中小學(xué)校長(zhǎng)在校長(zhǎng)論壇上發(fā)言：校長(zhǎng)評(píng)課“三聚焦”各位同仁：大家好！今天非常榮幸能在校長(zhǎng)論壇上，和大家共同探討校長(zhǎng)評(píng)課這一兼具實(shí)踐價(jià)值與理論深度的重要話題。評(píng)課不僅是教學(xué)管理的常規(guī)環(huán)節(jié)，更是校長(zhǎng)深度介入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。與普通教師評(píng)課相比，校長(zhǎng)評(píng)課因其角色的特殊性，更像是一場(chǎng)肩負(fù)著教師成長(zhǎng)、課程落地與學(xué)校發(fā)展多重使命的“領(lǐng)航行動(dòng)”。我們既要以同理心貼近執(zhí)教者的教學(xué)實(shí)踐，又要以專業(yè)視角解構(gòu)課堂的深層邏輯，更要以全局思維為學(xué)校教學(xué)改革錨定方向。接下來(lái)，我想結(jié)合本校十年間的評(píng)課實(shí)踐，從“三聚焦”維度展開(kāi)，與大家分享具體做法、反思與突破。一、聚焦于教師的專業(yè)能力提升：做分層培養(yǎng)的“成長(zhǎng)設(shè)計(jì)師”校長(zhǎng)評(píng)課的本質(zhì)，是通過(guò)課堂觀察為教師提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展“處方箋”。課堂作為動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，其復(fù)雜性要求評(píng)課不能停留在“好與壞”的簡(jiǎn)單判斷，而應(yīng)成為激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的“催化劑”。在實(shí)踐中，我們依據(jù)教師教齡與專業(yè)水平，構(gòu)建了“三階評(píng)課模型”：（一）新手教師：建立“容錯(cuò)-賦能”評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教齡3年以內(nèi)的教師，評(píng)課重點(diǎn)在于保護(hù)教學(xué)熱情與建立規(guī)范意識(shí)。曾有位語(yǔ)文新教師在執(zhí)教《背影》時(shí)，因過(guò)度緊張導(dǎo)致朗讀環(huán)節(jié)卡頓，課后躲在辦公室落淚。我們的評(píng)課沒(méi)有聚焦失誤，而是用“課堂錄像回溯法”——先截取她引導(dǎo)學(xué)生批注文本的3個(gè)亮點(diǎn)片段，用“你讓學(xué)生在動(dòng)詞分析中觸摸到了父愛(ài)細(xì)節(jié)”等具體表述強(qiáng)化正向反饋，再與她共同拆解“教學(xué)預(yù)案與課堂生成的落差”：比如預(yù)設(shè)15分鐘的朗讀指導(dǎo)為何超時(shí)？是否因未預(yù)判學(xué)生對(duì)“蹣跚”一詞的陌生度？這種“先揚(yáng)后抑、以問(wèn)題為導(dǎo)向”的評(píng)課方式，讓新教師在被看見(jiàn)中建立自信，在具象化分析中掌握學(xué)情預(yù)判技巧。半年后，這位教師在區(qū)級(jí)青年教師基本功大賽中，憑借對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握獲得教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。（二）骨干教師：打造“瓶頸突破”研課共同體對(duì)于教齡5-10年的骨干教師，評(píng)課需瞄準(zhǔn)其專業(yè)發(fā)展的“高原期”。數(shù)學(xué)組王老師曾陷入“技術(shù)濫用”困境：課堂上頻繁使用希沃白板互動(dòng)游戲，卻導(dǎo)致知識(shí)落實(shí)不扎實(shí)。我們采用“臨床式評(píng)課”策略：先通過(guò)課堂觀察量表記錄“每10分鐘技術(shù)使用頻次與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”的數(shù)據(jù)對(duì)比，再組織同儕教研組開(kāi)展“技術(shù)與學(xué)科融合”專題研討。在評(píng)課中，我們沒(méi)有否定技術(shù)創(chuàng)新，而是引導(dǎo)其思考：“當(dāng)學(xué)生在圖形旋轉(zhuǎn)游戲中歡呼時(shí)，是否真正理解了旋轉(zhuǎn)角的定義？”通過(guò)連續(xù)3個(gè)月的“備課-聽(tīng)課-評(píng)課-重構(gòu)”循環(huán)，王老師逐漸形成“技術(shù)為思維可視化服務(wù)”的教學(xué)理念，其執(zhí)教的《動(dòng)態(tài)幾何中的不變量》一課，用動(dòng)畫(huà)演示輔助抽象推理，獲評(píng)省級(jí)優(yōu)課。（三）資深教師：創(chuàng)設(shè)“風(fēng)格凝練”發(fā)展通道對(duì)于教齡15年以上的教師，評(píng)課應(yīng)助力其從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”跨越。英語(yǔ)組李老師擅長(zhǎng)情境教學(xué)，但課堂節(jié)奏常顯松散。我們引入“教學(xué)風(fēng)格診斷工具”：通過(guò)分析其20節(jié)常態(tài)課的錄像，提煉出“話題生成-任務(wù)驅(qū)動(dòng)-文化滲透”的隱性教學(xué)框架，建議其將“散點(diǎn)式情境”升級(jí)為“項(xiàng)目式情境鏈”。