摘要：本研究旨在探究小學生攻擊行為與學業(yè)成績的關系，并探究同伴接納和教師接納在其中的中介作用。采用Buss-Perry攻擊性量表、小學生對教師信任的量表、兒童青少年同伴關系量表以問卷調(diào)查的方式對?？谑械诙逍W651名四至六年級學生進行調(diào)查，學業(yè)成績?nèi)?022-2023第二學期期末以及2023-2024第一學期成績總和。結果發(fā)現(xiàn)：1）攻擊行為與教師接納在性別上不具有顯著差異；同伴關系與學業(yè)成績在性別上具有顯著差異；攻擊行為、教師接納和學業(yè)成績在年級上均不具有顯著差異，同伴關系在年級上具有顯著差異；攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績在獨生子女上均不具有顯著差異。2）攻擊行為與學業(yè)成績具顯著負相關，教師接納、同伴關系和學業(yè)成績顯著正向關，攻擊行為與教師接納、同伴關系顯著負相關，教師接納與同伴關系顯著正相關。3）鏈式中介作用檢驗發(fā)現(xiàn)小學生攻擊行為通過教師接納影響學業(yè)成績、小學生攻擊行為通過同伴關系影響學業(yè)成績，以及小學生攻擊行為通過教師接納、同伴關系影響學業(yè)成績的三條路徑的中介效應是顯著的，但攻擊行為對學業(yè)成績的直接效應不顯著，說明鏈式中介的完全中介作用。這些發(fā)現(xiàn)有助于了解攻擊行為對學業(yè)成績的影響機制。關鍵詞:小學生；攻擊行為；教師接納；同伴關系；學業(yè)成績；鏈式中介作用TheinfluenceofaggressivebehavioronPrimaryschoolstudentsonacademicperformance-ThechainmediatedroleofteacheracceptanceandpeerrelationshipsAbstract：Theaimofthisstudyistoexploretherelationshipbetweenaggressivebehaviorandacademicperformanceinprimaryschoolstudents,andtoexplorethemediatingroleofpeeracceptanceandteacheracceptance.Aquestionnairesurveywasconductedon651studentsfromgrades4to6atthe25thPrimarySchoolinHaikouCityusingtheBussPerryAggressionScale,thePrimarySchoolTeacherTrustScale,andtheChildrenandAdolescentsPeerRelationsScale.Theacademicperformancewascalculatedbasedonthetotalscoreofthesecondsemesterof2022-2023andthefirstsemesterof2023-2024.Theresultsshowedthat:1)therewasnosignificantgenderdifferencebetweenaggressivebehaviorandteacheracceptance;Therearesignificantgenderdifferencesinpeerrelationshipsandacademicperformance;Therewerenosignificantdifferencesinaggressivebehavior,teacheracceptance,andacademicperformanceamonggrades,whilepeerrelationshipsshowedsignificantdifferencesamonggrades;Therewerenosignificantdifferencesinaggressivebehavior,teacheracceptance,peerrelationships,andacademicperformanceamongonlychildren.2)Aggressivebehaviorissignificantlynegativelycorrelatedwithacademicperformance,teacheracceptance,peerrelationshipsaresignificantlypositivelycorrelatedwithacademicperformance,aggressivebehaviorissignificantlynegativelycorrelatedwithteacheracceptanceandpeerrelationships,andteacheracceptanceissignificantlypositivelycorrelatedwithpeerrelationships.3)Thechainmediationtestfoundthatthemediatingeffectsofthreepathways:teacheracceptanceaffectingacademicperformance,peerrelationshipaffectingacademicperformance,andteacheracceptanceandpeerrelationshipaffectingacademicperformanceweresignificant.However,thedirecteffectofaggressivebehavioronacademicperformancewasnotsignificant,indicatingthecompletemediatingeffectofchainmediation.Thesefindingscontributetounderstandingthemechanismbywhichaggressivebehavioraffectsacademicperformance.Keywords:primaryschoolstudents;aggressivebehavior;Teacheracceptance;Peerrelationships;Academicperformance,Chainmediatedeffect.1文獻綜述1.1相關概念的界定1.1.1攻擊行為攻擊行為又稱侵犯行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為攻擊，可以是身體的攻擊、言語的攻擊，也可以是對別人權力的侵犯。攻擊行為是指任何有目的的侮辱或傷害他人，而受害者試圖回避的行為（林崇德，2018）。1.1.2教師接納教師接納是指師生交往過程中教師對學生的心理與行為表現(xiàn)的承認和接受，它是師生關系的重要反映，可通過教師或學生對雙方關系的評價與感受而體現(xiàn)（馬江霞，2019）。小學生與教師的關系是一種重要的人際關系，小學教師既需要引導兒童學習掌握知識與技能、監(jiān)督評價學生的學習和品行，又需要對小學生進行具體細致的關心。小學教師在學生心目中更具有權威性，因為小學生與教師關系的特殊性小學教師對小學生的影響是深刻而重要的，良好的師生關系有助于小學生的積極發(fā)展。1.1.3同伴關系同伴關系是同齡人之間或心理\t"/item/%E5%90%8C%E4%BC%B4%E5%85%B3%E7%B3%BB/_blank"發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種\t"/item/%E5%90%8C%E4%BC%B4%E5%85%B3%E7%B3%BB/_blank"人際關系（蔡玎鑫，2023）。同伴交往是小學兒童形成和發(fā)展個性特點、社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特而主要的方式，同伴是小學兒童成長社會支持系統(tǒng)中一個非常重要的組成部分，同伴關系不良會導致小學兒童以后社會適應困難。1.1.4學業(yè)成績學業(yè)成績是對學生在學校中學習的各門課程所取得的成績的綜合反映，是學生學業(yè)發(fā)展的重要指標（林旭，2023）。在我國，義務教育階段學業(yè)成績的測評主要通過以教育行政部門對不同學習階段的學生每一學期所學學習科目的標準化成就測驗所獲得的分數(shù)來綜合衡量。1.2攻擊行為、教師接納、同伴關系與學業(yè)成績的關系研究1.2.1攻擊行為與學業(yè)成績研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績與攻擊行為兩者具有相互影響的關系。對于學生而言學業(yè)成績是重要的一個部分，在學業(yè)成績上得到不滿意的分數(shù)可能會導致小學生出現(xiàn)受挫心理，對自己產(chǎn)生消極的認知，從而產(chǎn)生攻擊傾向，有研究指出，學業(yè)成績的不良和消極自我認知會影響攻擊行為增加（Prinstein&Cillessen,2003）。另一方面校園中攻擊行為較多，可能會創(chuàng)造一個對學習不利的環(huán)境，不僅不利于學業(yè)成績的提升，還會影響學生的心理狀態(tài)（趙素紅，2022），因此消除校園環(huán)境中的威脅對于學生的學習是至關重要的。1.2.2攻擊行為與教師接納、同伴關系胡春梅等人（2021）研究發(fā)現(xiàn)，教師接納程度低，師生關系的不良，會導致學生的攻擊行為增多，學習投入在二者之間起中介作用。校園中的師生關系對學生的校園適應以及學生的身心發(fā)展具有重要影響，良好的教師接納會使學生對于學校產(chǎn)生積極情緒，而學生對教師接納程度低則會對學校產(chǎn)生更多抵觸、消極的情緒，從而產(chǎn)生較多的攻擊行為。王平（2019）中表示教師作為在校園中為學生負責的主體，需要在學生攻擊行為后進行處理，在經(jīng)過訪談后發(fā)現(xiàn)不同的教師對學生的攻擊行為采用或積極，或消極的不同的態(tài)度，而不同的態(tài)度又會影響學生后繼的攻擊行為。以往的研究表明攻擊行為與學生同伴關系之間有顯著相關（孫小玉，2018），攻擊行為是同伴交往中一種消極的形式，這種模式往往不利于發(fā)展良好的同伴關系，在與同伴交往的過程中，關系維持較為良好的兒童有較少的攻擊性行為，有研究指出，良好的同伴關系有更多的機會去進行社交技巧的學習從而減少攻擊行為（孫小玉，2018）。1.2.3教師接納、同伴關系與學業(yè)成績教師與同伴是小學生在校園生活中重要的人際關系，良好的校園人際關系可提高小學生適應校園的程度并對學校產(chǎn)生積極的態(tài)度，學生對教師的信任，可提高學生的自我效能感和滿意度（李曄2007），研究發(fā)現(xiàn)教師接納的程度越高，小學生的學習動機越強，學業(yè)成績更優(yōu)秀(宮志芳,2016)。同樣，有研究指出小學生的同伴關系可顯著正向預測學業(yè)成績(嚴蓓穎等，2021)，得到同伴接納，擁有良好同伴關系的學生學業(yè)成績更優(yōu)秀。同時學業(yè)作為小學生校園生活中的一大任務，學業(yè)成績是否優(yōu)異也會影響校園適應程度，進而影響學生對教師的接納程度和同伴關系。