以統(tǒng)編教材為基，探初中記敘文寫作教學(xué)新徑一、引言1.1研究背景與意義寫作，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，寫作教學(xué)更是占據(jù)著舉足輕重的地位，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效和未來(lái)發(fā)展。記敘文作為最基礎(chǔ)、最常見(jiàn)的文體之一，貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)的始終。它不僅是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感、展現(xiàn)思想的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和邏輯思維能力的有效手段。通過(guò)記敘文寫作，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞、所思所感以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)技巧。正如教育家葉圣陶所說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇洈⑽膶懽髋c學(xué)生的生活緊密相連，能夠讓學(xué)生在寫作中感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人生的思考。然而，當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度注重理論知識(shí)的灌輸，如詳細(xì)講解記敘文的六要素、寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法等，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異。在課堂上，教師往往是單一的講授者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，使得寫作課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。在寫作指導(dǎo)方面，教師的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，而是隨意性較大。例如，在講解記敘文寫作技巧時(shí)，只是零散地介紹一些方法，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握。同時(shí)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)往往過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的建議和指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法從教師的反饋中了解自己作文的問(wèn)題所在，也就難以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來(lái)看，問(wèn)題也較為突出。一方面，學(xué)生普遍存在寫作素材匱乏的問(wèn)題。由于生活閱歷有限，加上對(duì)生活缺乏觀察和思考，很多學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)話可寫，只能編造一些虛假的故事，或者抄襲作文選上的內(nèi)容。這使得他們的作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)讀者。另一方面，學(xué)生的寫作能力參差不齊，部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，存在語(yǔ)句不通順、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；還有些學(xué)生在寫作時(shí)思路混亂，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。此外，在應(yīng)試教育的大背景下，部分教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致寫作教學(xué)功利化。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)寫作的套路和模板，讓學(xué)生死記硬背一些范文和素材，以應(yīng)對(duì)考試。這種做法雖然在短期內(nèi)可能會(huì)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但卻不利于學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，容易使學(xué)生的思維固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了新的契機(jī)和資源。統(tǒng)編教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫，具有權(quán)威性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的特點(diǎn)。它在編寫過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教材中的記敘文內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了古今中外的經(jīng)典作品和貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀視野和寫作范例。同時(shí)，統(tǒng)編教材在編寫上還體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，對(duì)記敘文寫作的要求和訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的編排，從七年級(jí)到九年級(jí)逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，七年級(jí)側(cè)重于記敘文的基本要素和簡(jiǎn)單敘事，八年級(jí)注重?cái)⑹碌脑斅院兔鑼懙倪\(yùn)用，九年級(jí)則強(qiáng)調(diào)記敘文的立意和深度。依托統(tǒng)編教材進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)，具有重要的意義。首先，能夠充分利用教材資源，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。統(tǒng)編教材中的課文、寫作專題和課后練習(xí)等都為記敘文寫作教學(xué)提供了豐富的素材和指導(dǎo)，教師可以根據(jù)教材的編排體系和教學(xué)要求，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展寫作教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握記敘文寫作的技巧和方法。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)記敘文寫作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力。例如，在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)生活中的素材進(jìn)行觀察、分析和篩選，這有助于培養(yǎng)他們的思維能力；同時(shí)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀記敘文的閱讀和借鑒，學(xué)生可以提高自己的審美水平，感受文學(xué)作品的魅力；此外，統(tǒng)編教材中的記敘文還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程中能夠受到文化的熏陶，增強(qiáng)文化自信。最后，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。記敘文寫作是學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性的重要方式，通過(guò)寫作教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，提高自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，寫作也是一種情感交流和溝通的方式，學(xué)生在寫作中可以抒發(fā)自己的情感，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自己的心理健康和情感發(fā)展。因此，深入研究依托統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)的實(shí)踐策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本研究旨在通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材的深入分析和教學(xué)實(shí)踐的探索，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)方法和建議，以提高初中記敘文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法本研究的目標(biāo)在于深入剖析統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中記敘文寫作教學(xué)資源的運(yùn)用，揭示記敘文寫作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，探索依托統(tǒng)編教材提升記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和分析，總結(jié)出具有可操作性和推廣價(jià)值的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的記敘文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在研究過(guò)程中，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育期刊、學(xué)位論文以及教學(xué)研究報(bào)告等資料，梳理了記敘文寫作教學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解了國(guó)內(nèi)外關(guān)于記敘文寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀和最新成果。對(duì)統(tǒng)編教材編寫理念、教材分析以及記敘文寫作教學(xué)策略等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了重點(diǎn)研究，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前研究中存在的不足和空白，明確了本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。案例分析法也是本研究不可或缺的方法。選取了多所初中學(xué)校的記敘文寫作教學(xué)課堂作為研究對(duì)象，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、寫作成果等進(jìn)行了深入的觀察和記錄。通過(guò)對(duì)這些實(shí)際教學(xué)案例的詳細(xì)分析，總結(jié)了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)行了深入剖析。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的記敘文作品進(jìn)行了文本分析，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面入手，探討了學(xué)生在記敘文寫作中存在的問(wèn)題及原因，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供了有力的依據(jù)。