五年級(jí)語文上冊(cè)第四單元探微之“收集/搜集-整理-運(yùn)用材料”學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，課堂上老師讓學(xué)生說說查到了哪些與三首古詩(shī)相關(guān)的資料及結(jié)合這些資料提到到了詩(shī)人怎樣的情感，學(xué)生開始讀：“陸游幼年時(shí)正當(dāng)金人南侵，長(zhǎng)期過著逃難生活，在家里又受到很多的愛國(guó)教育，早就樹立了抗戰(zhàn)復(fù)國(guó)的思想……”（節(jié)選自五上語文教參，P104）緊接著說：“我體會(huì)到了陸游愛國(guó)的情感?！睂W(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》（節(jié)選），課堂上老師讓學(xué)生交流搜集到的相關(guān)資料及對(duì)課文的理解，學(xué)生又開始讀：“《少年中國(guó)說》是梁?jiǎn)⒊壬?900年發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇文章。當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍瓜分中國(guó)，污蔑中國(guó)是‘老大帝國(guó)’‘東亞病夫’‘一盤散沙’，不能自治，只能由帝國(guó)主義列強(qiáng)共管或瓜分……”（同上，p105）“我體會(huì)到了作者的愛國(guó)情感，還有我們少年要愛國(guó)?！睂W(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，老師讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料說說對(duì)課文第一自然段的理解，學(xué)生繼續(xù)開始讀：“歷史上的圓明園是由圓明、綺春、長(zhǎng)春三園組成，三園統(tǒng)稱為圓明園，占地5200余畝……被譽(yù)為一切造園藝術(shù)的典范……雨果曾說‘即使把我國(guó)所有圣母院的全部寶物加在一起,也不能同這個(gè)規(guī)模宏大而高麗堂皇的東方博物館媲美’……于1860年10月被英法聯(lián)軍洗劫一空……”（選自“圓明園遺址公園官網(wǎng)·聽講解”）“我一方面痛恨英法聯(lián)軍，另一方面感到無限痛惜?！薄Y料查沒查？查了。有沒有借助資料幫助理解內(nèi)容、體會(huì)情感？有的?？墒?，這樣學(xué)效果有多大我們心知肚明。這般一路從中段學(xué)到高段，查資料學(xué)了，借助資料理解課文內(nèi)容及表達(dá)的情感學(xué)了，整理資料也順帶著學(xué)了。然而，學(xué)生真的會(huì)“收集/搜集——整理——運(yùn)用”資料嗎？真的明白“收集/搜集——整理——運(yùn)用”資料的意義嗎？一、“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”意義與方法課標(biāo)中對(duì)“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”的相關(guān)部分表述如下：“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)接觸問題?！保ǖ诙W(xué)段·梳理與探究）“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！保ǖ谌龑W(xué)段·梳理與探究）“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀?！保ǖ谒膶W(xué)段·閱讀與鑒賞）“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、圖片等展示學(xué)習(xí)成果。”“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！保ǖ谒膶W(xué)段·梳理與探究）“學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表揚(yáng)、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。”（實(shí)用性閱讀與交流·教學(xué)提示）“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。能區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！保ㄋ急嫘蚤喿x與表達(dá)·教學(xué)提示）“參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點(diǎn)與看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己的理解和認(rèn)識(shí)?！薄胺e極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡(jiǎn)單的調(diào)查、訪談等活動(dòng)中記錄真實(shí)生活?！保▽W(xué)業(yè)質(zhì)量·第三學(xué)段）“參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能聚焦活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題搜集資料、梳理信息、整理他人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，概括提煉他人解決問題的方法與策略，用以解決自己的問題?！薄皬南嚓P(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料；能廣泛搜集信息，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學(xué)性?！保▽W(xué)業(yè)質(zhì)量·第四學(xué)段）從“課標(biāo)——課程”的角度看，有幾個(gè)問題需要梳理。一是“收集”與“搜集”的區(qū)別?！笆占币鉃椤笆咕奂谝黄稹?