智慧賦能農(nóng)村百年老校小學(xué)生綜合評價新樣態(tài)｜2024年智慧教育優(yōu)秀案例353【摘要】針對農(nóng)村百年老?！皩W(xué)校系統(tǒng)缺陷——標(biāo)準模糊難定位”、“教師知行割裂——有心無力難實施”、“學(xué)生認知隔閡——缺乏體驗難激趣”的綜合評價現(xiàn)狀，學(xué)校著力通過評價體系迭代，“學(xué)共體”助力、“智慧”賦能研發(fā)評價工具、“4+1·N+1”開啟全員化監(jiān)管四條路徑，力求實現(xiàn)學(xué)校的“智能化”管理，教師的“精準化”教育，學(xué)生的“可視化”成長?！娟P(guān)鍵詞】“向陽少年”綜合評價；雙線聯(lián)動；學(xué)共體一、立足學(xué)教起點，堅守綜合評價的育人初心2022年7月，浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于推進小學(xué)生綜合評價改革的指導(dǎo)意見》要求在2023年秋季全面推進小學(xué)生綜合評價改革。虹橋一小是一所農(nóng)村百年老校，一直致力于評價改革實踐研究。通過對集團校師生進行問卷，我們了解到當(dāng)前階段學(xué)校綜合評價的構(gòu)建存在著三類問題，主要表現(xiàn)如下：（一）學(xué)校系統(tǒng)缺陷——標(biāo)準模糊難定位學(xué)校在原有“白鴿好少年”評價體系的基礎(chǔ)上，升級實施“向陽少年評價體系”，初始評價體系設(shè)置欠科學(xué)，評價標(biāo)準較模糊，與學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)。（二）教師知行割裂——有心無力難實施教師對綜合評價有一定的認識，知道綜合素質(zhì)評價的益處，但不清楚具體的操作流程和內(nèi)容，評價工作的常態(tài)化推進難深入。（三）學(xué)生認知隔閡——缺乏體驗難激趣學(xué)生的理解和認知能力處于初級階段，系統(tǒng)里的綜合素評價指標(biāo)對他們而言是抽象的，不直觀且無體驗感，學(xué)生興趣難激發(fā)。我們亟需建立一套簡單易操作、能科學(xué)診斷學(xué)生成長狀況，并讓學(xué)生主動參與進來的生態(tài)評價模式，實現(xiàn)學(xué)校的“智能化”管理，教師的“精準化”教育，學(xué)生的“可視化”成長。二、探尋多維路徑，構(gòu)建“向陽少年”綜合評價體系學(xué)校開展綜合評價改革，以“積分制”推進“向陽少年”綜合評價為核心，通過評價體系迭代、“學(xué)共體”助力、“智慧”賦能評價工具的研發(fā)、“4+1·N+1”全員化監(jiān)管四條路徑，進行校本化實踐。（一）體系迭代：構(gòu)建“向陽少年”綜合評價體系學(xué)校在原有評價體系——“白鴿好少年”學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的基礎(chǔ)上，堅持讓每個生命自由舒展的教育理念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建了“向陽少年”綜合評價體系2.0。圖片（二）可視·可評：“學(xué)共體”助力綜合評價的校本化實踐2023年9月，學(xué)校進行了一場教育變革，通過構(gòu)建“U型座位”，推進“學(xué)習(xí)共同體”的深入實施，助力“向陽少年”綜合評價校本化實踐。圖片1.“三階”融合：進階化的品德素養(yǎng)評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和潤少年的培養(yǎng)，學(xué)校從班級到小組再到個人進行分級分層評價。（1）一階：以班級為單位的品德素養(yǎng)評價大隊部制定學(xué)生行規(guī)的評價細則，以班級為單位打分評價。大隊委根據(jù)各班完成情況通過平板將數(shù)據(jù)導(dǎo)入評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)實時顯示扣分情況，被扣班級登錄系統(tǒng)即可查看存在的問題，最后晨會公示后為達標(biāo)班級的班級名片粘貼白鴿章。