在評(píng)課時(shí)，我們聚焦其《絲綢之路》單元教學(xué)：當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)辯論“瓷器與絲綢的貿(mào)易價(jià)值”時(shí)，李老師適時(shí)插入敦煌壁畫(huà)中的胡商形象，自然銜接文化傳承目標(biāo)。這種“從經(jīng)驗(yàn)中萃取模式，在模式中彰顯個(gè)性”的評(píng)課方式，讓李老師逐漸形成“文化浸潤(rùn)式英語(yǔ)教學(xué)”特色，其主持的省級(jí)課題《核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)踐》順利結(jié)題。二、聚焦于課程價(jià)值的最大化：做三維落地的“課程工程師”評(píng)課的前提是厘清課程本質(zhì)——課程不僅是教材知識(shí)的載體，更是育人目標(biāo)的具象化表達(dá)。我們通過(guò)“目標(biāo)-實(shí)施-評(píng)價(jià)”三維聯(lián)動(dòng)，讓評(píng)課成為課程落地的“校準(zhǔn)儀”。（一）解碼課標(biāo)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)向在數(shù)學(xué)公開(kāi)課《統(tǒng)計(jì)圖表》評(píng)課中，教師將重點(diǎn)放在“條形圖與扇形圖的繪制方法”，而忽略了“數(shù)據(jù)背后的決策意義”。我們帶領(lǐng)教研組開(kāi)展“課標(biāo)再解讀”活動(dòng)：在評(píng)課中呈現(xiàn)兩組對(duì)比案例——某教師讓學(xué)生分析班級(jí)近視率數(shù)據(jù)并向校醫(yī)提出防控建議，另一位教師則僅讓學(xué)生完成教材上的繪圖習(xí)題。通過(guò)對(duì)比，教師們意識(shí)到：統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心是培養(yǎng)“數(shù)據(jù)意識(shí)”，即從數(shù)據(jù)中提取信息、進(jìn)行推斷的思維能力。隨后，我們共同開(kāi)發(fā)“生活中的統(tǒng)計(jì)”課程模塊，學(xué)生通過(guò)分析社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案等項(xiàng)目，將圖表繪制轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具。這種“以課標(biāo)為綱”的評(píng)課，讓教師從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育思維”。（二）整合資源：跨學(xué)科課程的“深度融合”路徑科學(xué)組曾執(zhí)教《校園生態(tài)系統(tǒng)》一課，生物教師講物種分類，美術(shù)教師教生態(tài)瓶繪制，但兩節(jié)課割裂進(jìn)行。在評(píng)課時(shí)，我們提出“學(xué)科融合三原則”：目標(biāo)融合（共同指向“生態(tài)平衡”概念）、內(nèi)容融合（生物的食物鏈與美術(shù)的色彩構(gòu)圖關(guān)聯(lián)）、評(píng)價(jià)融合（用“生態(tài)瓶存活周期+科學(xué)解說(shuō)詞”綜合評(píng)價(jià)）。經(jīng)過(guò)三輪磨課，最終形成“2+1”課時(shí)模式：2節(jié)學(xué)科探究課（生物探究物種關(guān)系、美術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)瓶造型）+1節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐課（合作制作會(huì)“說(shuō)話”的生態(tài)瓶——用編程模塊記錄溫度、濕度數(shù)據(jù)）。這種評(píng)課引領(lǐng)下的課程創(chuàng)新，使學(xué)生的項(xiàng)目作品獲得市級(jí)STEAM大賽金獎(jiǎng)，更推動(dòng)學(xué)校形成“學(xué)科基礎(chǔ)課+跨學(xué)科主題課+社會(huì)實(shí)踐課”的課程體系。（三）技術(shù)賦能：課堂分析的“數(shù)字孿生”探索去年我校引入AI課堂分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)能自動(dòng)識(shí)別“教師講授時(shí)長(zhǎng)”“學(xué)生舉手頻次”“板書(shū)停留時(shí)間”等36項(xiàng)指標(biāo)。在評(píng)課時(shí)，我們將AI生成的“課堂行為熱力圖”與人工評(píng)課結(jié)合：某節(jié)語(yǔ)文課的AI數(shù)據(jù)顯示“教師講授占比75%”，而人工觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“名著片段創(chuàng)編”環(huán)節(jié)雖討論熱烈，但因時(shí)間不足未能展示。這種“數(shù)據(jù)+敘事”的評(píng)課方式，讓教師直觀看到“講授與互動(dòng)”的失衡。隨后我們開(kāi)展“35分鐘課堂”改革：通過(guò)AI系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)節(jié)奏，將每節(jié)課的教師講授控制在20分鐘內(nèi)，學(xué)生實(shí)踐不少于15分鐘。一學(xué)期后，全校課堂師生互動(dòng)頻次提升40%，學(xué)生課后作業(yè)完成效率提高30%。三、聚焦于教學(xué)藝術(shù)的提高：做美學(xué)建構(gòu)的“課堂策展人”課堂藝術(shù)的本質(zhì)，是教學(xué)規(guī)律與個(gè)性表達(dá)的完美融合。