，“搜集”意為“搜尋聚集”（漢典），較之于前者，后者有了明確的主觀目的，同時(shí)需要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理，“收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)”（四上3）“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”（五上5）兩處表述清楚體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”在不同學(xué)段學(xué)習(xí)方式不同，二三學(xué)段，課標(biāo)將其放在“梳理與探究”中，到了第四學(xué)段，“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”中兼有說明。也即小學(xué)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)并逐漸掌握“搜集——整理——運(yùn)用資料”的方法。三是牢記“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”最終一定指向更好地解決問題及遷移到不同情境解決問題，課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”反映了這一點(diǎn)。此時(shí)，我們可以反思：學(xué)習(xí)五上第4單元不同課文，需要搜集哪些資料？可以通過哪些途徑搜集相關(guān)資料？如何整理搜集到的資料？這些資料對(duì)本單元課文學(xué)習(xí)有哪些影響（沒有這些資料對(duì)本單元課文學(xué)習(xí)又有什么影響）？教材中對(duì)“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”的相關(guān)部分表述如下：?jiǎn)卧貎?nèi)容四上第3單元根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩(shī)集（綜合性學(xué)習(xí)）通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等方式，收集現(xiàn)代詩(shī)。摘抄時(shí)寫清楚作者和出處。合作編小詩(shī)集：從不同角度給詩(shī)歌分類五上第4單元結(jié)合資料，

體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。（《古詩(shī)三首》）結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說課文的意思。查找資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)。（《少年中國(guó)說·節(jié)選》）結(jié)合相關(guān)資料，說說為什么“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)《七子之歌·節(jié)選》《和平宣言·節(jié)選》與《圓明園的毀滅》在表達(dá)情感上的相似之處。（《圓明園的毀滅》）結(jié)合資料，了解我國(guó)守島部隊(duì)的生活，說說對(duì)課文最后一個(gè)自然段的理解。（《小島》）五上第5單元（習(xí)作單元）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。查找資料，將《白鷺》2-5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)表達(dá)上不同。（初試身手）搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪幾方面來介紹。（習(xí)作）五下第3單元（綜合性學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。搜集資料：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教別人六上第8單元借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。結(jié)合“閱讀鏈接”，理解課文最后兩個(gè)自然段。（《好的故事》）結(jié)合資料和同學(xué)交流：文中的魯迅給你留下了怎樣的印象。（《我的伯父魯迅先生》）結(jié)合本單元課文和查找的資料，說說魯迅是一個(gè)怎樣的人。（《有的人——紀(jì)念魯迅有感》）六下第6單元（綜合性學(xué)習(xí)）運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料?；貞浲拢禾顚憰r(shí)間軸、分享難忘記憶——制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)（收集、篩選、分類、編排）從“課本——課程”角度看，教材主要通過這樣幾種形式指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”：其一，提供相應(yīng)資料，要求結(jié)合相應(yīng)資料幫助學(xué)習(xí)，解決問題，如《古詩(shī)三首》《古詩(shī)詞三首》之后的“注釋”、部分課文后面的“閱讀鏈接”“資料袋”、綜合性學(xué)習(xí)中的“閱讀材料”等。其二，提供學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)要求，要求根據(jù)主題自主搜集、整理資料，如五上第5單元要求改寫《白鷺》、六下第8單元要求進(jìn)一步理解魯迅的形象。其三，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”，如“遨游漢字王國(guó)”“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”等。二、本單元與“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”對(duì)照上面解讀，五上第4單元的核心知識(shí)應(yīng)是：篩選資料，運(yùn)用資料進(jìn)一步理解課文表達(dá)的思想感情。1.《古詩(shī)三首》問題一：哪些資料可以直接拿來用？（課文旁邊的注釋）問題二：光靠注釋能幫助我們深入理解三首古詩(shī)表達(dá)的思想感情嗎？還需要哪找哪些資料？（詩(shī)人生平、三首古詩(shī)寫作背景、北宋建國(guó)與南宋偏安、康乾盛世與晚清頹敗、同時(shí)期其他詩(shī)人的相關(guān)作品等等）問題三：你準(zhǔn)備上哪兒查找這些資料？