1.2.4教師接納與同伴關系王曉辰等（2008）研究表明教師接納可顯著影響同伴關系，同時同伴關系也可顯著影響教師接納。有研究者認為小學兒童的人際關系應用整合式來分析(VanIjzen-doorn,Sagi,LamBermon,1992)，小學兒童的人際發(fā)展受環(huán)境中的各因素影響，學校是小學生直接、主要的生活場所，學校中的教師和同伴對小學生社會化有直接、重要的影響，同時影響小學生社會化的因素之間皆是互相聯(lián)系，彼此影響，共同發(fā)揮作用。2問題的提出、研究的目的與假設2.1問題的提出總之，上述研究揭示了攻擊行為與學業(yè)成績以及攻擊行為與教師接納、同伴關系彼此具有相互影響的關系，此外既有研究還發(fā)現(xiàn)教師接納、同伴關系與學業(yè)成績也具有相互影響的關系，但攻擊行為、教師接納、同伴關系與學業(yè)成績四者之間的內(nèi)在聯(lián)系尚需進一步揭示。根據(jù)生物-心理-社會醫(yī)學模式，一些個體由于先天的素質(zhì)缺陷如難養(yǎng)型氣質(zhì)，導致其與他人關系產(chǎn)生困難并影響其社會適應，而這類個體通常具有情緒控制與行為控制的問題，表現(xiàn)出一定的侵犯性?；诖耍狙芯拷嬃艘粋€鏈式中介模型探究攻擊行為對學生成績的影響及教師接納和同伴關系在其中所起的中介作用，即攻擊行為會影響師生關系和同伴關系進而引發(fā)學生出現(xiàn)學校適應問題，比如導致學業(yè)成績低下。2.2研究目的與假設以小學高年級為對像，在了解小學生攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的基礎上，檢驗攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的彼此關系和影響機制，為促進學生更好地適應學校和獲得更好地教育結局提供知道。本研究的假設有：1）小學生的攻擊行為、教師接納、同伴關系與學業(yè)成績在性別、年級、獨生子女上存在差異，2）攻擊行為、教師接納、同伴關系、學業(yè)成績之間彼此相關，3）教師接納和同伴關系在攻擊行為與學習成績之間起鏈式中介作用。3研究方法3.1研究對象采用方便抽樣的方法對海南省?？谑械诙逍W四、五、六年級的700名學生進行了問卷調(diào)查，有效被試651人，其中，男性為376人，占比為57.8%；女性為275人，占比42.2%；四年級有196人，占比30.1%；五年級有217人，占比33.3%；六年級有238人，占比36.6%。3.2研究工具3.2.1攻擊行為的測量采用我國學者劉俊升，周穎等人（2009）修訂的《Buss-Perry攻擊性量表》，該量表適用于我國小學生攻擊性行為的測量。修訂后的版本，刪掉了原量表中不合適我國中小學生的9個題目后，共包括20個題目，分為了四個維度，分別是：身體攻擊、憤怒、敵意以及替代攻擊，每個維度分別有6、5、4、5個題目,采用五點計分方式。量表總分為其總分之和，得分越高，攻擊性越強。該量表具有良好的信效度，本研究中的Cronbach`α系數(shù)為0.84。3.2.2教師接納的測量采用《學生對教師的信任問卷》（李曄2007）32個項目中4、6、9、10、11、12、14、15、18、23、26、28、32這13個項目，從守信公平、教學能力和友善關懷三個角度使用五點法計數(shù)，分數(shù)越高學生對教師的信任度越高。其中，6、8、12、13題為反向計分。該問卷具有良好的信效度，本研究中的Cronbach`α系數(shù)為0.82。3.2.3同伴關系的測量采用由郭伯良（2003）編制的《兒童青少年同伴關系量表》測量同伴關系，該類別適用于小學生的在與人交往時的主觀體驗，問卷共22個項目，為四級評分。其中，11、12、15、17、19、20、21題為反向計分，最終得分，分數(shù)越高說明小學生的同伴關系狀況越差。本研究采用反向計分，得分越高小學生同伴關系越好。該量表具有良好的信效度，本研究中的Cronbach`α系數(shù)為0.83。3.2.4學業(yè)成績的評定收集學生2022-2023第二學期期末以及2023-2024第一學期期中的語文、數(shù)學、英語的等級成績，將A、B、C、D、E、F分別賦值為6、5、4、3、2、1，加起來的總和作為學業(yè)成績的衡量指標。3.3數(shù)據(jù)收集和處理由本人于?？谑械诙逍W四、五、六年級隨機抽取班級進行問卷發(fā)放，由實測者向被試解釋保密原則以及問卷用途，待被試理解沒有疑慮后閱讀指導語并獨立完成問卷填答。共發(fā)放問卷700份，實際回收問卷674份，有效問卷651份，回收率為96.29%，有效率為96.59%。采用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)處理，并使用SPSS宏程序PROCESS對中介效應進行檢驗。4結果4.1共同方法偏差檢驗本文對于共同方法偏差的檢驗采用了Harman單因素檢驗。結果顯示：11個因子特征根大于1，且最大公因子的方差解釋率為18.40%，小于40%，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。4.2攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績的描述統(tǒng)計本研究首先對被調(diào)查的651位同學的攻擊行為、教師接納、同伴關系以及學業(yè)成績進行描述統(tǒng)計，結果見表1，攻擊行為最小值20，最大值100，均值43.81，與量表理想均值比較位于較低水平；教師接納最小值15，最大值65，均值45.94，與量表理想均值比較為于較高水平；同伴關系最小值32，最大值95，均值67.16，與量表理想均值比較位于較高水平；學業(yè)成績最小值6，最大值36，均值33，與量表理想均值比較位于較高水平。