2025年高中英語教師招聘考試測試卷及參考答案單項選擇題（共20小題，每小題1分，共20分）根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)不包括（）A.語言能力B.文化意識C.創(chuàng)新實踐能力D.思維品質(zhì)課程內(nèi)容的六個要素中，“語篇類型”包括（）A.記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文B.小說、詩歌、戲劇C.口頭語篇、書面語篇D.以上都是英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的三類活動中，“應(yīng)用實踐類活動”不包括（）A.描述與闡釋B.分析與判斷C.推理與論證D.模仿與背誦在評價實施過程中，以下哪種做法最能體現(xiàn)“以評促學(xué)”（）A.教師根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行排名B.教師及時反饋評價結(jié)果并給予針對性指導(dǎo)C.教師只進(jìn)行終結(jié)性評價D.學(xué)生被動接受教師的評價學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的是學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)段英語課程學(xué)習(xí)后，在（）等方面應(yīng)該達(dá)到的水平表現(xiàn)。A.語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力B.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀C.聽說讀寫D.詞匯、語法、語用語言技能中的“寫”包括（）A.能用英語進(jìn)行書信寫作B.能用英語進(jìn)行短文創(chuàng)作C.能用英語做筆記、寫摘要等D.以上都是課程實施建議中，“創(chuàng)設(shè)真實情境”的目的不包括（）A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B.讓學(xué)生在情境中運用語言C.使教學(xué)內(nèi)容更生動D.增加教學(xué)難度語法教學(xué)的有效方式是（）A.單純講解語法規(guī)則B.讓學(xué)生死記硬背語法條文C.在語境中呈現(xiàn)和運用語法知識D.大量做語法練習(xí)題文化知識的教學(xué)重點是（）A.讓學(xué)生記住文化知識的條目B.引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，增強文化意識C.對比中外文化的所有差異D.只介紹英語國家文化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑不包括（）A.教師包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)B.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃C.鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)D.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能的描述，以下屬于“看”的技能在高中階段要求的是（）A.能識別日常生活中的常見標(biāo)識和符號B.能借助圖片、圖表等理解語篇的主要內(nèi)容C.能通過觀察英語影視作品中的非語言信息理解意義D.以上都是以下哪種教學(xué)方法不符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念（）A.講授法，教師滿堂灌B.任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)C.情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實情境D.合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生相互交流關(guān)于教材的使用，以下說法正確的是（）A.教師要嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能有任何調(diào)整B.教師可以根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、刪減和調(diào)整C.教材內(nèi)容已經(jīng)很完善，不需要教師再進(jìn)行拓展D.教師可以隨意改變教材的編排順序形成性評價的主要功能是（）A.選拔優(yōu)秀學(xué)生B.評估學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果C.監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D.給學(xué)生劃分等級英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中階段詞匯學(xué)習(xí)的要求不包括（）A.理解詞語的基本含義以及在特定語境中的意義B.掌握詞匯的拼寫和發(fā)音C.了解英語詞匯的構(gòu)詞方法，增加詞匯量D.背誦詞典上的所有單詞以下屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中階段文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的是（）A.能理解英語語篇中蘊含的文化價值取向B.能簡單描述英語國家的文化習(xí)俗C.能意識到中外文化的差異D.以上都是英語學(xué)習(xí)活動觀中，“遷移創(chuàng)新類活動”旨在引導(dǎo)學(xué)生（）A.將所學(xué)語言知識和文化知識應(yīng)用到新情境中B.對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)和模仿C.只關(guān)注語言形式，不關(guān)注意義表達(dá)D.