一、從“看不見(jiàn)”到“可感知”：建立空氣存在的初步認(rèn)知演講人01從“看不見(jiàn)”到“可感知”：建立空氣存在的初步認(rèn)知02從“感知”到“探究”：揭秘空氣的五大核心性質(zhì)03總結(jié)與升華：致敬“隱形的生命支持者”目錄2025小學(xué)科學(xué)《空氣的性質(zhì)與作用》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不是照本宣科，而是帶孩子用眼睛觀察、用雙手觸摸、用心靈感受身邊的科學(xué)。今天要和大家分享的《空氣的性質(zhì)與作用》，正是這樣一節(jié)“藏在呼吸里的科學(xué)課”。當(dāng)孩子們意識(shí)到“看不見(jiàn)的空氣”原來(lái)有重量、會(huì)流動(dòng)、能支撐生命時(shí)，他們對(duì)世界的認(rèn)知會(huì)像吹起的氣球一樣，瞬間飽滿起來(lái)。接下來(lái)，我將從“認(rèn)識(shí)空氣的存在”“探究空氣的性質(zhì)”“理解空氣的作用”三個(gè)遞進(jìn)模塊展開(kāi)，帶大家走進(jìn)這堂生動(dòng)的科學(xué)課。從“看不見(jiàn)”到“可感知”：建立空氣存在的初步認(rèn)知對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“空氣”是最熟悉的陌生事物——每天呼吸卻看不見(jiàn)，能感受到風(fēng)卻抓不住。要突破這一認(rèn)知障礙，我通常會(huì)從“尋找空氣的痕跡”開(kāi)始，用三個(gè)層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立“空氣真實(shí)存在”的直觀感受。1.1生活現(xiàn)象引思考：空氣就在我們身邊課堂伊始，我會(huì)展示一組生活場(chǎng)景圖：吹鼓的氣球、飄動(dòng)的彩旗、揚(yáng)帆的小船、孩子吹肥皂泡的笑臉?！斑@些現(xiàn)象中，是誰(shuí)在幫忙？”孩子們會(huì)七嘴八舌地喊“風(fēng)”“空氣”。這時(shí)我會(huì)追問(wèn)：“你能證明空氣真的存在嗎？”有的孩子會(huì)說(shuō)“我能感覺(jué)到風(fēng)吹在臉上”，有的說(shuō)“用塑料袋兜一下能鼓起來(lái)”。我順勢(shì)拿出透明塑料袋，對(duì)著教室角落一兜、一扎口——原本扁塌的袋子立刻鼓成小枕頭，“看，這就是空氣留下的‘身影’”。從“看不見(jiàn)”到“可感知”：建立空氣存在的初步認(rèn)知1.2經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證存在：紙團(tuán)不濕的秘密為了讓“空氣占據(jù)空間”的概念更具象，我會(huì)演示“杯子倒扣水中紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)紙巾緊塞在塑料杯底部，垂直倒扣入水槽，水面沒(méi)過(guò)杯底后再豎直提起。孩子們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：紙巾依然干燥！“水為什么沒(méi)進(jìn)到杯子里？”當(dāng)有孩子說(shuō)出“杯子里有空氣，空氣占了地方”時(shí)，我知道他們已經(jīng)觸摸到了科學(xué)本質(zhì)。這時(shí)我會(huì)補(bǔ)充：“就像我們排隊(duì)做操，每個(gè)同學(xué)都占著位置，空氣也一樣——它雖然看不見(jiàn)，卻實(shí)實(shí)在在占據(jù)著空間?！?.3拓展討論深理解：空氣存在的普遍性“除了教室，哪里還有空氣？”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)：“山頂有空氣，不然登山運(yùn)動(dòng)員會(huì)缺氧”“魚(yú)缸里有空氣，不然小魚(yú)會(huì)浮頭”“土里有空氣，不然種子發(fā)不了芽”。我順勢(shì)展示一組圖片：高原上的氧氣瓶、魚(yú)缸里的增氧泵、農(nóng)民疏松土壤的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們總結(jié)：“空氣存在于地球表面的各個(gè)角落，是生命活動(dòng)的必需環(huán)境?！