（不用懷疑學(xué)生唯一的途徑就是網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)上的信息浩如煙海、真假難辨，需要引導(dǎo)學(xué)生去哪些網(wǎng)頁、輸入哪些關(guān)鍵詞查找信息，以及對(duì)查找到的信息如何篩選、整合——關(guān)鍵信息小貼士、人物活動(dòng)或事件思維導(dǎo)圖等）問題四：還有哪些詩(shī)人的作品與《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》表達(dá)了同樣的思想感情？（摘抄詩(shī)句）學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生結(jié)合注釋，說清《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》詩(shī)意；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合篩選的資料，深入體會(huì)三首詩(shī)表達(dá)的思想感情。2.《少年中國(guó)說》（節(jié)選）問題一：借助書上的注釋和袁隆平、李四光、鄧稼先等人物事跡，你能理解課文的意思及表達(dá)的思想感情嗎？（若只是大致理解，不借助注釋都行，要深入理解顯然是不夠的）問題二：要深入理解課文的意思和作者的情感，你認(rèn)為還可以查找哪些資料？（梁?jiǎn)⒊吧健⒘簡(jiǎn)⒊瑢?duì)子女的教育、文章寫作背景、“紅日、河、潛龍、乳虎、鷹隼、劍”等在中國(guó)詩(shī)文中的象征意義、晚清中國(guó)社會(huì)與今天中國(guó)社會(huì)等）學(xué)習(xí)任務(wù)：以時(shí)間為軸，選取近代有代表性的優(yōu)秀人物及事跡，以百年中國(guó)歷史為范圍，繪制少年中國(guó)與中國(guó)少年關(guān)系圖。結(jié)合篩選的資料，深入體會(huì)少年中國(guó)與中國(guó)少年的關(guān)系。連貫而有氣勢(shì)地朗讀課文，背誦課文。3.《圓明園的毀滅》問題一：課文與閱讀鏈接三則材料在內(nèi)容選擇與情感表達(dá)上有什么異同？問題二：你對(duì)近代中國(guó)歷史還有哪些了解？你是通過哪些途徑（包括書籍、影視等）了解到的？你認(rèn)為你所了解到的資料對(duì)進(jìn)一步理解《圓明園的毀滅》所表達(dá)的情感有何影響？學(xué)習(xí)任務(wù)一：完善課本提供的資料，結(jié)合資料理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化石上不可估量的損失”。學(xué)習(xí)任務(wù)二：聚焦課文表達(dá)，學(xué)習(xí)反襯、對(duì)比、用詞（表示時(shí)間的詞語）、段落層次及變化等對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)三：補(bǔ)充資料（《詹天佑》《錢學(xué)森傳》《大國(guó)工匠》等），重讀《圓明園的毀滅》《己亥雜詩(shī)》《少年中國(guó)說》（節(jié)選），選取相關(guān)材料，仿照《少年中國(guó)說》/和平宣言格式，從“近代中國(guó)”“今日中國(guó)”“未來中國(guó)”三個(gè)層面，試寫《中國(guó)少年說》（盡量用上“語文園地·日積月累”中的詞語）。4.《小島》問題一：課文側(cè)重講述的是普通人物的故事還是優(yōu)秀人物的故事？普通人物與少年中國(guó)有什么關(guān)系？問題二：要更好地理解課文表達(dá)的思想感情，除了查找“我國(guó)守島部隊(duì)的生活”相關(guān)資料，還可以查找哪些資料？（如一代又一代塞罕壩人、疫情中的千萬白衣逆行者等）學(xué)習(xí)任務(wù)一：運(yùn)用策略，以將軍的口吻講述登上小島后發(fā)生的故事（關(guān)注細(xì)節(jié)處的人物心理，如“將軍一陣沉吟，凝視著那片綠色”“將軍覺得鼻子有些發(fā)酸”“他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮”等）。學(xué)習(xí)任務(wù)二：以“普通人物與少年中國(guó)”為主題，結(jié)合篩選后的資料，繪制少年中國(guó)與普通人物關(guān)系圖譜。三、“收集/搜集——整理——運(yùn)用資料”與單元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)古詩(shī)三首1.搜集相關(guān)資料。2.整理相關(guān)資料。3.運(yùn)用相關(guān)資料。1.明確目的，通過不同途徑搜集到詩(shī)人及生平、詩(shī)歌寫作背景、時(shí)代社會(huì)背景等資料。2.篩選并整理需要的、有價(jià)值的、能幫助更好地理解詩(shī)歌表達(dá)思想感情的資料，制作小貼士、人物活動(dòng)與社會(huì)背景思維導(dǎo)圖等。3.結(jié)合注釋及所篩選的資料，準(zhǔn)確理解詩(shī)句意思，深入理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。少年中國(guó)說（節(jié)選）1.在教師指導(dǎo)下，參考課本，選取有代表性的優(yōu)秀人物，重點(diǎn)聚焦梁?jiǎn)⒊?，查找相關(guān)事跡資料。2.以“梁?jiǎn)⒊捌渥优c中國(guó)”為主題，篩選相關(guān)資料，從“梁?jiǎn)⒊c晚清、梁?jiǎn)⒊淖优c近代中國(guó)、梁氏后人與現(xiàn)代中國(guó)”三個(gè)方面整理梁氏與中國(guó)關(guān)系圖表。3.結(jié)合注釋及所篩選的資料，說清課文意思，比較深刻地理解少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的聯(lián)系，深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在充分理解的基礎(chǔ)上做到連貫而有氣勢(shì)的朗讀。圓明園的毀滅1.緊扣課文與“閱讀鏈接”，完善“英法聯(lián)軍洗劫圓明園、列強(qiáng)搶占香港和澳門、日軍侵華”等相關(guān)資料。2.結(jié)合課本提供資料和補(bǔ)充的資料，從“近代中國(guó)”“今日中國(guó)”“未來中國(guó)”三個(gè)層面，盡量用上“語文園地·日積月累”中的詞語，試寫《中國(guó)少年