死記硬背所學(xué)知識在設(shè)計英語作業(yè)時，以下哪種做法不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（）A.布置大量機械重復(fù)的抄寫作業(yè)B.設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求C.布置實踐性作業(yè)，如調(diào)查、采訪等D.設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以下關(guān)于課堂互動的說法，錯誤的是（）A.課堂互動只包括師生互動B.課堂互動可以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展C.教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動D.小組討論是課堂互動的一種有效形式高中英語課程要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這體現(xiàn)了課程的（）A.工具性B.人文性C.綜合性D.實踐性簡答題（共4小題，每小題5分，共20分）簡述英語課程核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。請列舉課程內(nèi)容六個要素中“學(xué)習(xí)策略”的主要類別，并簡要說明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中落實“教學(xué)評一體化”。簡述高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)和常用教學(xué)方法。案例分析題（共2小題，每小題15分，共30分）案例1：某教師在教授高中英語必修教材中“環(huán)境保護(hù)”單元時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過展示一些環(huán)境污染的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境問題的現(xiàn)狀和危害。閱讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)措施的文章，然后回答文章后的細(xì)節(jié)理解問題。講解環(huán)節(jié)：教師詳細(xì)講解文章中的重點詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)。練習(xí)環(huán)節(jié)：布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯和語法練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容。問題：分析該教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點和不足之處。請根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提出改進(jìn)該教學(xué)設(shè)計的建議。案例2：某教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時，采用了以下教學(xué)流程：教師給出一個寫作題目，如“我的夢想職業(yè)”。教師講解寫作的基本結(jié)構(gòu)和常用句式。學(xué)生開始寫作，教師在教室里巡視，偶爾給予個別學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生完成寫作后，教師選擇幾篇作文進(jìn)行簡單點評，主要指出語法錯誤和拼寫錯誤。問題：該寫作教學(xué)流程存在哪些問題？請依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作教學(xué)的要求，設(shè)計一個更合理的高中英語寫作教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計題（共30分）題目：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計一節(jié)以“傳統(tǒng)文化——中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的高中英語閱讀課（90分鐘）。要求包含以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)（要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面）。教學(xué)重難點。教學(xué)過程（分階段設(shè)計，要突出英語學(xué)習(xí)活動觀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）。教學(xué)評價方式（要體現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合）。參考答案單項選擇題（共20小題，每小題1分，共20分）CDDBADDCBADABCDDAAAB簡答題（共4小題，每小題5分，共20分）核心素養(yǎng)四者關(guān)系：語言能力是基礎(chǔ)，為其他素養(yǎng)的發(fā)展提供語言載體；文化意識是價值導(dǎo)向，影響語言學(xué)習(xí)的方向和思維的深度；思維品質(zhì)是心智保障，促進(jìn)語言和文化的深度理解與運用；學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵支撐，保障核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。四者相互滲透、協(xié)同互動，共同構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略類別及培養(yǎng)方法：主要類別：認(rèn)知策略（如記憶、推理）、元認(rèn)知策略（如計劃、反思）、交際策略（如求助、協(xié)商）、情感策略（如自我激勵、減壓）。