2025高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試題及參考答案單項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）下列關(guān)于高中語文課程基本理念中“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信”的理解，錯(cuò)誤的是（）通過語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀挖掘教材中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力排斥外來文化，只專注于弘揚(yáng)本土文化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感以下不屬于高中語文課程核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”范疇的是（）理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化了解不同民族和國(guó)家的文化，尊重文化多樣性能夠熟練運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作體會(huì)文化作品中蘊(yùn)含的人文精神《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在（）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和辯證思維能力讓學(xué)生大量背誦經(jīng)典思辨性文章單純提高學(xué)生的語言表達(dá)流暢度只關(guān)注文本的表面信息理解關(guān)于高中語文課程中必修、選擇性必修和選修課程的關(guān)系，表述正確的是（）必修課程是基礎(chǔ)，選擇性必修課程和選修課程可有可無三者相互獨(dú)立，不存在遞進(jìn)關(guān)系必修課程面向全體學(xué)生，選擇性必修課程和選修課程滿足學(xué)生不同發(fā)展需求選修課程比選擇性必修課程要求更高在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了（）形成性評(píng)價(jià)的要求終結(jié)性評(píng)價(jià)的要求相對(duì)性評(píng)價(jià)的要求絕對(duì)性評(píng)價(jià)的要求為落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“加強(qiáng)實(shí)踐性”的理念，教師組織學(xué)生開展“校園新聞撰寫與發(fā)布”活動(dòng)，該活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）文言文閱讀能力現(xiàn)代文鑒賞能力語言綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力古代文化常識(shí)積累能力下列對(duì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與研討”的教學(xué)建議，不合理的是（）只關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，忽略閱讀過程引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃組織多樣化的閱讀交流活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（）被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析商業(yè)廣告、合同文書等文本，其主要目的是（）讓學(xué)生了解商業(yè)運(yùn)作模式培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語文的能力增加學(xué)生的商業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這意味著（）對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求填空題（每題3分，共15分）高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，共同致力于學(xué)生的全面提升?！啊睂W(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、欣賞、寫作詩(shī)歌、散文作品，豐富文學(xué)體驗(yàn)，提升文學(xué)鑒賞能力。語文課程的與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。高中語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)性、過程性和發(fā)展性，全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，說明如何在高中語文教學(xué)中落實(shí)“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”這一理念。分析“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的重要意義。論述題（每題15分，共25分）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何利用高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，談?wù)勗诟咧姓Z文教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。參考答案單項(xiàng)選擇題C?！皥?jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信”并非排斥外來文化，而是在弘揚(yáng)本土文化的同時(shí)，以開放包容的態(tài)度吸收外來優(yōu)秀文化，促進(jìn)文化交流與融合。C?！澳軌蚴炀氝\(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作”屬于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)范疇，而非“文化傳承與理解”。A?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和辯證思維能力，使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行深入分析和思考。C。必修課程面向全體學(xué)生，是基礎(chǔ)；選擇性必修課程和選修課程則基于學(xué)生不同發(fā)展需求設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。A。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果；相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)是按評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，與題干不符。C?！靶@新聞撰寫與發(fā)布”活動(dòng)涉及信息收集、語言組織、表達(dá)交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力。A?！罢緯喿x與研討”應(yīng)重視學(xué)生的閱讀過程，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)、思考和收獲，不能只看結(jié)果。A。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。B?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語文的能力，分析商業(yè)廣告、合同文書等文本是為了讓學(xué)生掌握實(shí)用文的閱讀與寫作方法。B。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異要求教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。填空題語文素養(yǎng)詩(shī)歌散文閱讀與創(chuàng)作工具性教材綜合簡(jiǎn)答題1.“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)為：審美感受能力：學(xué)生能夠感受語言文字之美，體會(huì)文學(xué)作品中所描繪的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，如通過閱讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的韻律美、意境美。審美理解能力：理解文學(xué)作品的審美內(nèi)涵和藝術(shù)手法，分析作品如何通過語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等塑造形象、表達(dá)情感，能夠解讀作品的主題和作者的創(chuàng)作意圖。審美評(píng)價(jià)能力：對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，能從不同角度分析作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，形成自己獨(dú)立的審美判斷，并且能夠與他人交流分享審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。審美創(chuàng)造能力：在閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)，運(yùn)用所學(xué)的審美知識(shí)和方法，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的文學(xué)作品，如創(chuàng)作詩(shī)歌、散文等，展現(xiàn)自己的審美情趣和創(chuàng)造力。1.在高中語文教學(xué)中落實(shí)“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”理念可從以下方面著手：教學(xué)內(nèi)容融入時(shí)代元素：引入反映當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展、文化潮流的文章、新聞報(bào)道等作為教學(xué)補(bǔ)充材料。例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，選取關(guān)于人工智能、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考時(shí)代問題，使語文學(xué)習(xí)與時(shí)代緊密相連。