調(diào)查研究法同樣發(fā)揮了重要作用。針對(duì)初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了一系列調(diào)查問(wèn)卷，分別面向教師和學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。向教師發(fā)放問(wèn)卷，了解他們對(duì)統(tǒng)編教材的使用情況、對(duì)記敘文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，了解他們對(duì)記敘文寫作的興趣、寫作習(xí)慣、寫作過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)教師教學(xué)的期望和建議。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解了初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究提供了客觀的數(shù)據(jù)支持。此外，還對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解他們?cè)谟洈⑽膶懽鹘虒W(xué)和學(xué)習(xí)中的真實(shí)想法和感受，進(jìn)一步豐富了研究資料。二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材記敘文寫作教學(xué)概述2.1記敘文寫作教學(xué)的重要性記敘文作為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要組成部分，具有不可或缺的基礎(chǔ)地位。它是學(xué)生接觸最早、最為熟悉的文體之一，從小學(xué)階段就開(kāi)始進(jìn)行記敘文寫作的初步訓(xùn)練，到了初中，記敘文寫作更是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，記敘文占據(jù)了相當(dāng)大的比重，無(wú)論是單元課文的選取，還是寫作專題的設(shè)置，都充分體現(xiàn)了記敘文的重要性。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“四季美景”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記敘文描繪自然景色，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；八年級(jí)上冊(cè)第二單元以“回憶性散文和傳記”為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)記敘文展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和人生經(jīng)歷。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的記敘文，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和模仿的范例，是學(xué)生提升寫作能力的基石。記敘文寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。在記敘文寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)敘述事件、描寫人物、抒發(fā)情感。通過(guò)不斷地寫作練習(xí)，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修辭手法和句式，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表達(dá)效果。比如，在描寫人物時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言刻畫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，使人物形象躍然紙上；在敘述事件時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)句，清晰地交代事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，使文章條理清晰、邏輯連貫。正如老舍所說(shuō)：“只有把語(yǔ)言調(diào)動(dòng)得生動(dòng)，才有有可能把人物、事物寫得活躍?！庇洈⑽膶懽髂軌蜃寣W(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，為今后的寫作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記敘文寫作也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。記敘文寫作要求學(xué)生對(duì)生活中的素材進(jìn)行觀察、分析、篩選和組織，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、分析力和邏輯思維能力。在觀察生活時(shí)，學(xué)生需要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，捕捉那些具有代表性的人和事，從而為寫作積累豐富的素材。在分析和篩選素材時(shí)，學(xué)生要對(duì)所觀察到的素材進(jìn)行深入思考，判斷其價(jià)值和意義，選擇最能表達(dá)文章主題的素材。在組織文章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，合理安排文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和中間部分，使文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，記敘文寫作還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)事件進(jìn)行合理的虛構(gòu)和想象，豐富文章的內(nèi)容和情節(jié)。例如，在寫一篇關(guān)于童年趣事的記敘文時(shí)，學(xué)生需要回憶童年生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)這些素材進(jìn)行分析和篩選，選取最有趣、最有意義的事情進(jìn)行敘述。在敘述過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用想象，對(duì)事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，使文章更加生動(dòng)有趣。通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的鍛煉和提升。2.2統(tǒng)編版教材記敘文寫作教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在記敘文寫作教學(xué)方面具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了教材編寫者的精心設(shè)計(jì)和教育理念，也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和指導(dǎo)。教材在記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容的編排上具有系統(tǒng)性和序列性。它充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從七年級(jí)到九年級(jí)，記敘文寫作教學(xué)的要求和訓(xùn)練點(diǎn)呈螺旋式上升。七年級(jí)階段，注重記敘文的基本要素和簡(jiǎn)單敘事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清楚地?cái)⑹鲆患虑?，如七年?jí)上冊(cè)第二單元寫作主題“學(xué)會(huì)記事”，通過(guò)對(duì)日常生活中平凡小事的敘述，讓學(xué)生掌握敘事的基本方法，包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的交代，以及按照一定順序進(jìn)行敘述等。八年級(jí)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升要求，強(qiáng)調(diào)敘事的詳略和描寫的運(yùn)用，使文章更加生動(dòng)形象。例如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作專題“學(xué)寫傳記”，在指導(dǎo)學(xué)生了解傳記基本特點(diǎn)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)在敘事中合理安排詳略，突出重點(diǎn)。到了九年級(jí)，更側(cè)重于記敘文的立意和深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的深刻思考和感悟，讓學(xué)生能夠通過(guò)記敘文表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和情感。如九年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作主題“觀點(diǎn)要明確”，雖然主要針對(duì)議論文寫作，但在記敘文寫作中同樣強(qiáng)調(diào)立意的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在敘事的基礎(chǔ)上，提煉出明確而深刻的觀點(diǎn)，使文章具有更高的思想價(jià)值。這種循序漸進(jìn)的編排方式，使學(xué)生能夠逐步掌握記敘文寫作的技巧和方法，不斷提升寫作能力。統(tǒng)編版教材設(shè)置了獨(dú)立的記敘文寫作專題，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。每個(gè)寫作專題都有明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，圍繞這些目標(biāo)和重點(diǎn)，教材安排了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，包括寫作知識(shí)講解、優(yōu)秀范文賞析、寫作實(shí)踐練習(xí)等。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作專題“抓住細(xì)節(jié)”為例，教材首先通過(guò)對(duì)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的作用和方法；接著展示了一些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感受細(xì)節(jié)描寫的魅力；然后提出具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法，刻畫一個(gè)熟悉的人物。在這個(gè)過(guò)程中，教材還提供了詳細(xì)的寫作提示和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確寫作要求，提高寫作質(zhì)量。這種獨(dú)立專題的設(shè)置，使記敘文寫作教學(xué)更加集中、深入，有助于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。教材十分關(guān)注記敘文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從寫作前的素材積累、構(gòu)思立意，到寫作中的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排，再到寫作后的修改評(píng)價(jià)，都給予了充分的指導(dǎo)。在寫作前，教材通過(guò)單元課文的學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課后練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“四季美景”展開(kāi)，通過(guò)對(duì)不同季節(jié)景物的描寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和觀察的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，為記敘文寫作積累豐富的素材。