培養(yǎng)方法：通過顯性教學(xué)講解策略內(nèi)涵，結(jié)合具體任務(wù)示范策略運用，引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志反思策略效果，開展小組合作活動強化交際策略，建立積極反饋機制培養(yǎng)情感策略。3.教學(xué)評一體化的落實：以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將評價嵌入教學(xué)全過程。例如，在閱讀課中，教師先明確“分析作者觀點”的目標(biāo)，設(shè)計“標(biāo)注觀點句+小組辯論”的活動（教學(xué)），通過觀察學(xué)生標(biāo)注準(zhǔn)確性、辯論邏輯性實時評價（評價），并根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)討論難度（再教學(xué)）；課后布置“撰寫觀點評論”作業(yè)，結(jié)合自評、互評與教師點評，實現(xiàn)“目標(biāo)-教學(xué)-評價”的動態(tài)統(tǒng)一。4.高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)及方法：主要目標(biāo)：培養(yǎng)獲取信息、理解主旨、分析語篇結(jié)構(gòu)、推斷隱含意義、賞析語篇內(nèi)涵的能力，同時提升文化意識和思維品質(zhì)。常用方法：略讀與掃讀訓(xùn)練（信息獲?。⑺季S導(dǎo)圖法（結(jié)構(gòu)分析）、問題鏈驅(qū)動法（深層理解）、角色扮演與改寫（語用遷移）、對比閱讀法（文化對比）等。案例分析題（共2小題，每小題15分，共30分）案例11.優(yōu)點與不足：優(yōu)點：導(dǎo)入貼近現(xiàn)實，能激發(fā)興趣；注重基礎(chǔ)知識講解與鞏固。不足：活動設(shè)計側(cè)重知識灌輸，缺乏思維深度（如未引導(dǎo)分析措施合理性）；忽視核心素養(yǎng)整合（如文化意識中中外環(huán)保經(jīng)驗對比缺失）；學(xué)生主體地位不突出（缺乏合作探究）。2.改進(jìn)建議：增加“中外環(huán)保政策對比”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中國方案，滲透文化自信；設(shè)計“環(huán)保方案設(shè)計”小組任務(wù)（應(yīng)用實踐），要求結(jié)合文章措施與本土實際，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力；引入學(xué)生互評機制，通過“方案可行性評分表”實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)融合。案例21.存在問題：缺乏情境驅(qū)動，寫作任務(wù)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)弱；過度關(guān)注形式（結(jié)構(gòu)、句式），忽視內(nèi)容意義與思維表達(dá)；反饋單一，僅聚焦語言錯誤，未關(guān)注內(nèi)容邏輯性與情感真實性；學(xué)生缺乏過程性指導(dǎo)（如提綱構(gòu)思、同伴互評）。2.優(yōu)化寫作教學(xué)流程：情境導(dǎo)入：播放“職業(yè)訪談”視頻，引發(fā)學(xué)生對“夢想職業(yè)”的思考，明確寫作需體現(xiàn)“職業(yè)選擇理由+個人規(guī)劃”；支架搭建：提供“理由闡述”句型框架（如“Thereasonisthat...”），展示優(yōu)秀范文的邏輯結(jié)構(gòu)（引言-主體-結(jié)尾）；過程寫作：學(xué)生先寫提綱，小組互評提綱合理性；再完成初稿，通過“同伴評閱表”（內(nèi)容/結(jié)構(gòu)/語言三維度）修改；多元反饋：教師選取典型案例，從“職業(yè)價值觀”（內(nèi)容）和“句式多樣性”（語言）雙維度點評，引導(dǎo)學(xué)生反思；二次創(chuàng)作：根據(jù)反饋修改，最終形成完整作品并展示。教學(xué)設(shè)計題（共30分）1.教學(xué)目標(biāo)語言能力：掌握“春節(jié)、中秋節(jié)”等節(jié)日相關(guān)詞匯（如lantern,mooncake），能讀懂介紹節(jié)日習(xí)俗的語篇并復(fù)述主要內(nèi)容。文化意識：對比中外節(jié)日文化差異（如春節(jié)團(tuán)圓與圣誕節(jié)感恩），理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，增強文化自信。思維品質(zhì)：通過分析“節(jié)日習(xí)俗變遷”，培養(yǎng)辯證思維（如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合）。學(xué)習(xí)能力：通過小組合作完成“節(jié)日文化海報”，提升信息整合與合作探究能力。2.教學(xué)重難點重點：節(jié)日相關(guān)詞匯與語篇理解；中外節(jié)日文化對比。難點：用英語準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)日背后的文化寓意；辯證分析節(jié)日變遷的意義。3.教學(xué)過程學(xué)習(xí)理解（25分鐘）導(dǎo)入：播放“全球春節(jié)慶祝”視頻，提問“WhatmakesSpringFestivalunique?”激活已知。泛讀：快速閱讀兩篇語篇（中國春節(jié)vs西方圣誕節(jié)），匹配節(jié)日與習(xí)俗（如貼春聯(lián)-掛圣誕襪）。精讀：聚焦春節(jié)語篇，分析“年獸傳說”與“紅包習(xí)俗”的文化象征，小組討論“為什么團(tuán)圓是春節(jié)核心？”應(yīng)用實踐（30分鐘）角色扮演：分組模擬“中外學(xué)生互問節(jié)日習(xí)俗”，教師提供句型支架（“Inmyculture,we...Whataboutyours?”）。圖表分析：呈現(xiàn)“春節(jié)習(xí)俗變遷調(diào)查”（如線下拜年→線上紅包），小組討論變化的利與弊。遷移創(chuàng)新（30分鐘）項目任務(wù)：分組設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日推廣海報”，要求包