圖片（2）二階：以小組為單位的品德素養(yǎng)評價“學(xué)習(xí)共同體每日評分表”和“學(xué)習(xí)共同體小組積分表”是為小組評價專門定制?！罢n堂表現(xiàn)”欄實行加分制，由每節(jié)課的科任老師為各組的課堂表現(xiàn)賦分；“行為表現(xiàn)”欄實行減分制，每組每天原始積分為5分，行為不達標(biāo)一處扣一分；“合計”欄統(tǒng)計后匯總到“學(xué)習(xí)共同體小組積分表”內(nèi)；周五將本周積分由組長輸入系統(tǒng)。根據(jù)積分統(tǒng)計評選出“月明星小組”“學(xué)期明星小組”。圖片（3）三階：以個人為單元的品德素養(yǎng)評價個人品德評價模塊，學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)文化、生命教育拓展“和潤”德育體系,依托“爭章評價細化表”開展“仁義禮智信”活動。圖片①積幣爭先，加強實踐性評價“爭章評價細化表”每月推出不同的爭章項目，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活中自己實踐獲取向陽幣，周五由組長統(tǒng)計組員積分輸入平臺。②四方觀察，推進過程性評價細化表的校內(nèi)行規(guī)欄由學(xué)生自己、組員、班主任三方評定，校外行規(guī)欄由家長協(xié)助評定，通過四方觀察加強學(xué)生日常行為的過程性評價。各項目綜合判斷后確定賦碼星級。③鼓勵改正，倡導(dǎo)協(xié)商式評價根據(jù)診斷，與學(xué)生協(xié)商溝通，鼓勵孩子改正缺點。學(xué)生行為修正后進行二次評定，重新賦碼星級數(shù)。2.“三化二變”：可視化的分項評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（1）精細化學(xué)科評價要素，構(gòu)建分項評價體系學(xué)校從學(xué)生綜合素養(yǎng)的六個維度開展評價，建立39個評價要素，對評價內(nèi)容分解細化，增強評價的導(dǎo)學(xué)性。圖片（2）系統(tǒng)化學(xué)科評價標(biāo)準，完善分項評價體系各學(xué)科組建團隊，結(jié)合各年級學(xué)生應(yīng)有學(xué)業(yè)水平和發(fā)展?fàn)顩r，制定詳細的利于量化的評價標(biāo)準，設(shè)定一星、二星、三星三個等級和進步表現(xiàn)說明?！俺Ｒ?guī)與作業(yè)”模塊讓學(xué)生的成長畫像常規(guī)化動態(tài)化。圖片（3）落地化學(xué)科評價方式，可視分項評價數(shù)據(jù)科任教師注重伴隨教學(xué)過程開展評價，堅持激勵原則，結(jié)合分項評價標(biāo)準，通過師評、自評、互評等方式，有針對性地做形成性評價，并通過勤學(xué)幣、向陽幣及時反饋，依托釘釘“向陽少年”評價系統(tǒng)，對學(xué)生的成長進行采集和記錄，按一定比例折合計算，納入“向陽少年”以及學(xué)期末各類評優(yōu)評選。圖片（4）變革課堂模式，打造生態(tài)評價體系學(xué)共體課堂中老師通過挑戰(zhàn)性問題的任務(wù)驅(qū)動，讓每個學(xué)生都能卷入到自主思索與積極表達中。學(xué)生可以通過“個人展示——組內(nèi)補充完善，組外提問點評”獲得個人勤學(xué)幣，通過“小組展示——組外點評”獲得小組積分。教研組開發(fā)“螞蟻之眼”、“蜻蜓之眼”兩種評價工具。通過課堂觀察員的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)通過課堂模式的變革，依托評價機制，孩子們之間形成一種傾聽與交流的“互學(xué)互促”關(guān)系，不僅改良了學(xué)習(xí)生態(tài)，也提高了評價效率。（5）變式測評模式，實施全學(xué)科分項評價學(xué)校貫徹非紙筆測評的理念，將其納入教育教學(xué)綜合評價體系?；陧椖渴綄W(xué)評的一二年級非紙筆測評，為學(xué)生提供了一個真實任務(wù)情境，讓學(xué)生基于情境解決問題，在活動中測評，在測評中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。圖片3.