同時(shí)，教材還注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行構(gòu)思立意，幫助學(xué)生明確寫作目的和主題。在寫作中，教材通過(guò)對(duì)寫作技巧的講解和范文的示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，合理安排文章的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯清晰。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作專題“學(xué)習(xí)仿寫”，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的方法，包括仿寫文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等，從而提高學(xué)生的寫作能力。在寫作后，教材強(qiáng)調(diào)修改評(píng)價(jià)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)修改完善作文，提高寫作水平。教材中設(shè)置了多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如自我評(píng)價(jià)表、同學(xué)互評(píng)活動(dòng)等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷改進(jìn)自己的寫作。2.3與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的對(duì)比傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)模式在長(zhǎng)期的實(shí)踐中暴露出諸多問(wèn)題，與統(tǒng)編版教材指導(dǎo)下的寫作教學(xué)形成鮮明對(duì)比。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將記敘文的理論知識(shí)，如六要素、寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法等，一股腦地傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。而統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在記敘文寫作教學(xué)中，教材通過(guò)設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作技巧。例如，在統(tǒng)編版教材的寫作專題中，經(jīng)常會(huì)安排小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中碰撞出思維的火花，提高寫作的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)寫作教學(xué)在內(nèi)容上較為單一，過(guò)分注重寫作技巧的傳授，而忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往側(cè)重于講解如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何運(yùn)用修辭手法使文章生動(dòng)形象等，卻很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取寫作素材。這導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，千篇一律。與之不同的是，統(tǒng)編教材注重寫作內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫出真實(shí)的生活經(jīng)歷和感受。教材中的記敘文課文大多來(lái)源于生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。同時(shí)，寫作專題也會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。比如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作任務(wù)是“寫出人物的精神”，要求學(xué)生觀察身邊熟悉的人，通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生將自己對(duì)人物的觀察和感受融入到作文中，使作文更具個(gè)性和感染力。在寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性方面，傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯不足。教師的指導(dǎo)往往缺乏規(guī)劃，隨意性較大，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系。在講解寫作技巧時(shí)，只是零散地介紹一些方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握寫作知識(shí)。而統(tǒng)編教材在記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容的編排上具有系統(tǒng)性和序列性，從七年級(jí)到九年級(jí)，寫作要求和訓(xùn)練點(diǎn)逐步提升，形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。七年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本敘事能力，八年級(jí)注重?cái)⑹碌脑斅院兔鑼懙倪\(yùn)用，九年級(jí)則強(qiáng)調(diào)記敘文的立意和深度。這種循序漸進(jìn)的編排方式，使學(xué)生能夠逐步提高寫作能力，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。教師通常采用單一的評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在語(yǔ)法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字等方面，評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和建設(shè)性。學(xué)生很難從教師的評(píng)價(jià)中了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)法進(jìn)行有效的改進(jìn)。統(tǒng)編教材則重視評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)外，還鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注作文的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)，更注重作文的立意、內(nèi)容和情感等方面。教材中還設(shè)置了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正、科學(xué)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠從不同角度了解自己的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而不斷提高寫作水平。三、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解依托統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生作品分析等多種調(diào)查方式，力求全面、客觀地呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)的問(wèn)題分析和策略探討提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查是本次調(diào)查的重要手段之一。針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷，以獲取不同視角的信息。教師問(wèn)卷旨在了解教師對(duì)統(tǒng)編教材記敘文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)教材的使用建議等方面的情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇和實(shí)施、對(duì)教材寫作板塊的理解和運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。例如，在教學(xué)方法方面，詢問(wèn)教師是否采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；在對(duì)教材的使用上，了解教師是否嚴(yán)格按照教材的寫作專題進(jìn)行教學(xué)，是否會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合或拓展等。學(xué)生問(wèn)卷則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣、寫作習(xí)慣、寫作過(guò)程中遇到的困難、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)統(tǒng)編教材的看法等。問(wèn)卷通過(guò)一系列具體問(wèn)題，如“你喜歡寫記敘文嗎？”“你在寫記敘文時(shí)遇到的最大困難是什么？”“你覺(jué)得教材中的哪些內(nèi)容對(duì)你的記敘文寫作幫助最大？”等，深入了解學(xué)生在記敘文寫作學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和需求。為確保問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分參考了相關(guān)研究成果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了反復(fù)修改和完善。問(wèn)卷采用匿名的方式進(jìn)行發(fā)放，以消除師生的顧慮，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。共向[X]所初中學(xué)校的[X]名語(yǔ)文教師和[X]名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，回收有效教師問(wèn)卷[X]份，有效學(xué)生問(wèn)卷[X]份，有效回收率分別達(dá)到[X]%和[X]%。學(xué)生作品分析也是本次調(diào)查的重要組成部分。隨機(jī)抽取了參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的記敘文習(xí)作，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析。在立意方面，觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握題目要求，提煉出明確而深刻的主題；選材上，關(guān)注學(xué)生選取的素材是否真實(shí)、新穎、典型，是否能夠圍繞主題進(jìn)行合理組織；結(jié)構(gòu)方面，分析學(xué)生的文章是否層次分明、邏輯連貫，開(kāi)頭結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔有力，過(guò)渡是否自然流暢；語(yǔ)言表達(dá)則著重考察學(xué)生的詞匯運(yùn)用是否準(zhǔn)確、豐富，語(yǔ)句是否通順、生動(dòng)，是否能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的深入分析，能夠直觀地了解學(xué)生在記敘文寫作中的實(shí)際水平和存在的問(wèn)題，為調(diào)查結(jié)果提供有力的支撐。