表1、攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績描述統(tǒng)計均值標準差最小值最大值理論均值攻擊行為43.8114.372010060教師接納45.949.75156539同伴關系67.1611.153210955學業(yè)成績31.315.43636214.3攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績的人口變量學差異4.3.1各變量在性別上的差異分析運用獨立樣本T檢驗對攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績在性別上進行差異性檢驗，如表2結果顯示，攻擊行為與教師接納在性別上的差異并不顯著，同伴關系與學業(yè)成績在性別上的差異較為顯著（P<0.05），同伴關系上男性同伴關系較好于女性，學業(yè)成績上女性成績較好于男性。表2、攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績在不同性別上的差異比較性別個案數(shù)均值標準差tp攻擊行為男37643.1814.34-1.310.19女27544.6814.38教師接納男37646.539.881.810.07女27545.149.53同伴關系男37668.0610.672.400.02女27565.9511.68學業(yè)成績男37630.935.97-2.150.03女27531.824.564.3.2各變量在年級上的差異分析運用方差分析對攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績在年級上的差異進行檢驗，結果如表3所示，攻擊行為方差不齊性，經(jīng)過事后檢驗得，四年級與五年級具有顯著差異，五年級與六年級具有顯著差異；同伴關系在年級上具有顯著差異（P<0.05）,且五年級同學優(yōu)于四年級同學優(yōu)于六年級同學。表3、攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績在年級上的差異比較年級個案數(shù)均值標準差Fp攻擊行為四年級19644.2413.418.460.00五年級21740.7812.73六年級23846.2216.01教師接納四年級19646.149.402.030.13五年級21746.8110.35六年級23844.999.42同伴關系四年級19666.6711.295.560.00五年級21769.1410.44六年級23865.7611.44學業(yè)成績四年級19630.655.142.230.11五年級21731.445.83六年級23831.735.264.3.3各變量在獨生子女上的差異分析運用獨立樣本T檢驗對攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績在獨生子女上的差異進行檢驗，結果如表4所示，攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績在獨生子女上的差異均不顯著。表4、攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績在獨生子女上的差異比較獨生子女個案數(shù)均值標準差tp攻擊行為是17543.1913.86-0.670.51否47644.0414.56教師接納是17547.0510.341.750.08否47645.549.50同伴關系是17567.9711.461.110.27否47666.8711.03學業(yè)成績是17531.345.410.100.92否47631.295.454.4攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績的關系分析4.4.1攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績的相關分析對各變量進行相關分析，結果如表5所示，攻擊行為與教師接納、同伴關系、學業(yè)成績均呈現(xiàn)顯著負相關；教師接納與同伴關系和學業(yè)成績呈顯著正相關；同伴關系與學業(yè)成績呈顯著正相關。表5、攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的相關關系變量攻擊行為教師接納同伴關系學業(yè)成績攻擊行為1教師接納-0.39**1同伴關系-0.57**0.55**1學業(yè)成績-0.12**0.15**0.16**1**在0.01級別（雙尾），相關性顯著。4.4.2攻擊行為、教師接納、同伴關系及學業(yè)成績的鏈式中介效應檢驗為了探究教師接納和同伴關系，在攻擊行為和學業(yè)成績之間的作用，本研究使用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS的模型六對鏈式中介模型進行檢驗，以小學生攻擊行為為自變量，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚越處熃蛹{和同伴關系為鏈式中介變量，以性別、年級、獨生子女為控制變量，通過重復取樣5000次，估計中介效應的Bootstrap95%置信區(qū)間?；貧w分析結果如表6，未放入中介變量，攻擊行為對學業(yè)成績的回歸是顯著的，可做中介分析，放入中介變量后，攻擊行為負向影響學業(yè)成績但不顯著（β=-0.034