“5+4+X”：全息式的全科閱讀評價，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升學(xué)校在素養(yǎng)導(dǎo)向下堅持將過程評價、合作評價和終結(jié)評價有機結(jié)合，逐步建立“5+4+X”全息式全科閱讀述評體系，把評價貫穿于教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。圖片（1）五步走，形成全過程評價模式“五步走”是以時間為軸，形成以日評價、周小結(jié)、月匯報、學(xué)期總結(jié)，學(xué)年表彰的全過程評價模式，以地化資源“大榕樹”和校吉祥物“小白鴿”為原型，利用閱讀積分幣、閱讀獎?wù)隆灪屯媾夹问?，使全科閱讀評價貫穿于學(xué)生的整個小學(xué)階段的全過程。（2）四聯(lián)動，推進一體化評價策略“四聯(lián)動”是以評價主體為序，按照自評、校評、家評、社評的評價順序，形成“家、校、社”一體化聯(lián)動評價策略，使學(xué)生得到的評價更加全面，更具指導(dǎo)意義。（3）“X”渠道，完善多元化評價機制依托智慧校園建設(shè)和數(shù)字化改革的成果，學(xué)校將素養(yǎng)檢測滲透在全科閱讀中，與各學(xué)科的融合，進一步完善評價系統(tǒng)、閱讀檔案等評價手段，借助智能技術(shù)觀察學(xué)生閱讀能力，為開展紀實評價提供科學(xué)依據(jù)。4.“3+N+X”：項目化的實踐評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展學(xué)校采用“3+N+X”跨學(xué)科項目化評價方式推動五育融合。將“向陽少年”的評價融入向陽課程體系的課程群建設(shè)中，以學(xué)生“會用”、“會演”、“會創(chuàng)”、“會享”為目標(biāo)導(dǎo)向，力求構(gòu)建一種重全面、重過程、重創(chuàng)新的評價體系。圖片（1）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動依托“3+N+X”跨學(xué)科項目化評價方式，學(xué)校開展了一系列跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動。圖片（2）跨學(xué)科項目化評價體系學(xué)校設(shè)計“向陽少年”五維成長項目化評價體系，通過“學(xué)科素養(yǎng)”、“合作探究”、“遷移運用”、“個人品質(zhì)”四條評價路徑，促使跨學(xué)科項目化考評更加有針對性。圖片（三）雙線聯(lián)動：“智慧”賦能研發(fā)綜合評價工具學(xué)校探索基于釘釘智慧校園平臺的評價操作路徑，通過線上的“向陽少年評價系統(tǒng)”與線下的“小組積分年代秀”雙線聯(lián)動。圖片1.線上+線下：現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)模式的美麗邂逅圖片（1）線上：升級校園大腦，評價主體多元學(xué)校于2023年引進了釘釘智慧校園下“向陽少年評價系統(tǒng)”，開發(fā)了PC端、教師手機端、家長端等，實現(xiàn)家校多維互聯(lián)。（2）線下：定制幣，評價方式直觀學(xué)校定做三類“積分幣”，五色“勤學(xué)幣”對標(biāo)系統(tǒng)的“課堂及作業(yè)”模塊，每種顏色代表一個年級，每班每天120幣，每節(jié)課上課老師可發(fā)放20幣?！跋蜿枎拧睂?biāo)“‘和潤少年’爭章活動”模塊，“閱讀幣”對標(biāo)“全科閱讀”模塊。下午放學(xué)，學(xué)生將積分幣送還，并親手將幣額存入一體機的評價系統(tǒng)，增強學(xué)生的體驗感和成就感。同時，每個教室各開辟一塊墻面設(shè)置“小組積分年代秀”，每組一條跑道，學(xué)生在自己組跑道內(nèi)奮勇前進至下一個朝代秀等級，使學(xué)生的成長過程進一步可視化。2.過程+結(jié)果：評價操作雙聯(lián)動，內(nèi)驅(qū)力有效激發(fā)圖片“向陽少年評價系統(tǒng)”和“小組積分年代秀”線上線下聯(lián)動機制，可以對學(xué)生的評價過程留痕。只要打開釘釘“向陽少年評價系統(tǒng)”，輸入項目后即時生成評價。