例如，在對(duì)一篇以“難忘的一件事”為題的學(xué)生作文進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠敘述事件的經(jīng)過(guò)，但在立意上較為淺顯，僅僅停留在事件表面，沒(méi)有深入挖掘事件背后的意義和價(jià)值；在選材上，選取的事件過(guò)于普通，缺乏獨(dú)特性和吸引力；語(yǔ)言表達(dá)也較為平淡，缺乏生動(dòng)性和感染力。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的調(diào)查方法和程序。在問(wèn)卷調(diào)查方面，提前與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，安排專門的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和回收。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向師生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和要求，確保他們能夠認(rèn)真對(duì)待并如實(shí)填寫。在學(xué)生作品分析過(guò)程中，制定了統(tǒng)一的分析標(biāo)準(zhǔn)和流程，由多名研究人員共同參與分析，以保證分析結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。對(duì)于存在爭(zhēng)議的作品，進(jìn)行集體討論和分析，力求達(dá)成一致意見(jiàn)。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施，為后續(xù)深入分析教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和學(xué)生作品進(jìn)行深入分析后，初中記敘文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸浮出水面，這些問(wèn)題在學(xué)生和教師兩個(gè)層面都有明顯體現(xiàn)。從學(xué)生層面來(lái)看，首先是寫作興趣普遍不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示喜歡寫記敘文，而[X]%的學(xué)生對(duì)記敘文寫作持一般態(tài)度，甚至有[X]%的學(xué)生明確表示厭惡。這表明大部分學(xué)生在記敘文寫作中缺乏內(nèi)在動(dòng)力，將寫作視為一種負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為記敘文寫作枯燥乏味，找不到寫作的樂(lè)趣，部分學(xué)生提到：“每次寫記敘文都覺(jué)得很頭疼，不知道寫什么，感覺(jué)就是為了完成任務(wù)?！边@種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。在審題方面，學(xué)生存在諸多問(wèn)題。超過(guò)[X]%的學(xué)生表示在審題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)理解偏差，不能準(zhǔn)確把握題目的要求和重點(diǎn)。例如，在以“難忘的瞬間”為題的作文中，部分學(xué)生沒(méi)有抓住“瞬間”這一關(guān)鍵要素，而是敘述了一件完整的事情，導(dǎo)致作文偏離主題。對(duì)學(xué)生作品的分析也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作前沒(méi)有認(rèn)真審題，匆忙下筆，結(jié)果寫出來(lái)的文章與題目要求不符，主題不明確。這反映出學(xué)生在審題能力上的欠缺，缺乏對(duì)題目關(guān)鍵詞和隱含信息的深入分析和理解。學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)出混亂的情況。在抽取的學(xué)生作品中，約[X]%的文章存在結(jié)構(gòu)不清晰、層次不分明的問(wèn)題。這些文章在開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的過(guò)渡不自然，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，讓人讀起來(lái)感到困惑。有些學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有合理安排文章的結(jié)構(gòu)，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏條理性。例如，在一篇寫“我的一次旅行經(jīng)歷”的作文中，學(xué)生一會(huì)兒描述旅行中的風(fēng)景，一會(huì)兒又講述旅行中的趣事，沒(méi)有按照一定的順序進(jìn)行敘述，使得文章結(jié)構(gòu)松散，難以突出主題。在寫作素材方面，學(xué)生普遍存在素材匱乏和陳舊的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示在寫作時(shí)常常感到?jīng)]有素材可寫，只能編造一些虛假的故事。同時(shí)，大部分學(xué)生的寫作素材局限于日常生活中的瑣碎小事，如家庭生活、校園生活等，缺乏新穎性和獨(dú)特性。在學(xué)生作品中，經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的素材，如幫助老人過(guò)馬路、考試失利后受到老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)等，這些素材缺乏新鮮感，難以吸引讀者的注意力。這說(shuō)明學(xué)生在日常生活中缺乏對(duì)生活的觀察和思考，沒(méi)有養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。從教師層面來(lái)看，對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)明顯不足。在問(wèn)卷調(diào)查中，僅有[X]%的教師表示會(huì)采取多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而大部分教師在教學(xué)中沒(méi)有充分重視興趣培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。一些教師在課堂上只是單純地講解寫作知識(shí)和技巧，忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。一位教師在訪談中提到：“我覺(jué)得寫作教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生寫作的方法，興趣培養(yǎng)不是很重要，學(xué)生只要掌握了方法，自然就能寫好作文?！边@種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注和引導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)中的操作示范較少。超過(guò)[X]%的學(xué)生表示在寫作課上，教師很少進(jìn)行具體的寫作示范，只是講解一些抽象的理論知識(shí)。這使得學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)缺乏直觀的參考和指導(dǎo)，難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，在教授記敘文的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師只是講解了細(xì)節(jié)描寫的概念和作用，沒(méi)有通過(guò)具體的示范讓學(xué)生了解如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不知道如何下手。對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的觀察也發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上只是口頭講解，沒(méi)有通過(guò)板書、多媒體等方式進(jìn)行直觀的示范，影響了教學(xué)效果。在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，教師的講評(píng)效果不佳。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的學(xué)生認(rèn)為教師的講評(píng)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性，不能真正幫助他們提高寫作水平。教師在講評(píng)作文時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病等問(wèn)題，對(duì)作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的分析不夠深入，沒(méi)有給出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師的講評(píng)方式單一，以教師講為主，缺乏學(xué)生的參與和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)講評(píng)不感興趣，無(wú)法從講評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在一次作文講評(píng)中，教師只是簡(jiǎn)單地念了幾篇優(yōu)秀作文，然后指出了一些學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)每篇作文進(jìn)行詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生聽(tīng)完后仍然不知道自己的作文到底存在哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)。3.3問(wèn)題歸因分析造成當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中諸多問(wèn)題的原因是多方面的，從寫作過(guò)程的不同階段來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。在寫作前，寫作功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師和學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)存在偏差。部分教師過(guò)于注重考試成績(jī)，將寫作教學(xué)單純地視為應(yīng)對(duì)考試的手段，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作的套路和模板，忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作能力的培養(yǎng)。這種功利性的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏內(nèi)在的寫作動(dòng)力。在一些學(xué)校，教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生背誦大量的范文和素材，然后在考試中進(jìn)行套用。這種做法雖然在短期內(nèi)可能會(huì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但卻無(wú)法真正提升學(xué)生的寫作能力，反而讓學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣。在寫作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)分析不夠細(xì)致。在審題環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解題目要求，分析題目中的關(guān)鍵詞和隱含信息，導(dǎo)致學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差。