1在自主游戲中推進幼兒深度學習自主游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲活動，幼兒在自主游戲過程中遇到問題無法解決，就會不知所措，游戲就無法推進。場景一：安安小朋友平時比較內向，平時游戲中表現(xiàn)的特別不積極，但在游戲“我的臥室”活動中，他十分感興趣，并且積極動腦思考如何進行搭建，但是遇到搭建的床比較小，放進“房間”之后，比例與“房間”不協(xié)調的問題時，他不知道該怎么辦了，十分著急和慌亂。教師這時候參與進去，告訴幼兒床是長長的，要將多個小木樁組合在一起。安安按照老師的方法搭建出來，很快地結束了“我的臥室”游戲，沒有再繼續(xù)搭建。場景二：在游戲“我是小小理發(fā)員”游戲中，樂樂開的理發(fā)店一直沒有人，愁眉不展，這時，老師扮演顧客角色走進店里，請樂樂幫我理發(fā)并借機尋找原因。我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店是宣傳不到位，于是我問“那想想有什么宣傳的辦法可以讓大家知道呢?”有效有質量的提問，讓樂樂瞬間找到靈感，他開始給自己的理發(fā)店畫傳單和海報，傳單宣傳的效果很好，很快理發(fā)店就顧客滿滿。通過場景一和場景二的對比，不難發(fā)現(xiàn)，老師過多參與，雖然會讓游戲得以繼續(xù)，但是，幼兒往往處于淺層學習狀態(tài)，沒有培養(yǎng)出自主游戲的能力，無法進行深度學習，學習并不是真的發(fā)生，這將會影響幼兒接下來的生活和學習。在自主游戲中，只有不斷■ 地推進深度學習，才能使幼兒得到持續(xù)發(fā)展。大班幼兒相較于小班和中班的幼兒，游戲的自主性和游戲的能力都有了一定提高，同時更有探索精神，樂于尋找新游戲，自主游戲的能力也相對較強。雖然大班幼兒在思維能力和語言表達能力等方面都有了提高，但在深度學習方面，儼然存在一些問題，現(xiàn)就本大班幼兒在自主游戲中深度學習的一些問題做如下分析：1.大班幼兒身心發(fā)展的特點和年齡特點決定的大班幼兒的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，又正處于自主意識發(fā)展的關鍵期，他們想要表達自己的想法和感受，這都是孩子的本性使然。但大多數(shù)幼兒的思維能力和自主意識處在淺層區(qū)，只習得淺層學習策略，多表現(xiàn)為幼兒的機械重復記憶。比如在做紙杯游戲中，幼兒只會做一些簡單的排放和疊加。2.小、中班幼兒的批判性思維沒有培養(yǎng)好小班和中班的幼兒自我保護意識不強，游戲過程中缺乏安全意識。在游戲過程中教師時刻提醒幼兒注意安全，避免危險的動作，在不知不覺中限制了幼兒探索的想法。幼兒在游戲中雖然玩的很開心，但是很多時候教師的反復提醒，限制了幼兒的探索。比如在籃球游戲中，老師擔心在傳球、拍球的過程中砸到幼兒，在游戲中拍、傳球都是在老師的建議下進行，游戲確實鍛煉了幼兒的手腳的協(xié)調力等體育能力，但在思維方面培養(yǎng)3.教師對幼兒自主游戲的深度學習認識不足本園的教師深知游戲是幼兒的天性，秉承《指南》要求，開展各種游戲課程，但對于幼兒在自主游戲中的深度學習認識不足，為了幼兒在游戲中的自主性而忽略了幼兒的深度學習，引導幼兒發(fā)展游戲的問題流于表層，沒有讓幼兒進入深度學習和思考，幼兒學習品質無法提高。比如在玩瓶子的游戲中，教師關注幼兒的自主性，引導幼兒自主探如：顏料裝飾、彩泥裝飾等。并沒有生成其他玩法，玩法過于簡單?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱幕顒討杂螒驗榛净顒樱螒蚴怯變鹤栽?、自發(fā)、自由、自主的一項活動，幼兒能積極參與班級及各類活動規(guī)則的制定，想辦法擴展游戲或 3為四個基本環(huán)節(jié)(見圖1),每個環(huán)節(jié)包含著深度學習的要素。幼兒自發(fā)性自主游戲生成并開展教師觀察幼兒游戲行為并記錄拓展創(chuàng)新游戲，持續(xù)深度學習幼兒發(fā)現(xiàn)問題，教師支持引導幼兒探索與思考幼兒討論與分析，尋找解決問題的方法圖1:推進幼兒深度學習的基本環(huán)節(jié)圖2發(fā)現(xiàn)水管(2)引導幼兒在游戲中思考4在游戲情境和游戲環(huán)境創(chuàng)設下，教師對幼兒循循善誘，引導幼兒在游戲中自由、自主的活動，面對游戲中的困難，通過與同伴討論與分析，嘗試找出解決問題的最佳方法同時在游戲中學會思考。例如在我園近期開展的“造小車”的游戲中，在造車中，幼兒遇到了各種難題：車身散架、沒有車輪、車輪如何固定等。游戲本身就是一個很好的學習過程，幼兒能主動嘗試解決遇到的問題，就是值得期待的。圖3自主建構小車(3)學會適時總結行為和習慣兒要學會適時總結行為和習慣。幼兒的語言表達能力不僅慣性思維、保持好奇心的習慣漸漸養(yǎng)成，情緒控制能力也會有所提高，理性表達不斷發(fā)展，幼兒的批判性思維也就逐漸養(yǎng)成。