P>0.05），負向顯著影響教師接納（β=-0.381

P<0.001）和同伴關系（β=-0.418

P<0.001）；教師接納正向顯著預測同伴關系（β=0.381

P<0.001），正向顯著預測學業(yè)成績（β=0.092

P<0.05）；同伴關系對學業(yè)成績的影響不顯著。表6、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績間的回歸分析（標準化）預測變量方程1：教師接納方程2：同伴關系方程3：學業(yè)成績βtβtβt性別-0.055-1.510-0.046-1.5690.1962.503*年級-0.024-0.6650.0080.2660.1082.272*獨生子女-0.062-1.711-0.010-0.3420.0290.328攻擊行為-0.380-10.479***-0.418-13.165***-0.034-0.721教師接納0.38111.957***0.0921.999*同伴關系0.1011.941R20.1560.4490.048F29.885***105.038***5.431***注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001中介效應的分析結果如表7所示攻擊行為不能直接影響學業(yè)成績，但能通過教師接納和同伴關系的中介作用影響學業(yè)成績具體來看，中介效應由三條路徑產(chǎn)生的間接效應組成：通過攻擊行為→教師接納→學業(yè)成績的途徑產(chǎn)生間接效應1，通過攻擊行為→同伴關系→學業(yè)成績產(chǎn)生的間接效應2，通過攻擊行為→教師接納→同伴關系→學業(yè)成績的途徑產(chǎn)生的間接效應3，三條路徑的Bootstrap置信區(qū)間均不包含0，說明其間接效應達到顯著水平，且直接效應和交互項同向，說明鏈式中介成立，攻擊行為對學業(yè)成績的影響，主要是通過教師接納和同伴關系的中介作用。模型中各路徑系數(shù)值見圖1。表7、中介效應和置信區(qū)間中介路徑效應值占總效應比例置信區(qū)間下限上限攻擊行為→教師接納→學業(yè)成績-0.03527.78%-0.069-0.004攻擊行為→同伴關系→學業(yè)成績-0.04233.33%-0.084-0.002攻擊行為→教師接納→同伴關系→學業(yè)成績-0.01511.90%-0.031-0.001總間接效應值-0.09273.02%-0.146-0.040總效應-0.126100.00%-0.202-0.491直接效應-0.034-0.1260.058教師接納教師接納同伴關系攻擊行為學業(yè)成績β=0.381***β=-0.380***β=-0.034β=0.101β=-0.418***β=0.092*圖1、攻擊行為和學業(yè)成績的鏈式中介模型5討論5.1攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的差異分析5.1.1攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的性別差異分析攻擊行為在性別上的差異不顯著，前人Cotton(1994)的研究中亦表明不顯著，但也有研究表明是顯著的，大多研究表明攻擊行為在性別上的差異主要表現(xiàn)為攻擊形式的差異，趙建華（2005）中研究表明在身體攻擊上男性和女性具有顯著差異，而言語攻擊上男女生并無顯著差異。教師接納在性別上的差異不顯著，宮志芳（2016）的研究中表明，在教師教學方面女性接納度高于男性，在教師知識淵博方面男性接納度高于女性，在口頭鼓勵方面女性接納度高于男性，而書面評語方面男性接納度高于女性，教師接納程度在各維度方面具有相反差異導致在總體上接納程度差異并不明顯。同伴關系在性別上具有顯著差異，且男性同伴關系較優(yōu)于女性，這與刁佳璽（2021）研究結果一致，其原因為小學生有明顯的群體認知，同伴之間開始建立團體關系，男生在這個階段較有活力，愛好游戲和運動等，喜歡團體活動，結交朋友快速，而女生較為安靜、羞澀，交朋友時更傾向于深入的交流之后。學業(yè)成績在性別上具有顯著差異，且女性成績優(yōu)于男性，這與陸求賜（2018）的研究結果一致,其原因為女生的青春期時間較早，心理成熟較男生而言更為提前，隨著心理更加成熟，女生會在學習方面更加專注自律。