我們通過(guò)“宏觀設(shè)計(jì)-中觀創(chuàng)新-微觀打磨”三級(jí)評(píng)課體系，讓課堂成為兼具思想深度與審美高度的藝術(shù)場(chǎng)域。（一）理念革新：從“教中心”到“學(xué)中心”的范式轉(zhuǎn)型語(yǔ)文組在執(zhí)教《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)課常關(guān)注“教師對(duì)人物形象的分析是否透徹”。但我們提出“學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)”評(píng)課視角：當(dāng)教師設(shè)計(jì)“假如孫悟空參加求職面試”的情境任務(wù)時(shí)，學(xué)生為撰寫(xiě)“弼馬溫求職簡(jiǎn)歷”，主動(dòng)梳理了孫悟空的技能（七十二變）、業(yè)績(jī)（大鬧天宮）、不足（急躁性格），這種將文學(xué)分析轉(zhuǎn)化為生活應(yīng)用的設(shè)計(jì)，讓經(jīng)典閱讀從“知識(shí)記憶”變?yōu)椤八仞B(yǎng)生長(zhǎng)”。在評(píng)課中，我們引導(dǎo)教師思考：“如何讓教材內(nèi)容成為學(xué)生成長(zhǎng)的‘腳手架’？”由此衍生出“校園戲劇節(jié)”“名著思維導(dǎo)圖展”等學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使語(yǔ)文課堂成為連接文本與生活的橋梁。（二）方法創(chuàng)新：教學(xué)策略的“跨界遷移”實(shí)踐音樂(lè)組張老師在評(píng)課時(shí)提出困惑：“如何讓學(xué)生理解古典音樂(lè)的情感表達(dá)？”我們建議其借鑒美術(shù)課的“色彩分析法”：將《命運(yùn)交響曲》的強(qiáng)弱節(jié)奏對(duì)應(yīng)為“紅色（激昂）-藍(lán)色（憂傷）-金色（輝煌）”的色塊，讓學(xué)生用繪畫(huà)表達(dá)聽(tīng)樂(lè)感受。這種“通感教學(xué)法”在評(píng)課后推廣至各學(xué)科：物理課用“舞蹈動(dòng)作”模擬分子熱運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)課用“建筑模型”理解空間幾何。更令人驚喜的是，美術(shù)教師在評(píng)課啟發(fā)下，將音樂(lè)節(jié)奏融入素描教學(xué)——用《月光奏鳴曲》的旋律指導(dǎo)學(xué)生控制鉛筆的輕重緩急，形成獨(dú)特的“聽(tīng)覺(jué)-視覺(jué)”聯(lián)覺(jué)教學(xué)法。（三）細(xì)節(jié)打磨：教學(xué)語(yǔ)言的“詩(shī)性轉(zhuǎn)化”工程我們發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂語(yǔ)言存在“三多三少”現(xiàn)象：指令性語(yǔ)言多，啟發(fā)性語(yǔ)言少；知識(shí)性術(shù)語(yǔ)多，生活化表達(dá)少；單向輸出多，互動(dòng)生成少。為此，我們開(kāi)展“教學(xué)語(yǔ)言美學(xué)”評(píng)課專項(xiàng)：在評(píng)課時(shí)錄制教師的課堂語(yǔ)言片段，逐句分析“提問(wèn)的語(yǔ)用效果”。比如某教師提問(wèn)：“這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的條件是什么？”學(xué)生應(yīng)答寥寥；而優(yōu)化為“如果把鎂條比作渴望氧氣的‘吃貨’，它在什么情況下會(huì)‘飽餐一頓’？”時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相舉例。這種“將學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活隱喻”的評(píng)課引導(dǎo)，讓教師們意識(shí)到：教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)在于“用兒童的眼睛看世界”。如今，我校教師的課堂語(yǔ)言中，“催化劑”被稱為“反應(yīng)的小助手”，“函數(shù)圖像”變成“數(shù)字的舞蹈軌跡”，這些生動(dòng)表達(dá)讓抽象知識(shí)變得可感可觸。結(jié)語(yǔ)：讓評(píng)課成為教育生態(tài)的“光合作用”各位同仁，站在“雙減”與新課標(biāo)實(shí)施的歷史交匯點(diǎn)，校長(zhǎng)評(píng)課早已超越“評(píng)價(jià)課堂”的單一功能，而成為撬動(dòng)學(xué)校教育變革的支點(diǎn)。當(dāng)我們用發(fā)展的眼光看待教師，評(píng)課就成為專業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”；當(dāng)我們用課程的視角解構(gòu)課堂，評(píng)課就成為教育理念的“轉(zhuǎn)化器”；當(dāng)我們用藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)打磨教學(xué)，評(píng)課就成為教育美學(xué)的“生成器”。在本校的實(shí)踐中，通過(guò)持續(xù)十年的評(píng)課改革，教師的區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課數(shù)量增長(zhǎng)2倍，學(xué)生核心素養(yǎng)監(jiān)測(cè)優(yōu)秀率提