睆摹案兄钡健疤骄俊保航颐乜諝獾奈宕蠛诵男再|(zhì)當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“空氣存在”后，好奇心會(huì)自然轉(zhuǎn)向“空氣有什么特點(diǎn)”。這一模塊我設(shè)計(jì)了五個(gè)遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中自主歸納空氣的物理性質(zhì)，同時(shí)滲透“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“控制變量”等科學(xué)方法。2.1性質(zhì)一：空氣占據(jù)空間——空間爭(zhēng)奪戰(zhàn)重復(fù)1.2的“紙團(tuán)不濕”實(shí)驗(yàn)后，我增加一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)：將杯子傾斜著壓入水中，觀察到氣泡從杯口冒出，取出后紙巾完全浸濕?！盀槭裁磧A斜杯子紙團(tuán)就濕了？”孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：傾斜時(shí)空氣從杯口跑出去，水趁機(jī)占據(jù)了原本空氣的位置。這時(shí)我引導(dǎo)總結(jié)：“空氣和水、固體一樣，會(huì)占據(jù)一定的空間；當(dāng)其他物體要進(jìn)入時(shí)，空氣要么被壓縮，要么被排出。”從“感知”到“探究”：揭秘空氣的五大核心性質(zhì)2.2性質(zhì)二：空氣具有質(zhì)量——天平上的“隱形重量”“空氣有重量嗎？”這個(gè)問(wèn)題常引發(fā)爭(zhēng)議，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)感受不到。為了突破認(rèn)知，我會(huì)用“氣球稱重”實(shí)驗(yàn)：將兩個(gè)相同的氣球吹到同樣大小，分別系在天平兩端，調(diào)整至平衡；然后用針戳破其中一個(gè)氣球，觀察到未破的一端下沉?！皻馇蚶锏目諝馀艿袅?，所以這端變輕了！”孩子們興奮地喊。我進(jìn)一步用更精確的電子秤演示：充氣前氣球重2.1克，充氣后重2.3克——“這0.2克就是空氣的質(zhì)量”。這時(shí)我會(huì)補(bǔ)充：“雖然空氣很輕，但整個(gè)大氣層的總質(zhì)量約5.14×101?千克，相當(dāng)于6000萬(wàn)億頭大象的重量！”從“感知”到“探究”：揭秘空氣的五大核心性質(zhì)2.3性質(zhì)三：空氣具有流動(dòng)性——看不見(jiàn)的“跑步健將”“為什么打開(kāi)窗戶就有風(fēng)吹進(jìn)來(lái)？”我用“蚊香煙霧實(shí)驗(yàn)”解答：在密閉的玻璃箱中點(diǎn)燃蚊香，箱壁一側(cè)開(kāi)小孔，另一側(cè)放風(fēng)扇。孩子們會(huì)看到：煙霧從小孔被“吸”入，順著風(fēng)扇方向流動(dòng)?！翱諝鈺?huì)從氣壓高的地方流向氣壓低的地方，這種流動(dòng)就是風(fēng)?！蔽翼槃?shì)讓孩子們用吸管吹臉、用扇子扇風(fēng)，親身體驗(yàn)空氣流動(dòng)的感覺(jué)，總結(jié)：“空氣沒(méi)有固定形狀，能向各個(gè)方向流動(dòng)，是天然的‘流動(dòng)高手’?！?.4性質(zhì)四：空氣可被壓縮——注射器里的“彈性精靈”“空氣能被壓縮嗎？”我分發(fā)注射器（活塞推到底后堵住管口），讓孩子們用力推活塞?！巴撇粍?dòng)！但能壓下去一點(diǎn)！”孩子們觀察到活塞可以小幅移動(dòng)，但無(wú)法完全壓到底?！斑@說(shuō)明空氣分子之間有間隙，受壓時(shí)間隙變小，體積縮??；松開(kāi)手后，空氣又會(huì)膨脹，把活塞推回原處。”我展示自行車(chē)打氣筒、汽車(chē)安全氣囊的圖片：“這些工具就是利用了空氣的可壓縮性——壓縮的空氣像彈簧一樣，能儲(chǔ)存能量?！睆摹案兄钡健疤骄俊保航颐乜諝獾奈宕蠛诵男再|(zhì)2.5性質(zhì)五：空氣能傳遞能量——?dú)馇蛐≤?chē)的動(dòng)力源為了讓“空氣能傳遞能量”更直觀，我設(shè)計(jì)“氣球小車(chē)”實(shí)驗(yàn)：將氣球套在吸管上，吸管固定在玩具小車(chē)上，吹脹氣球后松手。