教學(xué)方法多樣化：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件、在線教學(xué)平臺(tái)、教育類APP等開展教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，通過線上線下結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，如開展線上小組討論、網(wǎng)絡(luò)寫作競(jìng)賽等。同時(shí)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，構(gòu)建開放多樣的課堂。課程資源的開放與整合：鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、博物館、文化遺址等社會(huì)資源進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，開展實(shí)地考察、采訪等活動(dòng)。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，邀請(qǐng)作家、文化名人進(jìn)課堂開展講座，組織學(xué)生參加校外文化活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。課程實(shí)施有序推進(jìn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。在開放多樣的教學(xué)過程中，保持教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)。1.“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的重要意義體現(xiàn)在：提升文學(xué)素養(yǎng)：通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸豐富的文學(xué)體裁、表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，感受文學(xué)的魅力，積累文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。寫作實(shí)踐則促使學(xué)生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，鍛煉語言運(yùn)用能力，提升文學(xué)創(chuàng)作水平，從而全面提升文學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展思維能力：在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等，這有助于培養(yǎng)邏輯思維、形象思維和批判性思維。寫作過程中，學(xué)生構(gòu)思立意、組織材料、謀篇布局，同樣能促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密、靈活和富有創(chuàng)造性。豐富情感體驗(yàn)：文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生在閱讀中能夠與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷和情感世界，從而豐富自己的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)同理心和人文情懷。傳承文化經(jīng)典：許多文學(xué)作品是文化的載體，承載著民族的歷史、傳統(tǒng)和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化經(jīng)典，增強(qiáng)文化自信，理解和認(rèn)同本民族文化，同時(shí)了解世界文化的多樣性。促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展：文學(xué)閱讀和寫作具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀作品和創(chuàng)作方向，在這個(gè)過程中展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。論述題1.利用高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力可從以下方面開展：明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力：每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)清晰地向?qū)W生闡述任務(wù)要求，讓學(xué)生明白自己要完成什么。例如在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，布置閱讀一本經(jīng)典名著并完成讀書報(bào)告的任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)制定閱讀計(jì)劃，自主查閱資料，深入理解文本內(nèi)容，在這個(gè)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力：將學(xué)生分成小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的項(xiàng)目。如在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，組織學(xué)生小組開展關(guān)于地方文化保護(hù)的調(diào)研活動(dòng)，小組成員需要分工合作，有人負(fù)責(zé)收集資料，有人負(fù)責(zé)實(shí)地采訪，有人負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告等。在合作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流、傾聽他人意見、解決小組內(nèi)部矛盾，從而提高合作學(xué)習(xí)能力。設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)：圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，閱讀一篇議論文后，提出“作者的論證是否存在漏洞？”“你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，為什么？”等問題，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究分析，查閱更多資料，與同學(xué)討論交流，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。提供學(xué)習(xí)支架，支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)：教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、參考資料、學(xué)習(xí)模板等學(xué)習(xí)支架。如在寫作任務(wù)群中，提供寫作思路框架、優(yōu)秀范文、詞匯積累表等，幫助學(xué)生更好地開展自主寫作；在小組合作中，指導(dǎo)小組制定合作規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使合作學(xué)習(xí)更有序；在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法和步驟，提高探究效率。評(píng)價(jià)促進(jìn)能力提升：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、探究成果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，進(jìn)一步提升自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。2.在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化可從以下方面落實(shí)：教師評(píng)價(jià)：教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等。教師評(píng)價(jià)要全面、客觀、公正，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和情感發(fā)展。例如，在作文評(píng)價(jià)中，教師不僅從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)生的思想內(nèi)容、情感表達(dá)，給予針對(duì)性的反饋和建議。學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思。學(xué)生可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群后，學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，分析自己在閱讀、寫作、口語交際等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。通過自評(píng)，學(xué)生能夠提高自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。學(xué)生互評(píng)：組織學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)、作文批改、口語展示等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)可以從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。例如，在小組討論中，小組成員對(duì)每個(gè)同學(xué)的參與度、發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；在作文互評(píng)中，學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出意見和建議?；ピu(píng)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作交流能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，家長(zhǎng)反饋學(xué)生