5.1.2攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的年級差異分析結果表明同伴關系在年級上具有顯著差異，這與刁佳璽（2021）研究結果一致，隨著年級的增長，小學生的認知思維以及朋友的概念得到發(fā)展，更加適應群體中的同伴交往，在同伴交往中更多發(fā)揮出自身的主觀能動性。5.1.3攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績在是否獨生子女上的差異分析攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績均在獨生子女上不具有差異。影響小學生的攻擊行為的原因是多方面的，有生理、心理、家庭、學校、社會等多因素影響（趙建華，2005），在多方面的影響下小學生的攻擊行為各不相同且隨著年紀的增大，獨生與非獨生兒童的認知能力差異減小（紀桂萍等，1993）因此攻擊行為在是否獨生子女變量上顯示不顯著；教師接納與同伴關系都屬于小學生在校園中的人際交往且年紀皆在7歲以上，王小惠等（2014）認為，此時兒童處于具體運算時期，觀點采擇能力發(fā)展，去自我中心，愿意去建立家庭以外的人際關系，獨生與非獨生的影響對兒童的影響并不長遠，因此是否為獨生子女對教師接納與同伴關系的影響并不顯著；當下的家庭教育中小學生父母的文化程度普遍高于以前，在獨生子女或非獨生子女的教育中注重每一個孩子的教育，在校園中獨生子女與非獨生子女皆接受共同的教育且學校教育占小學生教育的更大比重因而獨生與非獨生的學業(yè)成績無明顯差異，這與霍一丹（2002）研究結果一致。5.2攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的關系分析5.2.1攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績的相關性根據(jù)攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績相關分析結果顯示，攻擊行為與教師接納、同伴關系、學業(yè)成績呈顯著負相關，這說明攻擊行為越高的個體其教師接納程度越低，同伴關系越差，學業(yè)成績越低。這與孫小玉（2018）、任萍等人（2021）的研究結果一致，攻擊行為較多的個體，其教師接納、同伴關系等人際關系較差，人際關系較好的個體，其親社會行為表現(xiàn)為更多，其次攻擊行為會營造一個不安全的學習環(huán)境，根據(jù)馬斯洛層次需要，學生在不安全的環(huán)境中就無法安心專注的學習；教師接納與同伴關系和學業(yè)成績呈顯著正相關，這說明教師接納程度越高，同伴關系越好，學業(yè)成績越高，這與孫芳（2013）、宮志芳（2016）、王曉辰（2008）的研究結果一致，教師接納的程度會影響學生對上課的積極或消極的意愿，上課時的狀態(tài)以及面對學習問題時積極的程度，進而影響學業(yè)成績，而學業(yè)成績優(yōu)秀的學生也會對教師的授課方式，知識程度具有更高的評價而對教師接納程度更高。教師接納程度越高，學生在對于學校的態(tài)度越積極，其同伴關系越良好。學業(yè)成績不良的學生，會對學校產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，進而影響教師接納程度；同伴關系與學業(yè)成績呈顯著正相關，這說明同伴關系越良好，其學業(yè)成績越高，這與王曉辰（2008）的研究結果一致，良好的同伴關系會使學生更適應校園生活，更能專注學習，擁有良好成績，具有不良學業(yè)成績的學生較學業(yè)成績優(yōu)良的學生更具有自卑感和社交退縮。5.2.2教師接納、同伴關系在攻擊行為與學業(yè)成績間的中介效應分析本研究參照溫忠麟和葉寶娟（2014）介紹的中介效應檢驗程序，首先對攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績進行依次檢驗，檢驗結果可得攻擊行為對學業(yè)成績的直接影響不顯著。李夢圓（2023）研究表明學業(yè)成績優(yōu)異的“好學生”群體攻擊行為也會頻頻出現(xiàn)，這是因為成績優(yōu)秀的學生其家長、老師對他們的注意力常常集中于學習上，從而忽略了兒童們其他的情感需求和道德發(fā)展，因此他們可能會通過攻擊行為的手段來尋求父母老師對他們的愛與關懷。因此攻擊行為和學業(yè)成績之間應存在家庭或其他人際交往等因素。