孩子們會(huì)看到：氣球向后噴氣，小車(chē)向前沖。“這是因?yàn)榭諝鈴臍馇驀姵鰰r(shí)，給了小車(chē)反作用力?！蔽衣?lián)系生活實(shí)例：“氣墊船、火箭都是利用空氣（或燃?xì)猓﹪姵鰰r(shí)的反推力前進(jìn)的?！比?、從“性質(zhì)”到“應(yīng)用”：理解空氣對(duì)生命與文明的支撐作用當(dāng)孩子們掌握了空氣的性質(zhì)，我會(huì)引導(dǎo)他們跳出“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的小課堂，用“放大鏡”觀察生活，用“關(guān)聯(lián)思維”理解空氣如何支撐生命、推動(dòng)文明。這一模塊我從“生命必需”“自然現(xiàn)象”“人類智慧”三個(gè)維度展開(kāi)。從“感知”到“探究”：揭秘空氣的五大核心性質(zhì)3.1生命之基：空氣是所有生物的“呼吸引擎”“如果沒(méi)有空氣，世界會(huì)怎樣？”這個(gè)問(wèn)題能引發(fā)孩子們的深度思考。我展示一組對(duì)比圖：陸地上的動(dòng)物用肺呼吸、昆蟲(chóng)用氣管呼吸、植物用葉片氣孔吸收二氧化碳；水中的魚(yú)用鰓過(guò)濾溶解在水里的空氣?！盁o(wú)論是參天大樹(shù)還是微小細(xì)菌，都需要空氣中的氧氣（或二氧化碳）完成生命活動(dòng)?！蔽艺?qǐng)孩子們捏住鼻子憋氣10秒，親身體驗(yàn)“缺氧”的不適，再總結(jié)：“空氣是地球生命的‘隱形氧氣罐’，一刻也不能缺少?！?.2自然之力：空氣是天氣與氣候的“幕后導(dǎo)演”“為什么會(huì)有風(fēng)、雨、雪？”我用“空氣循環(huán)模型”解釋：太陽(yáng)加熱地面，熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充，形成風(fēng)；上升的熱空氣遇冷，其中的水蒸氣凝結(jié)成云，云里的水滴碰撞變大就會(huì)下雨?！翱諝獾牧鲃?dòng)和溫度變化，不僅帶來(lái)了四季更替，還塑造了沙漠、雨林等不同的氣候類型?！蔽艺故九_(tái)風(fēng)、海陸風(fēng)的動(dòng)態(tài)圖，孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)我們學(xué)過(guò)的‘風(fēng)的形成’‘雨的成因’，都是空氣性質(zhì)的綜合體現(xiàn)！”從“感知”到“探究”：揭秘空氣的五大核心性質(zhì)3.3文明之翼：人類如何“駕馭”空氣的力量“古人沒(méi)有電，如何利用空氣？”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)孩子們的歷史視角。我展示一組“空氣利用史”圖片：古代的風(fēng)車(chē)提水、帆船遠(yuǎn)航，現(xiàn)代的氣墊船、飛機(jī)、空氣壓縮機(jī)?！叭藗儼l(fā)現(xiàn)了空氣的可壓縮性，發(fā)明了打氣筒；利用空氣的流動(dòng)性，設(shè)計(jì)了空調(diào)的通風(fēng)系統(tǒng)；借助空氣的助燃性，讓火爐燒得更旺?！蔽艺?qǐng)孩子們分享生活中“空氣幫忙”的例子：“籃球需要打氣”“油煙機(jī)靠風(fēng)排油煙”“拔罐利用空氣負(fù)壓”……課堂變成了“空氣應(yīng)用博覽會(huì)”?？偨Y(jié)與升華：致敬“隱形的生命支持者”課程尾聲，我會(huì)帶孩子們回顧板書(shū)上的關(guān)鍵詞：存在、占據(jù)空間、有質(zhì)量、會(huì)流動(dòng)、可壓縮——這些是空氣的“科學(xué)密碼”；支撐生命、調(diào)控氣候、推動(dòng)文明——這些是空氣的“生命價(jià)值”?！巴瑢W(xué)們，空氣看不見(jiàn)、摸不著，卻用最沉默的方式守護(hù)著我們。當(dāng)你們下次呼吸時(shí)，不妨想一想：這口普通的空氣，正承載著46億年的地球演化，連接著每一片綠葉的光合作用，推動(dòng)著每一陣風(fēng)的溫柔旅行?！弊詈螅也贾靡粋€(gè)“空氣觀察日記”：“記錄三天內(nèi)你發(fā)現(xiàn)的空氣‘幫忙’或‘搞事情’的現(xiàn)象，下