在講解以“溫暖的瞬間”為題的作文時(shí)，教師沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“瞬間”這一關(guān)鍵要素，使得很多學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有抓住瞬間的特點(diǎn)，而是敘述了一件完整的事情，偏離了主題。在選材和構(gòu)思方面，教師的指導(dǎo)也不夠具體，沒(méi)有幫助學(xué)生打開(kāi)思路，選擇新穎、典型的素材，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏新意。部分教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要選擇真實(shí)的素材，但沒(méi)有教給學(xué)生如何從生活中挖掘素材，如何對(duì)素材進(jìn)行加工和提煉，使得學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)從下手。在寫作后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在針對(duì)性差的問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，往往只是從整體上給出一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如“中心明確，內(nèi)容較充實(shí)，語(yǔ)言通順”等，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生作文中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生作文中存在的結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言表達(dá)平淡等問(wèn)題，教師沒(méi)有給出具體的修改建議，學(xué)生無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)中了解自己作文的不足之處，也就難以進(jìn)行有效的改進(jìn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一也是一個(gè)突出問(wèn)題，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。四、依托教材的記敘文寫作教學(xué)策略4.1寫作前：激發(fā)興趣，積累素材4.1.1利用教材專題，調(diào)動(dòng)身心感受統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的寫作專題緊扣學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用這些專題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身心感受，激發(fā)寫作興趣。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作專題“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”為例，該單元的課文如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等，都是描繪自然美景、抒發(fā)對(duì)生活熱愛(ài)之情的經(jīng)典之作。教師可借助這些課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好事物，如四季的更迭、自然的變化等，讓學(xué)生用心去觀察、感受生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，讓他們親身感受春天的微風(fēng)、夏天的蟬鳴、秋天的落葉和冬天的雪景，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手觸摸，全方位地感受自然的魅力。在觀察過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)，如“春天的花朵五彩斑斕，仿佛是大自然打翻了調(diào)色盤”“秋天的楓葉像一只只紅色的蝴蝶，在空中翩翩起舞”等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到生活的豐富多彩，從而激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，讓他們有表達(dá)的欲望，想要用文字記錄下這些美好的瞬間。再如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作專題“學(xué)寫傳記”，教材中選取了《回憶我的母親》《列夫?托爾斯泰》等經(jīng)典傳記作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些作品中學(xué)習(xí)如何通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，然后讓學(xué)生嘗試為自己身邊熟悉的人寫一篇小傳記。在寫作之前，組織學(xué)生與寫作對(duì)象進(jìn)行深入的交流，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、人生感悟等，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受人物的情感世界，關(guān)注他們?cè)谏钪械南才?lè)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠有更真實(shí)的情感體驗(yàn)，寫出的傳記也會(huì)更加生動(dòng)、感人。比如，在為自己的爺爺寫傳記時(shí)，學(xué)生通過(guò)與爺爺?shù)慕徽劊私獾綘敔斈贻p時(shí)艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，以及他對(duì)家庭的無(wú)私奉獻(xiàn)，這些真實(shí)的故事和情感能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)充滿熱情，寫出的文章也更具感染力。4.1.2觀察體驗(yàn)生活，豐富素材儲(chǔ)備生活是寫作的源泉，統(tǒng)編版教材注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。教師應(yīng)借助教材的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中汲取豐富的寫作素材。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作專題“抓住細(xì)節(jié)”時(shí)，教材中通過(guò)對(duì)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的作用和方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用到生活觀察中，讓他們關(guān)注身邊人物的細(xì)節(jié)特征，如父母的一個(gè)眼神、老師的一個(gè)手勢(shì)、同學(xué)的一個(gè)微笑等，這些看似微不足道的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的場(chǎng)景和事件，如校園里的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭中的一次聚會(huì)、街頭的一次義賣活動(dòng)等，通過(guò)對(duì)這些場(chǎng)景和事件的細(xì)致觀察，積累豐富的寫作素材。在觀察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，以便在寫作時(shí)能夠更好地運(yùn)用。對(duì)于親情類記敘文的寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的親情細(xì)節(jié)，如父母在自己生病時(shí)的悉心照料、為自己準(zhǔn)備早餐的忙碌身影、在學(xué)習(xí)上給予的鼓勵(lì)和支持等。這些生活中的點(diǎn)滴小事，雖然平凡，但卻充滿了濃濃的親情，是寫作的寶貴素材。讓學(xué)生回憶這些細(xì)節(jié)，并進(jìn)行詳細(xì)的描述，能夠讓文章更具真情實(shí)感，打動(dòng)讀者。例如，在寫《我的母親》這篇作文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)描寫母親在自己熬夜學(xué)習(xí)時(shí)，悄悄送來(lái)一杯熱牛奶的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，使文章更加生動(dòng)、感人。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的生活感悟和思考，這些感悟和思考能夠?yàn)槲恼略鎏砩疃群蛢?nèi)涵。可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記或隨筆的習(xí)慣，將自己在生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感及時(shí)記錄下來(lái)，為寫作積累豐富的素材。4.2寫作中：強(qiáng)化技巧，提升能力4.2.1層層設(shè)問(wèn)法，精準(zhǔn)審題立意在記敘文寫作教學(xué)中，審題立意是關(guān)鍵的第一步，直接決定了文章的方向和質(zhì)量。運(yùn)用層層設(shè)問(wèn)法，能夠幫助學(xué)生深入剖析題目，準(zhǔn)確把握題意，從而確立深刻且獨(dú)特的立意。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)“說(shuō)明的順序”中的作文題目《我最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層層設(shè)問(wèn)法進(jìn)行審題立意。首先，針對(duì)“我最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)題目，教師可以提出第一個(gè)問(wèn)題：“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”讓學(xué)生明確自己要寫的節(jié)日，有的學(xué)生可能喜歡春節(jié)，有的喜歡中秋節(jié)，還有的喜歡端午節(jié)等。當(dāng)學(xué)生確定了節(jié)日后，接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“為什么喜歡這個(gè)節(jié)日？”這就促使學(xué)生思考節(jié)日背后的原因，比如喜歡春節(jié)可能是因?yàn)榇汗?jié)有熱鬧的氛圍、豐富的習(xí)俗，能和家人團(tuán)聚；喜歡中秋節(jié)或許是因?yàn)橹星锏拿髟孪笳髦鴪F(tuán)圓，一家人可以一起賞月、吃月餅，共享天倫之樂(lè)；喜歡端午節(jié)可能是為了紀(jì)念偉大的詩(shī)人屈原，也可能是喜歡包粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)活動(dòng)。通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠挖掘出自己對(duì)節(jié)日的獨(dú)特感受和情感寄托，從而為文章確立一個(gè)初步的立意。然后，進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)節(jié)日有哪些獨(dú)特的習(xí)俗和文化內(nèi)涵？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入了解節(jié)日的本質(zhì)，挖掘節(jié)日所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。以端午節(jié)為例，學(xué)生可以介紹端午節(jié)的起源傳說(shuō)，如屈原投江的故事，體現(xiàn)出對(duì)愛(ài)國(guó)精神的傳承；還可以描述包粽子、賽龍舟、掛菖蒲、喝雄黃酒等習(xí)俗，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)對(duì)這些習(xí)俗和文化內(nèi)涵的闡述，學(xué)生能夠豐富文章的內(nèi)容，使立意更加深刻。