每月一次的明星小組評獎和學(xué)共體積分兌換活動的開展，讓整個評價體系形成完美的閉環(huán)。學(xué)校每月對“明星小組”進行表彰活動，給予榮譽證書和學(xué)共體專屬書簽獎勵，同時組織專場活動。學(xué)共體每月積分兌換活動更是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，因為學(xué)生只要達到相應(yīng)的積分，就可以通過兌換積分領(lǐng)取禮物。（四）“4+1·N+1”：形成全員化的教師監(jiān)管模式綜合評價不僅是班主任的責(zé)任，而是所有教師的責(zé)任。圖片1.“4+1”主題研討，確保師資力量學(xué)校圍繞綜合評價的落地，打造了骨干教師組成的專兼職評價專員隊伍，扎實開展“4+1”活動，引導(dǎo)各組精準組織綜合評價改革。同時，每年召開一次綜合評價教學(xué)研討會，提升各科教師的評價水平。2.“N+1”教師培訓(xùn)，保障教學(xué)質(zhì)量每年為教師量身定制綜合評價培訓(xùn)課程，采取多種形式為教師“充電”。聘請省、市級學(xué)科評價教學(xué)能手每學(xué)期舉行一次“送課到?！?與學(xué)校教師開展面對面評價交流，研磨評價技巧用于教學(xué)實踐。三、直擊三方成果，“向陽少年”綜合評價成效逐漸顯現(xiàn)（一）為學(xué)生畫像——以評促學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升1.學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升學(xué)校通過“向陽少年”綜合評價的深入實施，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和探索精神，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，涌現(xiàn)出一大批品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。圖片2.學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力不斷激發(fā)學(xué)校建立了有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的評價機制，鼓勵學(xué)生積極投身實踐。2023年度學(xué)生科技類獲獎108項，“智能蠶別墅”獲得浙江省二等獎。3.學(xué)生的審美能力與健康意識顯著增強學(xué)校重視對學(xué)生審美能力與體育健康意識的培養(yǎng)，學(xué)生在縣、市級藝術(shù)類比賽、小學(xué)生田徑運動會、羽毛球、足球、籃球、游泳等比賽中均名列前茅。圖片（二）為教師指路——以評促教，教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步向前1.教師的育人觀念和專業(yè)能力不斷發(fā)展教師依據(jù)系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行分析診斷，使教學(xué)開展更加精準，并不斷形成研究成果，專業(yè)能力不斷發(fā)展。近三年教師在各個項目呈拔節(jié)式成長。圖片2.教師的課程開發(fā)力和實踐力全面提升學(xué)校依托“研-訓(xùn)-賽-組-評”實施路徑，點對點落實，助力教師的課程開發(fā)能力和實踐能力的全面提升?！段覑坶喿x》多次迭代，其衍生課程“童韻書香”獲得溫州市精品課程一等獎，并入選浙江省優(yōu)秀課程?！绑w·農(nóng)耕之趣享·豐收之樂”項目化游考入圍浙江省小學(xué)非紙筆測評優(yōu)秀案例。圖片3.教師的信息技術(shù)和應(yīng)用能力顯著增強各類教學(xué)app進課堂成了老師們的小助手，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓異地的學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)的零距離，年輕教師更是玩轉(zhuǎn)微課和AI技術(shù)。圖片（三）為學(xué)校提質(zhì)——以評促建，學(xué)校發(fā)展特色不斷彰顯