比如在自主觀察“植物角大搬家”游戲中，暑假即將到來，幼兒在搬植物時看到植物大小不同，對土質等的需求不同，總結出把大盆的植物移栽到園內，小盆植物帶回家養(yǎng)的結論。圖4植物大搬家■52.加強教師自身核心素養(yǎng)教育(1)教師提高對深度學習的認識，為幼兒的深度學習提供可能深度學習不是簡單的淺層學習，它強調幼兒對學習內容的深層次理解；深度學習不深度學習有了一定的了解之后，方能在幼兒自主游戲活動中，讓深度學習成為幼兒游戲的引子，拓寬幼兒學習的廣度和厚度。(2)有效提問，為幼兒自主游戲的發(fā)展添磚加瓦幼兒游戲活動中較為常見的學習策略是提問。幼兒雖然在自主游戲中主動性很強，提出一些問題，但問題大多停留在表層，幼兒的深度學習則需要教師及時指出，這就要求教師提出有效問題，提出深層問題，提高幼兒的學習品質，激發(fā)幼兒學習興趣，推動幼兒在自主游戲中的探索心理，促進幼兒思維能力的有效性和思維能力的發(fā)展，生成獨特的深度學習。(3)反思促發(fā)展斯坦豪斯提出，教師是研究者，即對實踐反思的研究者。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！弊阋?，反思在自主游戲中是何等重要。反思是教師進步的有效途徑，是教師自我成長不可或缺的重要因素，教師在對幼兒的自主游戲中出現(xiàn)的各環(huán)節(jié)內容能及時梳理和反思，找出幼兒在自主游戲中的不足，尋找接下來探索游戲的方向，提出合理的解決策略，幫助幼兒自主游戲中進行深度學習。如場景二中的樂樂，對樂樂理發(fā)店生意不好的分析，教師進行反思，然后采取行動，去理發(fā)店理發(fā)并借此與樂樂交流，最終讓理發(fā)店生意好(4)有效的拓展激發(fā)游戲創(chuàng)新幼兒身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面都得到全面發(fā)展，發(fā)展幼兒直接經(jīng)驗，進行深入的探究，拓寬幼兒思維的維度和張弛有度的游戲。就如在推車游戲中，延伸拓展對小推車的不同方向的翻轉，通過翻轉小推車實現(xiàn)了不同玩法。幼兒在自主游戲中的深度學習有了很大的提高。 63.家園合作，激發(fā)幼兒深度學習幼兒在自主游戲中的深度學習，究其原因是幼兒的認知和思維的創(chuàng)新，而這些只靠幼兒園內的老師是不夠的，需要家園一起合作，最終激發(fā)幼兒在自主游戲中推進幼兒的深度學習。(1)定期召開幼兒家長培訓，提高家長認知幼兒教育是一個延續(xù)的過程，但很多家長對幼兒教育并不擅長。本班大部分的家長也是第一次為人父母，對于育兒不甚了解。為了做好幼兒在自主游戲中的深度學習，對本班幼兒家長們開展定期的家長培訓，從幼兒的思維、認知、情感等方面對家長進行培訓，做好家幼自主游戲的銜接。如在自主游戲“我的情緒小怪獸”中，家長通過讀繪本故事及電影等方式，讓幼兒對情緒有了了解，在本班開展此活動時，幼兒在討論情緒時各抒己見，有理有據(jù)，表達清晰，幼兒在家里與班內都受到情緒教育的熏陶，對情緒有了更深入的了解，學會簡單的控制情緒方法，幼兒在自主游戲中有了深度學習意識。(2)定期在園內開展親子活動家長們經(jīng)常和孩子進行親子游戲，這是親子關系融洽的一個重要手段，但推動幼兒自主游戲中的深度學習，不僅需要在園內開展，還應延續(xù)到家庭，做到家幼教育理念的統(tǒng)一。定期開展班級內的親子活動，給家長提供幼兒自主游戲的深度學習的機會。如在自主7節(jié)省時間。在與幼兒共游戲中，把自主游戲的深度學習扎根于幼兒家長的心理，家長再與幼兒游戲時有了明確目標，發(fā)展幼兒深度學習的思維。4.師幼齊合作，共創(chuàng)深度學習幼兒在自主游戲中的深度學習離不開幼兒自己的能力和教師的幫助。(1)幼兒的自我效能推動自主游戲的深度學習幼兒從小班到大班，在各游戲中認知、情感、思維、判斷等方面都得到了進一步的發(fā)展，幼兒的自我效能也得到了不斷鍛煉和強化。幼兒在自主游戲中能否推動游戲，如何推動游戲，怎樣推動游戲得到不一樣的發(fā)展，幼兒在自主游戲中的深度學習也就水到渠成。如在自主游戲“美麗的葉子”,幼兒在語言方面的訓練。幼兒能從量詞、顏色、形狀、地點等方面對葉子進行描述，最后將每個詞串成一句話，發(fā)展了幼兒的語言也推動了幼兒在語言上的深度學習。(2)教師的支持成就幼兒在自主游戲中的深度發(fā)展在自主游戲中推進幼兒的深度學習離不開教師的支持。教師的支持在自主游戲的深度學習中起到舉足輕重之效，離開教師的支持，幼兒在自主游戲中的深度學習將化為泡影。在“滾輪胎”游戲中，教師為幼兒創(chuàng)建了安全的環(huán)境，讓自主游戲變?yōu)榭赡?，同時在幼兒在自主游戲中推進幼兒的深度學習，教師需要細心的去觀察和引導幼兒在日常園內的學習和生活，開展各種各樣的適合幼兒的自主游戲。尊重幼兒、信任幼兒、觀察幼兒、傾聽幼兒、追隨幼兒，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。參考文獻[1]王輝：幼兒教育[J].支持幼兒深度學習的實踐探