最后，再問(wèn)：“這個(gè)節(jié)日對(duì)我個(gè)人或社會(huì)有什么重要意義？”這是一個(gè)從個(gè)人感悟上升到社會(huì)層面的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)日進(jìn)行更深入的思考。對(duì)于個(gè)人而言，傳統(tǒng)節(jié)日可能是一種情感的紐帶，承載著童年的美好回憶，或者是傳承家族文化的重要方式；從社會(huì)層面來(lái)看，傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的重要組成部分，具有凝聚民族精神、增強(qiáng)文化認(rèn)同感的作用。通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)⒐?jié)日與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使文章的立意更具高度和深度。比如，學(xué)生可以在作文中寫道：“端午節(jié)不僅是我品嘗美食、參與活動(dòng)的歡樂(lè)時(shí)光，更是我傳承民族精神、感受文化魅力的重要契機(jī)。它讓我明白，作為新時(shí)代的青年，我們有責(zé)任將這些傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，讓它們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃耀光芒?！蓖ㄟ^(guò)這樣層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生能夠逐步深入地理解題目，從不同角度思考問(wèn)題，從而準(zhǔn)確地把握題意，確立出既符合題目要求又具有個(gè)性的立意。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的審題能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和深度思考問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生在寫作中能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。4.2.2頭腦風(fēng)暴法，拓寬選材思路頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)創(chuàng)造力和拓寬思路的有效方法，在記敘文寫作教學(xué)中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法能夠幫助學(xué)生突破思維定式，豐富選材，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、新穎。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作任務(wù)“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為寫作選材。教師首先提出寫作任務(wù)：“寫一個(gè)你熟悉的人，要抓住他（她）的特點(diǎn)，展現(xiàn)出人物的獨(dú)特魅力?！比缓螅寣W(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己腦海中浮現(xiàn)出的人物以及與這些人物相關(guān)的事例和細(xì)節(jié)。在討論過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要受到任何限制。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我想寫我的同桌，他特別喜歡打籃球，每次體育課都能看到他在球場(chǎng)上奔跑的身影，有一次學(xué)校組織籃球賽，他帶領(lǐng)我們班贏得了冠軍，他在比賽中的那種拼搏精神讓我印象深刻。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我要寫我的奶奶，她特別勤勞，每天天不亮就起床，為一家人準(zhǔn)備早餐，然后就開(kāi)始忙家務(wù)，家里總是被她收拾得井井有條。而且她特別善良，鄰居們有困難她總是第一個(gè)去幫忙?！边€有學(xué)生提到：“我想到了我的語(yǔ)文老師，他上課特別有趣，總是能用生動(dòng)的故事和幽默的語(yǔ)言講解課文，讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。有一次我作文寫得不好，他耐心地給我指導(dǎo)，幫我分析問(wèn)題，還鼓勵(lì)我要多閱讀、多積累，他的鼓勵(lì)讓我對(duì)寫作有了信心。”在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并將學(xué)生提到的人物和事例記錄在黑板上或通過(guò)多媒體展示出來(lái)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地看到大家的想法，從而受到啟發(fā)，進(jìn)一步拓展自己的思維。同時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，比如從人物的外貌、性格、興趣愛(ài)好、品質(zhì)等方面入手，挖掘更多的寫作素材。例如，教師可以問(wèn)：“除了這些事例，你們還能從他（她）的日常行為、語(yǔ)言習(xí)慣等方面發(fā)現(xiàn)哪些特點(diǎn)呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加全面地了解人物，為寫作提供更多的素材選擇。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師可以組織全班交流，讓每個(gè)小組推選一名代表，分享小組討論的成果。在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自己的思路，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理思路，明確選材的方向和重點(diǎn)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的想法和素材，打破思維局限，拓寬選材思路。同時(shí)，這種方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生在寫作中能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。4.2.3思維導(dǎo)圖法，優(yōu)化構(gòu)思布局思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，幫助學(xué)生清晰地梳理思路，優(yōu)化記敘文的構(gòu)思布局。以《一次難忘的旅行》為例，展示思維導(dǎo)圖在記敘文構(gòu)思布局中的具體應(yīng)用。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生以“一次難忘的旅行”為中心主題，繪制思維導(dǎo)圖。首先，在紙張的中心位置寫下“一次難忘的旅行”，然后從中心主題向外延伸出幾個(gè)主要分支，分別代表旅行的不同要素，如“旅行地點(diǎn)”“旅行時(shí)間”“同行人員”“旅行經(jīng)歷”“旅行感受”等。在“旅行地點(diǎn)”分支下，學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)化，寫出具體的旅行目的地，如“黃山”，并在其下分支列舉黃山的著名景點(diǎn)，如“蓮花峰”“光明頂”“迎客松”等，這些景點(diǎn)將成為文章中描寫的重點(diǎn)內(nèi)容?！奥眯袝r(shí)間”分支則記錄旅行的具體時(shí)間，如“暑假”，以及在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)旅行所帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，比如暑假期間黃山的氣候特點(diǎn)、游客數(shù)量等?！巴腥藛T”分支列出與自己一起旅行的家人、朋友或同學(xué)，以及他們?cè)诼眯兄兴缪莸慕巧桶l(fā)生的有趣故事，這將為文章增添情感色彩和生活氣息?！奥眯薪?jīng)歷”是思維導(dǎo)圖的核心分支，也是文章的主體部分。學(xué)生可以按照旅行的時(shí)間順序或空間順序，詳細(xì)列舉旅行中的各種經(jīng)歷。例如，從出發(fā)時(shí)的期待和興奮，到到達(dá)黃山后的驚嘆和震撼；在登山過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如陡峭的山路、疲憊的身體，但最終憑借自己的毅力克服困難，登上山頂，欣賞到美麗的風(fēng)景；在山上品嘗當(dāng)?shù)孛朗?、觀看日出日落等獨(dú)特的體驗(yàn)。每個(gè)經(jīng)歷都可以作為一個(gè)子分支，再進(jìn)一步展開(kāi)，添加細(xì)節(jié)和感受，使文章內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。“旅行感受”分支則是學(xué)生對(duì)這次旅行的總結(jié)和感悟，如“收獲了快樂(lè)和成長(zhǎng)”“感受到了大自然的魅力”“增進(jìn)了與同行人員的感情”等。這些感受將貫穿于整個(gè)文章，使文章具有更深層次的內(nèi)涵和思想價(jià)值。通過(guò)構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到文章的整體框架和各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，從而在寫作過(guò)程中更加有條理地組織語(yǔ)言，安排段落結(jié)構(gòu)。在寫作時(shí)，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的分支順序，依次展開(kāi)敘述，先介紹旅行的基本信息，然后詳細(xì)描述旅行經(jīng)歷，最后抒發(fā)自己的旅行感受。這樣不僅能夠使文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還能夠避免寫作過(guò)程中出現(xiàn)思路混亂、內(nèi)容重復(fù)或遺漏的問(wèn)題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整思路，根據(jù)需要添加或刪除內(nèi)容，使文章更加完善。4.3寫作后：多元評(píng)價(jià)，完善修改4.3.1擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，促進(jìn)全面發(fā)展在記敘文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式具有重要的意義。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生需要重新審視自己的作文，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多個(gè)方面進(jìn)行分析，找出自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加了解自己的寫作水平和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，在完成一篇記敘文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“我的作文是否緊扣主題？”“我選擇的素材是否新穎、典型？”“文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、合理？”“我的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，如立意不夠深刻、選材過(guò)于陳舊、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中還可以對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如在寫作前是否充分構(gòu)思、在寫作過(guò)程中是否注意了語(yǔ)言的錘煉等，從而不斷提高自己的寫作能力。學(xué)生互評(píng)是指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作文。