理解文化背后的價(jià)值觀念和思維方式，在跨文化交際中仍然可能出現(xiàn)理解和表達(dá)上的困難。?（二）改進(jìn)方向與建議?針對上述問題，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在聽力練習(xí)中，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以先讓他們完成填空、選擇等簡單的聽力任務(wù)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述、總結(jié)歸納等難度較大的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到鍛煉和提高。同時(shí)，教師要加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和整合。學(xué)?？梢越M織教師共同開發(fā)校本英語聽說教學(xué)資源，如錄制適合本校學(xué)生的聽力材料、編寫口語練習(xí)手冊等。此外，教師還應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立英語聽說教學(xué)資源庫，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和利用效率。?在文化意識培養(yǎng)方面，教師要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深入研究英語國家的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中采用更加多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化差異。例如，可以邀請外教開展文化講座、組織學(xué)生觀看英文原版電影并進(jìn)行文化分析討論等，讓學(xué)生在豐富的文化體驗(yàn)中加深對文化的理解，提高跨文化交際能力。??基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