其次本研究表明小學生攻擊行為可以通過影響教師接納對學業(yè)成績產(chǎn)生影響作用，攻擊行為越高的學生其教師接納程度越低，而教師接納程度越高的學生學業(yè)成績顯示越好，因此降低學生的攻擊行為傾向有利于提高學生教師接納水平，進而提高學生學習成績；攻擊行為通過影響同伴關系，對學業(yè)成績產(chǎn)生影響作用，攻擊行為越高的同學同伴關系越差，而同伴關系越差的同學學業(yè)成績也越差，因此，降低學生攻擊行為水平，有利于改善同伴關系，進而提高學生學業(yè)成績；最后發(fā)現(xiàn)教師接納和同伴關系在攻擊行為與學業(yè)成績之間起鏈式中介作用，降低攻擊傾向會對小學生的教師接納以及同伴關系水平進行提高，進而良好的人際交往可以使小學生對學校生活更加適應，提高小學生學習動機，最終使得小學生學業(yè)成績提高。這一結論對小學教師提高學業(yè)成績具有重要意義，可以提醒教育工作者可以幫助學生降低攻擊行為傾向以及提高學生對教師的接納程度和信任程度，共建班級之間友好的同伴關系氛圍是非常重要的。小學生攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多方面的，可能是生理、心理、家庭教育或是社會環(huán)境的因素，這就需要老師能夠積極關注學生情況，學生是否遭受過心理挫折或是學生家庭是否具有不良關系等，在學生出現(xiàn)類似情況，教師應關心關注學生狀態(tài)，針對個人情況選擇適合其攻擊性行為的干預措施，例如行為療法，家庭療法等。6研究總結6.1研究結論1、攻擊行為與教師接納在性別上不具有顯著差異；同伴關系與學業(yè)成績在性別上具有顯著差異。2、攻擊行為、教師接納和學業(yè)成績在年級上均不具有顯著差異，同伴關系在年級上具有顯著差異。3、攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績在獨生子女上均不具有顯著差異。4、小學生攻擊行為與學業(yè)成績具顯著負相關，教師接納、同伴關系和學業(yè)成績顯著正向關，攻擊行為與教師接納、同伴關系顯著負相關，教師接納與同伴關系顯著正相關。5、小學生攻擊行為通過教師接納影響學業(yè)成績、小學生攻擊行為通過同伴關系影響學業(yè)成績，以及小學生攻擊行為通過教師接納、同伴關系影響學業(yè)成績的三條路徑的中介效應是顯著的，但攻擊行為對學業(yè)成績的直接效應不顯著，說明鏈式中介的完全中介作用。6.2不足和展望本研究通過問卷調(diào)查，只能測量攻擊行為、教師接納、同伴關系和學業(yè)成績之間的相關關系，無法得出具體的因果關系，根據(jù)以往研究同伴關系也可以反過來影響攻擊行為和教師接納，學業(yè)成績也可以反過來影響教師接納程度，今后可通過縱向研究和實驗研究，進一步明確各變量之間的因果關系。其次，本研究學業(yè)成績因學校雙減政策不公布具體成績只有等級分數(shù)，會對結果造成一定影響，應當取更準確的成績作為變量分析。參考文獻CaiDingxin(2023).ResearchontheRelationshipandInterventionofParentalMarriageConflict,PeerRelations,andInternalizationandExternalizationinAdolescents(Unpublishedmaster’sthesis).YunnanNormalUniversity.[蔡玎鑫.（2023）.父母婚姻沖突、同伴關系與青少年內(nèi)外化問題的關系及干預研究(碩士學位論文)..云南師范大學,昆明]GaoLei&GaoXiaolei(2009).ResearchProgressonAggressiveBehaviorinPrimarySchoolStudents.ScienceandEducationLiterature(Midday)(32),90[高蕾，高曉雷.(2009).小學生攻擊行為研究進展.科教文匯(中旬刊)(32),90.]GongZhifang.(2016).TheSt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analysis

of

the

influence

of

gender

difference

on

primary

schoolstudents’

academic

records

and

the

research

of

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