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生從不同的角度看待作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，分享自己的看法和建議，從而拓寬自己的思維視野，提高自己的評(píng)價(jià)能力和寫作水平。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生互相交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以按照教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)方面對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這篇作文的立意很新穎，能夠從獨(dú)特的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在語(yǔ)言表達(dá)上還可以更加簡(jiǎn)潔明了”“這篇作文的選材很豐富，但在結(jié)構(gòu)上有些混亂，段落之間的過(guò)渡不夠自然”等。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的寫作技巧和方法，如如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象、如何通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)吸引讀者的注意力等，同時(shí)也能夠從同學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)龋瑥亩皶r(shí)進(jìn)行修改。除了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要陪伴者，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況比較了解，他們的評(píng)價(jià)能夠從家庭的角度為學(xué)生提供不同的視角和建議。家長(zhǎng)可以從作文的內(nèi)容是否真實(shí)、情感是否真摯、是否體現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，同時(shí)也可以指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，如書寫不工整、態(tài)度不認(rèn)真等，督促學(xué)生加以改進(jìn)。例如，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子的記敘文時(shí)，可以說(shuō)：“這篇作文寫得很真實(shí)，讓我感受到了你對(duì)這件事情的深刻印象和內(nèi)心的感受，非常棒！不過(guò)，在書寫方面還可以再認(rèn)真一些，這樣會(huì)讓你的作文更加完美?！蓖ㄟ^(guò)家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，能夠使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高自己的反思能力、評(píng)價(jià)能力和寫作水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3.2設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，提升評(píng)價(jià)針對(duì)性評(píng)價(jià)量表是一種有效的評(píng)價(jià)工具，它能夠?qū)⒊橄蟮脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)，使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確、具有針對(duì)性。在記敘文寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表，有助于教師和學(xué)生依據(jù)量表進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和修改，從而提高作文質(zhì)量。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞記敘文的關(guān)鍵要素展開(kāi)，涵蓋立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等多個(gè)維度。在立意方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括主題是否明確、深刻，是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性等。例如，對(duì)于一篇以“挫折”為主題的記敘文，若學(xué)生能從自身經(jīng)歷出發(fā)，深入挖掘挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，如“挫折是成長(zhǎng)的墊腳石，它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)和勇敢”，則在立意維度可獲得較高評(píng)價(jià)；若主題模糊，僅簡(jiǎn)單敘述挫折事件，未闡述其意義，則得分較低。選材維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有素材是否真實(shí)、新穎、典型，是否緊密圍繞主題。真實(shí)的素材能增強(qiáng)文章的可信度和感染力，新穎的素材可吸引讀者的注意力，典型的素材則能更好地突出主題。比如，在寫“我的老師”這一記敘文時(shí)，若學(xué)生選取老師在生活中關(guān)心學(xué)生的獨(dú)特事例，如老師為生病的學(xué)生送藥、在學(xué)生迷茫時(shí)給予鼓勵(lì)等，而非千篇一律地寫老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣的選材就具備新穎性和典型性，在評(píng)價(jià)中會(huì)得到肯定。結(jié)構(gòu)維度重點(diǎn)關(guān)注文章的開(kāi)頭結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔有力、富有吸引力，中間部分的敘述是否條理清晰、層次分明，段落之間的過(guò)渡是否自然流暢。例如，采用倒敘手法開(kāi)頭，設(shè)置懸念，引發(fā)讀者興趣，結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，升華主題，且中間敘述按照事情發(fā)展順序，情節(jié)跌宕起伏，這樣的結(jié)構(gòu)安排在評(píng)價(jià)量表中會(huì)獲得較高分?jǐn)?shù)；若文章結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰，讀者難以理解文章內(nèi)容，則得分較低。語(yǔ)言維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法和描寫方法。準(zhǔn)確的語(yǔ)言能確保表達(dá)的意思清晰無(wú)誤，流暢的語(yǔ)言使文章讀起來(lái)通順自然，生動(dòng)的語(yǔ)言則能增強(qiáng)文章的感染力。如在描寫景物時(shí)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將景物描繪得栩栩如生，“春天的花朵像一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，在微風(fēng)中歡快地舞蹈”，這樣的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)提升作文的語(yǔ)言得分。同時(shí)，細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等描寫方法的運(yùn)用，也能使文章更加生動(dòng)形象，為語(yǔ)言表達(dá)加分。書寫維度主要考察字跡是否工整、規(guī)范，卷面是否整潔。整潔美觀的卷面能給讀者留下良好的第一印象，而潦草的字跡和臟亂的卷面則會(huì)影響閱讀體驗(yàn)。因此，在評(píng)價(jià)量表中，書寫也是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以一篇具體的學(xué)生記敘文《一次難忘的旅行》為例，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在立意方面，學(xué)生通過(guò)描述旅行中克服困難登頂?shù)慕?jīng)歷，表達(dá)了“堅(jiān)持就是勝利”的主題，主題明確但深度略顯不足，可得3分（滿分為5分）；選材上，選取了旅行中遇到惡劣天氣、同伴受傷等真實(shí)且較為新穎的素材，緊密圍繞“難忘”展開(kāi)，可得4分；結(jié)構(gòu)上，開(kāi)頭通過(guò)回憶引出旅行，中間按照時(shí)間順序敘述旅行過(guò)程，結(jié)尾總結(jié)旅行收獲，升華主題，但段落之間的過(guò)渡稍顯生硬，可得3分；語(yǔ)言表達(dá)較流暢，運(yùn)用了一些描寫手法，但修辭手法運(yùn)用較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，可得3分；書寫方面，字跡工整，卷面整潔，可得4分。綜合各項(xiàng)得分，該作文最終得分約為3.4分。教師和學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表的反饋，能夠清晰地了解作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行修改。對(duì)于上述作文，學(xué)生可在立意上進(jìn)一步深入思考，挖掘旅行經(jīng)歷背后更深刻的人生感悟；在語(yǔ)言方面，多運(yùn)用修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象；在結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)段落之間的過(guò)渡，使文章更加連貫。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和修改過(guò)程，學(xué)生的寫作能力能夠得到逐步提升，作文質(zhì)量也會(huì)不斷提高。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與介紹本研究選取了[學(xué)校名稱]初二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫作水平上具有一定的相似性，具有較強(qiáng)的可比性。其中，[班級(jí)1名稱]作為實(shí)驗(yàn)組，采用依托統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)；[班級(jí)2名稱]作為對(duì)照組，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。本次教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比兩種教學(xué)方式，檢驗(yàn)依托統(tǒng)編教材的記敘文寫作教學(xué)策略的有效性，提升學(xué)生的記敘文寫作能力，包括審題立意、選材構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用統(tǒng)編教材的資源，緊密結(jié)合教材中的記敘文課文和寫作專題進(jìn)行教學(xué)。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)“學(xué)寫傳記”為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的課文，如《回憶我的母親》《列夫?托爾斯泰》等，讓學(xué)生了解傳記的基本特點(diǎn)和寫作方法。在寫作前，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考自己身邊熟悉的人，討論這些人的性格特點(diǎn)、主要事跡以及給自己留下深刻印象的原因，從而拓寬學(xué)生的選材思路。接著，運(yùn)用層層設(shè)問(wèn)法，幫助學(xué)生明確寫作目的和主題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，使文章的立意更加深刻。在寫作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，梳理文章結(jié)構(gòu)，確定寫作框架，如開(kāi)頭如何引入人物，中間選取哪些事例進(jìn)行敘述，結(jié)尾如何總結(jié)人物的特點(diǎn)和自己的感受等。寫作完成后，采用多元評(píng)價(jià)方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清晰地了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行修改完善。在對(duì)照組的教學(xué)中，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，先講解傳記的概念、特點(diǎn)和寫作要求，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，主要以教師講解為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)。寫作完成后，教師進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題分析不夠深入，也沒(méi)有給予具體的修改建議。5.2案例實(shí)施過(guò)程在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照前文提出的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地開(kāi)展記敘文寫作教學(xué)，以下將詳細(xì)闡述其實(shí)施過(guò)程。在寫作前的準(zhǔn)備階段，教師充分利用統(tǒng)編教材的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)“學(xué)寫傳記”時(shí)，教師借助教材中的課文《回憶我的母親》和《列夫?托爾斯泰》，讓學(xué)生感受傳記的獨(dú)特魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中人物的形象塑造、事跡選取以及情感表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)到傳記不僅是對(duì)人物生平的簡(jiǎn)單記錄，更是對(duì)人物精神品質(zhì)的深度挖掘。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考自己身邊熟悉的人，鼓勵(lì)他們分享這些人的獨(dú)特之處和令自己印象深刻的事例。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，有的講述了自己父親在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、不畏困難的故事，有的分享了自己老師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和耐心的教導(dǎo)，還有的提到了自己朋友在面對(duì)挫折時(shí)的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)這樣的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們拓寬了選材思路，積累了豐富的寫作素材。在寫作過(guò)程中，教師運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生提升寫作能力。以“我的老師”為題的作文教學(xué)為例，教師首先運(yùn)用層層設(shè)問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題立意。教師提問(wèn)：“你寫的是哪位老師？他（她）有什么特點(diǎn)讓你印象深刻？”學(xué)生們紛紛回答，有的說(shuō)自己的語(yǔ)文老師知識(shí)淵博，上課生動(dòng)有趣；有的說(shuō)數(shù)學(xué)老師思維嚴(yán)謹(jǐn)，講解題目非常耐心。接著，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“你能通過(guò)具體事例來(lái)體現(xiàn)老師的這些特點(diǎn)嗎？”這促使學(xué)生思考如何選取典型事例來(lái)展現(xiàn)老師的形象。有的學(xué)生回憶起語(yǔ)文老師在課堂上用一個(gè)有趣的故事引入課文，讓大家對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣；有的學(xué)生想到數(shù)學(xué)老師為了讓自己理解一道難題，放學(xué)后專門留下來(lái)給自己講解，直到自己完全明白為止。通過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，學(xué)生們明確了寫作目的和主題，能夠從獨(dú)特的角度立意，使文章更具深度。為了幫助學(xué)生優(yōu)化構(gòu)思布局，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖法。教師以“我的老師”為中心主題，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)分支，如老師的外貌、性格、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)自己的影響等。在“教學(xué)風(fēng)格”分支下，學(xué)生可以列舉老師的教學(xué)方法，如采用小組討論、多媒體教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“對(duì)自己的影響”分支下，學(xué)生可以寫下老師的鼓勵(lì)讓自己克服了學(xué)習(xí)上的困難，或者老師的言傳身教讓自己明白了做人的道理等。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠清晰地梳理文章結(jié)構(gòu)，明確各部分之間的邏輯關(guān)系，使寫作過(guò)程更加有條不紊。寫作完成后，教師采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生作文的完善修改。教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有的學(xué)生意識(shí)到自己的作文立意不夠深刻，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽死蠋煹氖虑?，沒(méi)有挖掘出其中的深層意義；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)較為平淡，缺乏生動(dòng)性。接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生們互相交換作文，按照評(píng)價(jià)量表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的建議。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們從不同角度看待作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。例如，一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，指出同學(xué)的作文選材很新穎，但在結(jié)構(gòu)上可以更加緊湊，段落之間的過(guò)渡可以更加自然。最后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并給予具體的修改建議。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠全面了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行修改，從而提高作文質(zhì)量。5.3教學(xué)效果評(píng)估為了全面、客觀地評(píng)估依托統(tǒng)編教材的記敘文寫作教學(xué)策略的實(shí)施效果，本研究通過(guò)多種方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤評(píng)估，主要包括學(xué)生作品分析和問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)方面。在學(xué)生作品分析方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐前后的記敘文作品進(jìn)行了對(duì)比分析。從立意上看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)后，文章立意明顯更加深刻和獨(dú)特。例如，在以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的作文中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不再僅僅停留在描述煩惱的表面，而是能夠深入思考煩惱對(duì)自己成長(zhǎng)的影響，如“成長(zhǎng)的煩惱是我人生路上的絆腳石，但也是我前進(jìn)的動(dòng)力，它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立”。而對(duì)照組學(xué)生的立意相對(duì)較為淺顯，大多只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鰺赖氖虑?，缺乏?duì)煩惱背后意義的挖掘。在選材上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文素材更加豐富多樣，且具有較強(qiáng)的生活氣息和時(shí)代感。他們能夠從生活中的點(diǎn)滴小事中選取素材，如一次家庭聚會(huì)、一次社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)等，通過(guò)這些素材展現(xiàn)出生活的豐富多彩和人物的精神品質(zhì)。而對(duì)照組學(xué)生的選材則較為陳舊，常見(jiàn)的素材如考試失利、幫助他人等反復(fù)出現(xiàn)，缺乏新意。在結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方法，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰、邏輯更加連貫。他們能夠合理安排文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，如采用設(shè)置懸念、倒敘等手法開(kāi)頭，吸引讀者的注意力；中間部分按照一定的順序敘述事件，情節(jié)跌宕起伏；結(jié)尾部分總結(jié)全文，升華主題。而對(duì)照組學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)則相對(duì)混亂，段落之間的過(guò)渡不夠自然，層次不夠分明。在語(yǔ)言表達(dá)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法和描寫方法，增強(qiáng)文章的感染力。例如，在描寫景物時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將景物描繪得栩栩如生，“春天的花朵像一個(gè)個(gè)精靈，在微風(fēng)中歡快地舞蹈”。而對(duì)照組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)則較為平淡，修辭手法和描寫方法的運(yùn)用較少。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的量化分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的平均得分均顯著高于對(duì)照組學(xué)生，這充分表明依托統(tǒng)編教材的記敘文寫作教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的記敘文寫作水平。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的感受和看法，以及教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作